論語文經典名篇閱讀的有效方式——文本細讀

周玉梅

從近幾年的中高考中我們可以窺見：得閱讀者得語文。為什么這么說呢？因為閱讀指向的是語文素養，而語文素養高的學生，足以輕松“拿下”一張語文試卷。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“要使得學生變聰明起來的方法，不是補課，不是加大作業量，而是閱讀、閱讀、閱讀。”我國語言學家呂叔湘先生指出：“語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們會異口同聲說得益于課外閱讀。”著名特級教師于永正老師也曾說：“提高孩子語文成績其實就是那么簡單：少做題，多讀書，好讀書，讀好書……”閱讀對語文學習的重要性毋庸置疑。

一、經典閱讀——語文閱讀中難以逾越的大山

閱讀如此重要，但現實是，學生的語文閱讀狀況并不容樂觀。在語文閱讀學習中，學生面臨兩座大山：教材名篇和名著。語文教材中出現的名篇和名著，大多夠得上“經典”的桂冠，但一旦擁有這頂桂冠，往往也就有些可望而不可即了，閱讀這些經典作品也就成了壓在學生頭上的兩座大山。

為什么經典難以逾越呢？一是在“經典”和“時間”的關系上。毛姆說過，經典“就是那些經過時間考驗而已被公認為一流的著作”。有學者認為，“經典需要五十年至一百年以后的人來評定”。從中可以看出，無時間，不經典。時間就是一張巨大的篩子，它刪除冗余信息，留下寶貴財富，這就是經典之所以為經典的原因。但同時，時間也拉開了我們與經典的距離。就如華東師范大學王意如教授所說：“時間讓社會秩序發生了巨大變化，過去被認為理所當然的事，現在可能變得讓人無法理解，所以會鬧出‘朱自清的父親違反交通規則這樣的笑話。”

二是因為語言的變化。語言在時間的長河中不斷翻騰變化，或是詞匯的變化，或是語法的不同，但即使這些都不變，語言的“腔調”也會變化。作者會對作品中的語言進行變形、強化，甚至“對普通語言實施有系統的破壞”。這種“破壞”，一方面讓語言變得生機勃勃，另一方面也給語言打上了鮮明的時代標簽。也就是說，一代有一代之語言。陌生的背景加陌生的語言，讀者與經典在一定程度上產生隔閡是自然的。

基于以上原因，學生閱讀經典作品自然不是一件容易的事情，許多學生甚至對經典“望而生畏”。經典閱讀，成了語文閱讀中難以逾越的大山。

二、文本細讀對閱讀的作用與意義

語文教材收錄的文本都是精挑細選的經典之作，思想深邃、意蘊深厚，但往往不易理解，導致許多學生不愿讀、讀不懂。這固然存在經典作品難以理解的客觀原因，但還有一個重要原因不能忽視，那就是學生沒有找到合適的閱讀經典作品的方法。要讀懂經典，不僅要理解文本表面的意思，更要弄清文本蘊含的深刻含義，與作者產生深刻的思想情感的共鳴。要做到這一點，文本細讀就是一種有效的方式。

文本細讀策略是一種系統深入地理解文本的閱讀方法。王先霈認為，“細讀就是從接受主體的文學理念出發，對文學作品中的文本進行細膩、深入、真切地感知、闡釋以及分析的一種模式和程序”。其對語文經典名篇的閱讀，以及對學生語文核心素養的提升都有著重要意義。首先，通過文本細讀，學生能夠沉入文本、感受文本，感悟語言、感知文字，有助于體會經典作品字里行間的深層意蘊，培養良好的語感。其次，有利于提升學生的審美鑒賞能力。學生通過文本細讀，能夠聚焦那些美感特征鮮明、強烈的字詞和語句，深入挖掘文本所蘊含的韻律之美、意境之美與情感之美，提升審美素養。最重要的一點，是文本細讀對學生思維發展的作用。文本細讀要求學生結合自己的經驗、經歷和思考，對文本進行自己的解讀，形成自己的閱讀思維。從對話理論來說，文本細讀需要學生主動參與，介入到文本里面，跟文本的作者進行對話。這種思維碰撞活動對人的思維發展是非常重要的。總之，文本細讀與義務教育語文核心素養的培養要求是十分契合的，不僅有助于學生理解經典作品，對學生的語言能力、審美能力、思維能力的發展也都有非常重要的意義。

三、文本細讀的有效策略

1. 聚焦情感，把握文本主旨

在把握作者情感、理解文本主旨時，要思考兩個問題：一是作者的情感在文中是否有變化；二是作者的情感是通過哪些細節得以體現的。如楊絳的《老王》這篇文章，作者的情感大致可以分為兩個階段：第一階段是同情，第二階段是自責之情。在進行文本細讀時，學生應從人物的語言、行為和心理描寫上品讀細節，體會作者的情感。如老王為“我們”半價送冰的片段中，“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”是心理描寫，“大概”表猜測，“壓根兒”則表示強調和肯定，為何這兩個矛盾的詞語卻一起出現呢？這些疑問進一步推動學生解構“老王”的內心世界，品讀作者復雜的情感。

2. 由點到面，逐步理解文本

從字、詞入手，深入理解文本內容。字詞解讀是文本細讀的關鍵環節，對象是打動人心的、比較典型的字詞。如老舍《濟南的冬天》這篇文章，作者緊扣“溫晴”二字，描繪了一幅幅溫暖晴朗的濟南冬景圖。學生在閱讀過程中，要抓住“響晴”“溫情”“清涼”等關鍵詞，體會濟南冬天“溫晴”的特點，從而感悟這“溫晴”的背后，隱藏著老舍對濟南這座老城的脈脈“溫情”，以及他熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的人生態度。再如朱自清的《背影》一文，分析思考描寫父親買橘子時的動作的詞語——“攀”“蹣跚”“向左微傾”“探”等，了解父親已老，但即使身體不便也要為“我”買橘子的無私的愛子之情。

3. 品味語言，深入挖掘文本

分析語言，理解語言，品味語言，感受語言之精妙，是文本細讀的重要手段。例如，魯迅先生的《孔乙己》一文中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，看似平淡無奇，如細品味，就會發現其中隱含著的深刻內容，甚至體現了整個文本的中心。“站著”表明孔乙己經濟拮據，不能進入店內喝酒。而在店外站著喝酒的都是著短衣的人，孔乙己卻堅持在這些人中間穿長衫，表明孔乙己執著于自己讀書人的身份，盡管站著卻又不愿與外面的人為伍，是一種與他們撇清關系的體現。這就造成孔乙己的尷尬處境——只能穿長衫站著喝酒。這樣的不合規矩與“不倫不類”反倒成了大家的笑柄，也預示了孔乙己悲劇的必然性。

四、結語

總之，閱讀經典，需要靜下心來，慢慢讀，細細品。文本細讀，能夠使學生具備慢讀中的感受力，讓學生全身心沉浸在作品營造的情境氛圍中，而不是匆匆忙忙地一瞥而過，記住答案即可。這樣，學生會發覺，細讀帶給自己的不僅是知識的收獲，感受力的增強，也有看世界角度的改變。

（作者單位：現代教育出版社有限公司）