跨學科學習在教學方式轉變中的意義

孫曉天 邢佳立

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的頒布與實施，一線教師圍繞“教學方式的轉變”展開了廣泛而深入的探討與實踐。在上一次訪談中，孫曉天教授介紹了很多“能引發學生積極思考”的教學方式。其中，情境創設具有“貫穿各種教學方式的以點帶面”作用，有利于引發學生的積極思考。那么，這些教學方式除了都具有從情境創設出發的共性，它們之間是否還存在其他關聯？圍繞這一問題，我刊執行主編邢佳立（以下簡稱“邢”）對孫曉天教授（以下簡稱“孫”）進行了訪談。

一、跨學科學習的引領作用

邢：孫教授，上一次訪談中您對真實情境的解讀引發了廣大讀者的積極回應。結合讀者的反饋，我想繼續向您請教：能引發學生積極思考的教學方式之間，除了都具有從情境創設出發這一共性，還有其他關聯嗎？如果還有，且能清晰梳理出來，那么通向核心素養的教學路徑就更清晰了。

孫：的確是這樣。教學方式多了、豐富了，更要注意不同方式之間的關聯。要通過發現不同教學方式之間的共同特征，讓各具特點、各有針對性的教學方式實現整合互補，共同凝聚成一股數學課程育人的合力。

上一次我們探討了情境創設與其他教學方式之間的內在關聯，下面我們再談談跨學科學習與這些新方式之間的聯系。《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）尚未明確提出“跨學科”一詞，但2022年版課標幾乎所有章節中都能看到“跨學科”這個詞。……