基于“四元五環”教學模式的初中語文“讀、悟、評、寫” 課堂構建探索

游孫瑛

摘要：初中語文教師要緊扣閱讀、感悟、評議、寫作四個維度開展教學活動，即引導學生在閱讀中積累知識，在品悟中發展思維，在審美評鑒中涵養人格，在知識內化中養成能力，從而提升學生的學習能力和語文核心素養。

關鍵詞：初中語文；“四元五環”；課堂教學；核心素養

“四元五環”是福建省福清市教師進修學校提出的教學基本模式。其中的“四元”即知識、思維、情感與能力，指向學生的核心素養。依據語文學科的特點，“四元”可細化為“讀、悟、評、寫”四個能力元素，注重語文學科教學的綜合性。因此，筆者倡導將“讀、悟、評、寫”四個元素融合貫穿每一堂語文課中。

一、開展自主閱讀，深入了解課文

教師要給予學生自主閱讀空間，鼓勵每一名學生都參與到閱讀中來，尋找閱讀方法，激發閱讀興趣。教師還可以引導學生在閱讀過程中思考問題、總結歸納、尋找答案，鍛煉學生的思維能力與提煉概括能力。

（一）抓住時機提出問題

為了引導學生的思維向更深層次發展，教師可出示導學提綱，引領學生深入閱讀文本。例如，在教學《老王》一課時，教師首先出示問題：閱讀課文，并說一說楊絳一家人的“善良”體現在哪些方面？隨后，學生帶著這一問題認真閱讀課文，關注文章最后一句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。這時教師抓住時機，拋出問題——楊絳對老王如此關愛，為什么在老王走了幾年后還會感到“愧怍”呢？這個矛盾性的問題激發了學生的探究欲望。于是，學生重新研讀文本，并在教師的引導下感受到這篇文章折射出的人性的光輝。

（二）用關鍵句拆解問題

對于篇幅短的文章，學生很容易把握重點，而篇幅長的文章要想在短時間內獲得良好的教學效果，教師就必須“長文短教”。較好的方法是引導學生借助文章中的關鍵句或關鍵詞適當拆解問題，使問題更易于解答。例如，在教學《植樹的牧羊人》時，教師可引導學生關注首段中“這是一個難得的好人”這句話，并提出問題：為什么說他是好人，并且是一個難得的好人呢？又如，在教學《孔乙己》一課時，教師引導學生關注末段中“大約孔乙己的確死了”這句話，并提出這樣的疑問：為什么說孔乙己“大約”死了？又為什么說孔乙己“的確”死了？把一個看似矛盾的問題拆分成兩個容易解答的問題，引導學生的思維向縱深發展。學生帶著問題有針對性地閱讀，能有效提高課堂教學效率。

（三）問題設置注重梯度

問題的設置應當先易后難，層層深入，難度逐級增加，引導學生深入思考。例如，在教學《走一步再走一步》時，教師可先請學生概括故事情節，再請學生圈點勾畫出遇險時描寫“我”的心理變化的語句，說說“我”當時的心理狀態，歸納出描寫人物心理的方法，隨后勾畫出經歷此事后“我”的感悟，并結合自身暢談啟示；最后，學生總結出“成長”類作文的寫作方法。教學也從知識到方法，從方法到素養，實現了能力的逐漸提升，建構出新的認知結構。

二、加深學生感悟，培養思維能力

分析思考、感悟課文能使語文知識的探究更深入，只有這樣，才能使學生真正做到學有所獲、學有所悟。

（一）深入思考

教學中，教師通常會引導學生先大致了解課文，再深入思考分析，厘清課文的基本思路，從而較準確地概括課文的主要內容，感悟作者的寫作意圖。為此，教師可鼓勵學生一邊認真讀課文，一邊在教材上多做標記。例如，在教學《一滴水經過麗江》一課時，教師可引導學生依據課文的閱讀提示，圍繞游記的三要素層層追問：一滴水經過了哪些地方？看到了什么？看到的景物有什么特點？“一滴水”的心愿是什么？心情如何？以“一滴水”的視角來寫有什么妙處？在這樣的思考過程中，學生厘清了一個個問題，把握文本內容就相對容易，同時也產生了探究的興趣。

（二）分析探究

課后習題能幫助學生更透徹、深入地領會所學課文內容，把握文章主旨。例如，《壺口瀑布》一課的課后思考題是：比較壺口瀑布在雨季和枯水季的不同特點，分析作者的視覺變化和感受，這是課文的重難點。閱讀時，學生如果能針對上述問題進行深入思考，就自然會獲得一些獨到的感悟，從而更好地走進文本，理解課文的精妙之處，提升自主學習能力。

