“量規”在各類學習活動中的實踐運用與探究

陳艷梅

量規是對學生的學習過程或者學習成果進行評估的重要參考工具，例如：自主學習過程中的自主性表現，小組合作時候表現——參與度、貢獻值等，以及評估一份習作的質量處于優、良、中、差的等級。在長期的教學活動實踐中，我發現引導學生帶上“量規”開展學習，學習過程會更加聚焦學習目標，學習效率更高。

一、量規在教與學活動中的價值

1. 量規的工具性與便捷性

在進行教學設計的時候，我通常會考慮的三個基本問題：教什么？怎么教？怎么才教得好？對應的，學生視角的考慮是：我要學什么？怎么學？我學得如何？這時候量規就是一個很好的工具——蘇珊·布魯克哈特在《如何編制和使用量規：面向形成性評估與評分》中提出：“量規則可以在其中充當輔助和協調作用，讓教學過程既有雙向互動，又能促進教學雙方的反思和發展?！睂τ诮處煻?，使用經過精心編寫的科學的量規，可以避免評價的主觀隨意性，能夠提升教學效率；對學生而言，每走一步，都可以關照下量規，一方面更加明確學習訓練目標與重點，還能有意朝著高層次的標準努力。

2. 量規與持續性評價

研究者劉月霞、郭華認為：“評價是基于證據的推理和判斷，這里的證據就是關乎學生學科核心素養是否有提高，提高了多少的依據……”學習活動中的量規，是持續性評價的重要組成部分之一，有了量規，評價才有了依據和參考，有了持續性評價，學生學習效果、學習態度等情況，我們才得以知曉。

3. 量規與自主學習

現代教育教學改革走向，就是突出“學”的地位，重在培養學生自主學習、自主思考的能力。

各類學習活動的量規不僅僅是達成學習目標本身的重要工具，更是幫助學生實現自主學習、自主成長的重要工具。因為當學生試著不問老師“我這樣可以嗎？”——將評價權交給老師，而是利用客觀的工具“量規”進行自主評價或者請同伴評價的時候，這個學生的自主性則開始萌芽，自主學習力才有可能逐漸養成。

二、量規怎么設計

什么樣的量規算是好量規？量規本身也需要一個“量規”。個人認為好的量規應該“有意思，有意義，有可能”——“有意思”能激發學生興趣，開啟學習之路；“有意義”才能生發成長性，而不是漫無目的，或者只為好玩兒；“有可能”，讓學生有可能結合量規完成任務，符合就近發展區原則，進而獲得成就感，助力新一輪學習循環開啟。

1. 緊扣目標，觀照學情，注重結構權重，讓量規“有意義”

各層級課程目標和精準判斷的學情是量規制訂的重要依據。量規是用來支撐學生抵達成長目標的工具。只有緊扣目標，把控好學情，在這個前提下做出來的量規，才有意義。

此外，不同類型的學習活動，或者同類型的學習活動，因為處于不同的學習階段，學習目標各有側重，對應的，量規的權重比例也應該合理，突出重點。

以語文五年級下冊“讀《×××》有感”主題習作量規為例。結合課程目標，在設計量規的時候，突出了此次習作的重點 ——詳略得當。第二部分聚焦常規訓練目標：書寫工整，無錯別字；語句通順，表達流暢；語言生動，恰當使用修辭手法。

再如：語文三年級下冊、四年級下冊都有“講故事”類學習任務。但前者是聚焦“創造性復述故事”，后者是聚焦“講故事”，不局限于原創故事或者復述故事。我們把前者設計成一個是常規課堂活動，后者變成一個具有競賽性質的活動。

復述故事的量規重點聚焦在口頭表達能力，講故事大賽除了對口頭表達能力的維度考察，還增加了“現場效果”“小組合作”等維度的考查。

2. 語言簡潔、清晰易懂，描述連貫，讓量規“有可能”

“有清晰連貫的標準”“依據標準制訂的各層級表現描述”，是一份量規的必備要素，因為“量規的本質是描述性的而非評估性的……可以用量規進行評估，但是操作方法是將表現與描述進行匹配而不是評判”。其實不論對于小學階段的孩子還是對于成人而言，任何一份工具，它的便捷性，都是決定這個工具使用率的重要元素。

3. 量規多類型，富有趣味性，設計和評價主體多樣化，讓量規“有意思”

量規的設計應該隨學習需要而定，有的是對學習過程的評估，有的是對學習成果的評估。所以量規應該具有多樣性的特點，而非一份量規被生硬地套搬到每個場景中。

對于量規條款等級的命名，除了常規的“優、良、中、差”，也可以進行趣味化命名，從而增強量規的吸引力。在校本課程——“我能活到100歲嗎？”這個話題中，核心任務是寫一本虛擬自傳。我們的量規層級就用了“王者”“鉑金”“青銅”三個趣味化名稱區分能力水平層級，就排版、內容、宣講等維度進行量規的陳述。

我們甚至在班級管理中也使用了量規。為了鼓勵學生自主管理教室，每個人都有一份職責——圖書管理員、衛生管理員等等。我們做了一張表格，明確分工。同時，又給每個職責“盡職盡責的標準”進行了細化。例如，衛生負責人盡職盡責的標準——放學前，確保桌椅排列整齊，各類臺面整潔，垃圾桶清空。以此帶大家養成保持教室衛生的好習慣。

為了幫助學生自主整理學習單，我設計了一份學習單整理量規，從完整度、美觀度、正確率展開——既包含學習單本身形式上的整齊，對應收納整理技能和習慣；也包含內容中訂正情況，對應學習態度。將這份標準提前印發在學習單上，方便學生對照整理。整體學習單整理質量有顯著提升。

此外，量規的設計者可以多樣化——可以是老師，更可以是學生，也可以是師生聯合完成，從而增加量規設計的趣味性。我們學校每學期都有混齡學習任務，每次都要重新組隊，完成特定課題。課題開啟前，我們先明確合作方式、成功標準，會先建立“成長契約”。老師搭建好量規（公約）的框架，然后請學生自己填寫量規內容，充分調動自主性。另外，學生自己設定的量規，自己要讀明白，而且自己要遵守，這樣一來，學生參與性非常高。

三、量規設計與實踐小結

在學習任務開始之前提供量規，帶著學生讀懂量規，并給學生提供學習的范例，確保量規能對明確學習預期目標和學習過程能發揮指導作用。

量規是一個好的工具，但并不是唯一工具，可以與其他工具搭配使用。

量規并非一成不變，也沒有完美的“終點”，而應隨時關注學生對量規的反饋，進而修正或者完善量規。量規的分層設計，要注重區分基礎性要求和拓展性提升要求，為學生實現個性化學習創造條件。

量規是把尺子，它讓學生自己丈量和成功目標的距離，并把好像很遠的距離，切分成了一段段。量規又像把梯子，它讓學生覺得自己夠得到成功目標。更有意思的是，這尺子和梯子，學生自己可以參與“制造”，這會讓學生覺得，原來學習可以由自己掌控，原來學習也沒有那么難，原來還可以這么有趣。

總之，量規，值得擁有。

（作者單位：山東省青島市嶗山區金家嶺學校）