“雙減”政策下構建初中道德與法治高效課堂淺析

于奉娥

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，至今已有兩年多的時間。構建高效課堂，是落實“雙減”政策的重要舉措。本文結合教學經驗，就如何構建初中道德與法治高效課堂談幾點體會。

一、課前進行充分高效的備課

“凡事預則立，不預則廢。”備好課是上好課的前提，有利于充分發揮教師的主導作用。我們學校采用的是先導式集體備課。首先，備課組長確定好每節課的主備人。然后，主備人提前一周進行說課，重點說教學活動的設計和意圖，大家集思廣益，及時進行修改和完善。接著，主備人上課，課后進行評課，主備人再次修改完善，形成定稿，其他老師一塊使用。這樣一來，相當于每節課老師需要反復打磨三次，而且發揮的是老師們的集體智慧。這樣的備課看似麻煩，實則效率很高，老師們通過反復打磨，熟練地把握了教材，掌握了教法，完善了不足，共享了資源，效果相當好。

二、形成一套有自己特色的，以學為中心的情境式課堂教學模式

我校的道法組老師，經過多次集體教研和上課磨煉，確定了道法學科的“3+2”課堂模式：“3”指的是學生的自主學習、合作共研和展示應用；“2”指老師的創設情境和引導生成。“3+2”課堂教學模式充分體現了以學生為主體、老師為引導的理念，把課堂放給學生，通過生生互動、師生互動，大大激發了學生的探究興趣，提高了學生的綜合素養。具體實施方案如下：

（一）構建動場，導入課堂

充分利用微視頻、圖片、歌曲、故事、表演等多種形式創設情境，吸引學生注意，激發學生情趣，導入課程。

（二）自主學習，合作探究

以活動探究的形式，創設情境，提出問題，引導學生自主探究、合作共研和展示應用。在設計教學活動時，目標設置明確，情境創設合理，指令交代清楚。一堂課的活動設計不宜過多，一般3～4個即可。通常，學生自主探究的時間設定為1～2分鐘；合作共研的時間設定為3～5分鐘，小組合作共研時，一般由組內的3號和4號同學闡述，1號和2號進行補充歸納總結。展示應用時，比較簡單的內容由小組3號或4號回答，綜合性教強的內容，由1號和2號進行展示。這樣，既可以讓每個同學參與其中，又能讓不同層次的同學都有一定的收獲，真正做到了關注不同層次的學生，體現了分層教學。

（三）思維構建，綜合建模

以暢談收獲、構建思維導圖、教師寄語、勵志視頻歌曲等多種形式引導學生回顧本課所學內容，理清知識結構，掌握內在聯系，提升學生歸納能力和學科素養，升華學生思維和情感。

（四）達標檢測、效果檢驗

以達標檢測的形式引導學生自主檢測，然后組內交流、訂正答案，班級共享，老師及時點撥引導。通過達標檢測，檢驗學生學習效果，及時查缺補漏，鞏固所學知識，提升答題能力。

三、開展多元化評價，激發學生學習的積極性和主動性

（一）激勵性評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”妙用激勵性評價，能帶動學生非智力因素的提高，提高學生學習的積極性，增強師生的情感交流，促進學生智力的最大限度發揮。我在教學中主要采取語言激勵和物質激勵。

語言激勵可以說是應用最多、最有效和“成本”最小的一種激勵手段。其中，口頭語言激勵在課堂中使用最多，貫穿于課堂的始終。需要注意的是老師在進行語言激勵時，要注意激勵的及時性、針對性、層次性和趣味性。書面語言激勵以書面形式出現，具有正規性、可見性和長效性，更能引起學生對它的關注和期盼。所以，老師們在批改作業或批試卷時，可以多寫一些激勵性語言，即使是批評，也要注意語言的委婉，盡量用一寫期待性語言，這樣學生更容易接受，又能引發他們的反思。

體態語言激勵是借助眼神、表情、手勢、身姿等體態，對學生進行激勵性鼓舞與評價。與有聲語言相比，體態語言更加直觀形象，直接刺激學生的視覺器官，在課堂中若能得到恰當運用，往往會收到事半功倍的效果。

此外，適當的物質獎勵也是可取的。我在給學生物質獎勵時，除了定期頒發獎狀外，獎品從不重復，而且事先絕不告訴他們要發什么獎品，效果不錯。

（二）過程性評價與結果性評價相結合

自從推行“3+2”課堂教學模式以來，學校的小組合作結構已經比較穩定。我們學校采取的是4人一組的方式，每個小組都有自己的組名，每個組員都有自己的組號（1號、2號、3號、4號）。因此，非常適合以積分制的方式對學生進行過程性評價和結果性評價。經過反復探究試驗，我們最終確定了學校道法學科的小組積分細則如表1。

（三）重視生生評價

在以人為本的教育理念下，評價也應突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。生生互評，不僅能充分調動學生評價的積極性，還能提高他們傾聽的專心程度。我引導學生從同學回答的內容、聲音、語氣、情感、表情等多方面進行評價，并且對評價精彩的同學及時進行表揚和加分，鼓勵其他同學也積極評價。目前，學生之間的評價越來越多元化，生生互評已成為課堂上的一種常態化的評價手段。

四、上課富有激情，用積極情緒感染學生，激發學生自信，讓課堂充滿活力

心理學研究表明：做事有激情，才不會疲倦。人在激情的支配下，常常能調動身心的巨大潛力，并感染身邊的其他人。教師若能充滿激情地上課，精神飽滿、面帶微笑、語調鏗鏘有力并伴隨著一定的肢體動作，自然就會產生積極的心理效應，點燃學生高漲的情緒，活躍課堂的氣氛。所以，激情課堂應該成為構建高效課堂的標準之一。這需要老師不斷學習和反思、不斷研究和總結、創新和挑戰，做有激情、有真情、有才情的老師。

（作者單位：山東省濟南高新區遙墻中學）