以學科實踐助推學生核心素養發展

張娥

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》），將“變革育人方式，突出實踐”作為義務教育課程實施應遵循的原則之一。《課程方案》明確提出應“堅持素養導向”“強化學科實踐”，探索與素養目標、課程內容結構化相匹配的學科典型學習方式，推進以學科實踐為標志的育人方式的轉變。這為學生更好地實現知識理解、知識運用、知識轉化，以及發展學科核心素養提供了新的思路。

其一，教師理解先行，做好學科實踐頂層設計。教師是教學改革實踐的先導者，也是影響學生學習觀念、狀態、方式的關鍵他人。要想培養能夠進行學科實踐的學生，教師必須先行理解學科實踐及其基本過程。學科實踐“注重學科性，強調實踐性”，教師要充分認識學科知識與實踐活動之間的關系，相信學生擁有自主學習能力，為學科實踐的開展提供充分的時間與空間，做好方法指導，引領知識發展與學科實踐交互融通。教師應做好頂層設計，將整學期、整單元的學科內容作為整體進行解讀。例如：進行大單元教學、專題學科實踐等，以具體情境為載體，設計典型任務，開展豐富多彩的學習活動；根據學生“最近發展區”，引導學生參與實踐探究，建構學習鏈條；提供教學材料，促進學生主動學習，使之通過學科實踐獲取、理解、運用知識，發展主體性。

其二，在課堂教學中注重“做中學”，促進“教—學—評”一體化。學科實踐是深化課堂教學改革的方向之一，它以知識學習為基礎，以復雜學科問題解決和高階思維參與為基本特征，有力地回應了學生學科核心素養的落實困境。一是借助實踐活動，內化學科知識。學科知識的內化需要學生親身經歷、深刻感悟。教師應引導學生在實踐操作中學習，實現知識內化。二是創設真實情境，驅動問題解決。學科實踐以問題解決促進學科核心素養的形成，注重引導學生在真實情境下開展自主合作探究，實現學科知識與學習情境的深度聯結。學生在經歷問題解決的過程中提升了主體性和創新意識。三是提供問題支架，發展高階思維。教師引導學生參與學科實踐活動，學生親歷發現問題、解決問題，建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，思維逐漸由低階發展到高階。四是強調“實踐－反思”，促進“教—學—評”一體化。學科實踐既包括親歷實踐，也包括實踐后的反思。反思能幫助學生養成自我審視、獨立思考的習慣，使其逐步成長為具有反思意識的學習實踐者。教師可結合教學目標、活動類型以及實踐后的反思等，開展表現性、過程性評價，充分發揮評價促進學習和改進教學的功能，構建綜合評價機制，促進學科實踐“教—學—評”一體化。

其三，家庭、學校、社會協同育人，拓寬學科實踐渠道。學科實踐活動不只在學校發生，家庭和社會也要提供有效的支持。《課程方案》要求：“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系。”探索家庭、學校、社會三位一體的系統合作機制，利用當地資源開展學科實踐活動，可以增強學科實踐的豐富性和靈活性，高質量地促進學校課程的有效實施，提升學生認識真實世界、解決真實問題的能力。