“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀探討

課題項目：文章系蘭州市2023年度教師“個人課題”《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究》的研究成果，課題立項號：LZ［2023］GR0231。

作者簡介：劉海燕（1987～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：問題情境是教師在教學(xué)過程中設(shè)計的一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生智慧的教學(xué)活動，有助于學(xué)生把課本知識與生活知識結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)以致用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能結(jié)合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教與學(xué)的提升與發(fā)展。文章從“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與原則入手，結(jié)合“導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生參與打好基礎(chǔ)”“創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，強化學(xué)生運用能力”“創(chuàng)設(shè)實踐問題情境，促進(jìn)學(xué)生參與”等策略，探討為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，發(fā)揮問題情境在教學(xué)中的作用，實現(xiàn)教與學(xué)的質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；現(xiàn)狀；意義；策略

中圖分類號：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0078-04

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低的同時學(xué)習(xí)效率也得到了提高。但是由于學(xué)生求知欲高，學(xué)習(xí)時間緊張，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生參與問題情境以及創(chuàng)作問題情境的興趣不高，這不利于學(xué)生生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識，拓展數(shù)學(xué)思維，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，就要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實際與學(xué)科特點，創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)效率。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)脫離生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了運用，為了提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及生活能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更容易理解內(nèi)容，為了讓課本知識與生活聯(lián)系起來，強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的、有趣生動的情境教學(xué)活動吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極探索、思考，理解課堂知識。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，偏偏脫離生活，讓問題干巴巴的，缺少生活的溫度，也缺少趣味性，難以吸引學(xué)生，更無法促進(jìn)學(xué)生真正理解，靈活運用知識，由此影響教學(xué)效果。生活是知識的源泉，也是檢驗知識、運用知識、升華知識的載體。在“雙減”背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時脫離了生活，不但會弱化教學(xué)效果，也會弱化學(xué)生的運用意識，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常不利。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)針對性不強

“雙減”背景下，教學(xué)的聚集性、目標(biāo)性強了，課堂教學(xué)時間縮短了，師生互動、引發(fā)學(xué)生思考的時間多了。所以，教師在結(jié)合教學(xué)設(shè)計問題情境時要有目的性、針對性，要結(jié)合課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點，如“位置與方向（一）”的教學(xué)重點就是教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生靈活地明確方向、準(zhǔn)確地判定物體的位置，還能根據(jù)描寫標(biāo)出地圖上目的地的具體位置等。如果教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中背離了這個目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)的重點，創(chuàng)設(shè)出的問題情境再精彩、再形象，也無助于教學(xué)，反而會浪費教學(xué)時間，混淆學(xué)生對課堂知識脈絡(luò)與重難點的構(gòu)建，降低教學(xué)效果，還無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生茫然感，對課堂教學(xué)產(chǎn)生疑惑。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無論是在課堂上組織和創(chuàng)設(shè)任何教學(xué)活動，都不能脫離教學(xué)的主題，不能與重點、難點背道而馳，要有明確的目標(biāo)性、針對性，學(xué)生也才能明確目標(biāo)，追求目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)，清晰地梳理知識構(gòu)架，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)缺少開放性

素質(zhì)教育也是一種能力教育，要求學(xué)生不但要學(xué)懂知識，理解知識，還要會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地運用知識。但是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師在為學(xué)生設(shè)計問題時，還是非常局限、死板，一問一答，缺少一定的開放性，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，雖然教師結(jié)合“雙減”政策努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，采用開放式設(shè)計，但是卻忽視了學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生面對開放性的問題情時，還是采用一板一眼的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維難以拓展，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力也難以提升；其次，教學(xué)環(huán)境固定、單一，使教師在設(shè)計生活化的問題情境時，學(xué)生難以把它與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生的空間思維難以發(fā)散，難以實現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)；再次，雖然素質(zhì)教育加上“雙減”政策在教學(xué)中的滲透，一定程度上改變了教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但是應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主意識，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)還是等、拖、靠，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)也就局限于教材，難以超脫，使學(xué)生形成機械學(xué)習(xí)，缺少新意，難以融入教師設(shè)計的開放性的問題情境，自己也不會主動設(shè)計更加適合消化知識，理解知識的問題情境，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)生思維發(fā)展。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）要遵循針對性原則