（三）親身體驗

在初中語文教學中，教師應嘗試融入生活素材。例如，在教學《背影》一課時，教師應挖掘生活中關于父子情深的案例，同時倡導學生在生活中觀察父親，在觀察中理解文章內容，創作親情類的散文?！侗秤啊芬愿赣H的背影貫穿全文，作者朱自清三次略寫、一次詳寫，以父親在車站買橘子為支點，刻畫了父親的背影，歌頌了真摯而濃厚的父愛。關于本文，動作描寫這一段其實是在蓄力，重點是凸顯父親的背影，這不僅是作者父親的背影，更象征了天下父親對子女的感情。在閱讀中，學生可以嘗試結合生活中的某件事來理解文章，嘗試將自己帶入作品中，體會父親無言的愛。結合這篇文章，學生在生活中感受父親的愛意，嘗試仿寫《背影》。學生的主觀體驗是閱讀的根本，亦是寫作的核心，教師以生活中的資源為載體，不僅有助于實現人文教育，還能促使學生養成觀察生活的習慣，進而做到“處處留心皆學問”。

三、實施多元評價，尊重個體差異

教學評價是初中語文教學中的重要環節，教師能夠利用評價體系的構建實現對教學方式的調整，同時能使學生認識到自身的不足之處，在今后的學習中有意識地改正。教師要建立更加完善的評價體系，利用多元化的評價方式與評價內容開展評價。例如，教師可以將學生的知識水平、課堂表現、學習態度、作業完成情況等內容納入評價體系之中，對學生做出整體性的評價。同時，教師也可以運用評價與學生的反饋調整教學方式，提升教學的有效性，優化語文教學模式。教師可以在評價模式方面做出改變，引入學生互評、師生互評、學生自評等形式，幫助學生更加客觀地認知自己的能力水平，進而尋找提升的方向。

教學評價應尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主探究，大膽想象和表達，寫出讀書感悟。例如，在閱讀整本書的過程中，鼓勵學生分組分層朗讀。根據學生實際能力的不同，評價可分為三層次：通讀全書，畫出學習本書的路線圖；讀完整本書，為書中的人物制作名片；想象并創造情節，并表演一段精彩的片段。這種分級評價更有利于學生體驗閱讀的樂趣。根據學生的實際情況，教師可引導學生拓展閱讀，豐富閱讀過程，將閱讀從課內延伸到課外，培養學生良好的閱讀習慣。同時，教師可以從以下四方面進行評議：一是學生能否找到文學作品中的景物描寫，分析作者對景物的觀察、欣賞的角度以及所使用的藝術手法，從而理解文本所呈現的情景交融、情理結合的藝術特點。二是學生是否具備抓住散文中詞語、句子、段落等細節的能力，能否通過推敲文本中的精彩語段，把握從“這一篇”到“這一類”獨特的語言表達。三是學生能否通過學習本課了解中國文人的審美追求和精神世界，進而理解民族審美心理。四是學生能否通過選擇符合本文特點的物象、營造意境、精心組織語言和運用藝術手法，獨自創作一篇情景交融的抒情散文。

四、多寫多練，鼓勵學以致用

只有多練多寫，達到一定的熟練程度，學生才能融會貫通，形成自己的思想，寫出具有獨特想法的作文。寫作初學者應勤練筆，不失時機地采用各種形式創作。教師應鼓勵學生堅持練筆，隨時隨地記錄日常生活中的所見、所聞、所感。

一是誦讀突破，滲透課堂片段寫作訓練。教師可挑選精彩的片段，引導學生或細吟慢讀或高聲誦讀，領會文章的節奏和韻味，同時抓住教學中稍縱即逝的即時性寫作資源“借機生文”，在學生沉醉于文章的美時趁熱打鐵，用片段記錄自己的理解與感悟。

二是拓展深化，開展課堂片段寫作訓練。學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。因此，教師要將課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，結合生活實際，設計真實而具有挑戰性的學習環境和問題情境，驅動學生探索與思考，進行有效、有趣的拓展延伸，并用文字記錄下來。

三是作業強化，延伸片段寫作訓練。傳統的作業形式單一枯燥，容易使學生厭倦。教學中，教師可嘗試在作業的設計上巧妙、靈活地融入積累、探究等形式的片段寫作訓練，以富有創意、形式新穎的作業設計激發學生的寫作熱情。如契訶夫的小說《裝在套子里的人》中有一個情節：別里科夫被科瓦連科使勁一推，滾下樓，恰被華連卡看見，華連卡大笑起來。一個月后，別里科夫死了。教師可啟發學生思考：別里科夫是怎么死的？這一個月他是怎樣生活的？請學生合理想象，寫一寫別里科夫臨死前的心理狀態。學生通過課文獲得真實感受，寫作時就有話可寫了。

四是仿寫詩歌，開展課堂片段寫作訓練。如艾青的《我愛這土地》，詩人對土地和祖國的愛，就是借助“鳥”這一形象，通過對土地、河流、風、黎明等具體描寫來抒發的。初學寫詩時，學生可以學習這種借助事物來抒發情感的寫法。

五是借助文本，模仿課文進行寫作訓練。初中語文教材中的許多優秀篇目都是寫作的良好范本，教師可在平時的教學中引導學生對文章結構、典型事例進行模仿，這是提高學生寫作水平的一個有效途徑。例如，在朱自清的《背影》中，作者著重刻畫了父親的背影。教師可以引導學生選擇生活中一些感人的小事或小場景來表現深刻的主題。日積月累，學生定能受益匪淺。

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