任何時候的教學(xué)活動設(shè)計都是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，都有針對性、目的性。作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要有針對性，不能沒有目標(biāo)性。首先要針對學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計多樣化、多元化、多層次的問題情境式教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。其次，針對課堂重要知識，學(xué)習(xí)不能面面俱到，淹沒重點，讓學(xué)生抓不住課堂知識的主線，影響學(xué)生知識框架的構(gòu)建等。有了針對性，不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生參與，還能幫助學(xué)生鞏固知識，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）要遵循有效性原則

有效性是任何時候課堂教學(xué)都要追求的目的。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師也要遵循有效性原則，不但要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題要有參與性、實踐性，還要讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，理解知識，解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。千萬不能由于問題情境設(shè)計缺少目標(biāo)性、聚集性，讓學(xué)生在參與過程中也沒有方向，導(dǎo)致半途而廢，白白浪費課堂時間。所以，教師對問題情境的設(shè)計要貼內(nèi)容，并在此過程中要有效引導(dǎo)學(xué)生、指點學(xué)生，給學(xué)生幫助，督促學(xué)生在問題情境中理解知識，學(xué)透知識，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）要遵循開放性原則

新時代的學(xué)生思想活躍，教師在教學(xué)的過程中不能由于教學(xué)方法死板、單一而抑制學(xué)生思維的發(fā)散性成長，而是要迎合學(xué)生的成長需求，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生靈活、發(fā)散的思維，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，要遵循開放性原則。首先要尊重學(xué)生的主體性，要把學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)環(huán)境可以多元，如走出教室，讓學(xué)生在更廣闊的空間去看待數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，升華數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義；第三，要在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，而不會人云亦云，抑制學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的形成等。事實證明，新時代“雙減”背景下的學(xué)生更需要個性化的學(xué)習(xí)，所以開放性不但能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，還有利于他們個性化學(xué)習(xí)能力的提升，真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生參與打好基礎(chǔ)

導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果導(dǎo)入成功，不但能為課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，也能為學(xué)生積極參與打好基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，促進(jìn)教學(xué)，就要結(jié)合“雙減”政策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生快速代入內(nèi)容，讓學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，積極參與其中。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)回顧式的問題情境來進(jìn)行導(dǎo)入，如，在為學(xué)生講授“小數(shù)的加法和減法”時，為了讓學(xué)生更好地掌握這一節(jié)的知識，教師就可以用回顧式的問題情境，帶學(xué)生回顧一下“小數(shù)的初步認(rèn)識”“小數(shù)的意義和性質(zhì)”。如，“同學(xué)們，誰能用自己的理解，并結(jié)合實際生活，總結(jié)一下什么是小數(shù)，小數(shù)的意義和性質(zhì)是什么？”如一個同學(xué)生說：“有一堆糖分成5份給5個朋友，這不是小數(shù)，而且有可能每一個人拿到的糖不一樣多。但是如果我把一堆糖平均分成5份，再給5個朋友，它就是小數(shù)，而且5個朋友分得一樣多？”這樣不但能在情境中讓學(xué)生回顧關(guān)于“小數(shù)的初步認(rèn)識”“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的知識，也為調(diào)動小學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)新課——“小數(shù)的加法和減法”打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然，導(dǎo)入時問題情境設(shè)計還有很多方法，如結(jié)合生活、結(jié)合動手操作、結(jié)合多媒體等，只要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，就能把學(xué)生帶入內(nèi)容，引學(xué)生參與，為課堂有效教學(xué)以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新時代的小學(xué)生接觸信息的渠道、方法非常多，所以他們的知識基礎(chǔ)，求知欲望是相對較高的。而且新時代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，挖掘?qū)W生的個性，因此當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中個性特點非常明顯。這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是他們思維靈活，不局限于一板一眼，也不局限于一課一堂，或者某一種方法等。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂高效的教學(xué)目的，就要為學(xué)生設(shè)計開放式問題情境，從不同角度點燃不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)。

例如，在“除法的初步認(rèn)識”這一知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們理解，拓展思維，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣開放式的問題情境：“奶奶一共買了9個橘子，她想把這9個橘子平均分給小明、小紅、小剛，她應(yīng)該怎么分才又快又公平呢？同學(xué)們，能不能結(jié)合剛才學(xué)過的知識，幫幫奶奶。”因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力的不同，有的學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)理解透了，他們就會準(zhǔn)確地用除法幫助這位奶奶，給出正確答案。有些學(xué)生還會結(jié)合加減法用一個一個的分法，或者兩個兩個方法分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的分法不但很慢，而且怎么分怎么都不對？顯然，有些學(xué)生采用的方法雖然錯了，但是只要教師能抓住契機恰當(dāng)引導(dǎo)，不但能幫助學(xué)生鞏固舊知，教師還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生強化新知。如此不但能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從知識積累與學(xué)習(xí)能力、理解能力方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，強化學(xué)生的運用能力

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生之所以對有些知識聽不懂、不理解，就是因為部分教師在教學(xué)時忽視了數(shù)學(xué)的生活性，采用極為專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語，使簡單的知識變得抽象、深奧。作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)中要打破這個局限性，努力把生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，把課本上枯燥的知識融入鮮活的生活，用直觀、生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活理解，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還能強化學(xué)生的運用意識。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)教師，要在具體的教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際去理解知識，發(fā)現(xiàn)知識在生活中的作用，強化學(xué)生的運用意識與能力。

例如，為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生理解，就為學(xué)生設(shè)計了與生活有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實際去理解。如，“小花過生日，他請來了林林、小剛、小凱、坤坤。小花要把生日蛋糕分成5份，分給4個朋友和自己，但是他不知道怎么分才能讓大家拿到的蛋糕一樣多。小朋友，你們能不能結(jié)合自己學(xué)過的知識，為小花出個主意，教小花分蛋糕的方法，讓5份蛋糕一樣多。”再如，在為學(xué)生講授“認(rèn)識人民幣”時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境。如“小玲帶了15元錢去買學(xué)習(xí)用具，她一走進(jìn)文具店，看到數(shù)學(xué)本一本1.5元、橡皮擦 2.5 元、修改液6.5元，小玲要買2個數(shù)學(xué)本、1個橡皮擦、一個修改液，你們幫她算算，她帶的錢夠嗎？”這類有生活元素的問題情境，容易讓學(xué)生與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生不但容易理解，還能增強記憶，強化他們的對知識的運用，實現(xiàn)學(xué)以致用，真正提高學(xué)生能力的教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐問題情境，促進(jìn)學(xué)生參與

小學(xué)生天性的原因，大多數(shù)喜歡在游戲式的動手過程中探索知識，這也是開發(fā)學(xué)生智力，增長學(xué)生智慧的方法，更是增長學(xué)生見識，提升學(xué)生思維的途徑。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了促進(jìn)學(xué)生參與，強化學(xué)生對知識的理解與運用，要為學(xué)生設(shè)計實踐問題情境，讓學(xué)生動手動腦去參與。

例如，在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計動手操作的問題。如“當(dāng)我們看到一個方形時，怎么確定它們長方形或是正方形呢？”學(xué)生聽到這個問題，他們就會結(jié)合自己預(yù)習(xí)時對內(nèi)容的了解，動手畫長方形、正方形，用紙折長方形、正方形，從而從兩個邊相等，角是直角確定一個圖形是長方形，用四個邊相等，角是直角的方來證明其為正方形等。再如，在為學(xué)生教學(xué)“位置與方向（一）”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶出教室，以校園的一些建筑為輔助點，并為學(xué)生設(shè)計“定向?qū)毦毩?xí)”，從而強化學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，對位置與方向相關(guān)知識的運用與記憶。這樣的教學(xué)活動，符合“雙減”政策下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)要求，也能促進(jìn)學(xué)生參與，保證教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)論

總之，問題情境就是教師在課堂教學(xué)中為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與，并與教師一起努力實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的教學(xué)方法和手段，對學(xué)生思維的拓展與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力、運用能力的提升，以及學(xué)習(xí)興趣的提升非常重要。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在小學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生好玩、喜歡故事的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)等，在適切的問題情境的加持下，達(dá)到理想的效果，從而落實“雙減”教學(xué)政策，實現(xiàn)“雙減”教學(xué)目的，開啟學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等得到培養(yǎng)與提升的同時，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秀榮.小學(xué)生數(shù)學(xué)情景問題串的課堂教學(xué)探討［J］.課程管理與教育科學(xué)研究，2021，6（16）：80-81.

［2］海萬寶.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的措施［J］.智力，2023（14）：107-110.

［3］喬桂霞.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實際運用淺探［J］.試題與研究，2022（12）：195-196.

［4］崔玲桂.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施探討［J］.考試周刊，2023（3）：72-76.