建構主義視角下美國PPP教學模式的教育學原理及其對足球教學的啟示

摘要：興趣作為激發學生持續參與、認真對待足球訓練的關鍵內在動力，對訓練質量有重要影響。如何培養青少年對足球的興趣，進而提高他們在比賽中的決策能力，已經成為人們關注的重要課題。本文從建構主義視角出發，深入分析美國Play-Practice-Play教學模式（以下簡稱PPP教學模式）的結構及其所依托的教育學原理，并據此提出啟示，倡導以興趣為導向的訓練理念，強調以實戰為核心的訓練設計，以及堅持以學生為中心的訓練方法。旨在豐富足球教學策略，進一步提升學生的足球競技水平。

關鍵詞：足球；建構主義；PPP教學模式

建構主義是一種學習理論，最早可追溯到瑞士著名心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，其基本觀點在于，個體通過與周圍環境的互動，逐漸構建對外部世界的認識，進而促進其認知結構的發展[1]。建構主義倡導在教師的指導下，以學習者作為教學活動的中心。具體而言，該理論既著重突出學習者的認知主體地位，亦不忽視教師的指導性作用。在此過程中，教師扮演著意義建構的引導者及促進者的角色，而非單純的知識傳授者與灌輸者。學生則是信息加工的主體，是意義的積極建構者，而非外部刺激的被動接受者或知識灌輸的對象。建構主義作為一種學習理論，其細分了具體的教學方法，例如支架式教學法、拋錨式教學法等，已被廣泛地應用于各個學科[2，3，4]。

在個人的成長過程中，興趣是推動持續學習和探索的關鍵因素，它有助于個體在特定領域內構建豐富的知識體系和經驗[5]。特別是在7～12歲的年齡階段，培養學生的興趣顯得尤為重要，因為這一階段的興趣培養能夠為學生未來在足球領域的長遠發展奠定堅實的基礎。然而，當前部分教師的教學模式往往傾向于“直接式”，學生需要無條件遵循教師的指導，完成一系列程序性的訓練任務，如固定的傳球和射門配合練習等[6]。這種通過不斷重復特定技術動作來形成條件反射的教學方法，雖然有助于技術動作的熟練掌握，但卻忽視了學生興趣的培養和高認知運動項目競技能力的提升。

然而，按照學生生理成長規律，特別是在7～12歲的小學階段，應重視學生在足球學習中的興趣和參與感。為了滿足這一需求，美國足協引入了PPP教學模式，強調在愉快的學習環境中讓學生掌握足球技能。該模式的核心目標在于最大程度地提升學生對足球學習的興趣、內在動力和技能水平，同時著重培養學生在比賽中的決策、應變和創造能力[7]。這種教學方法不僅能提高學生的足球技能，更有助于促進學生的全面發展。

一、PPP教學模式的結構與組成

學生往往對單調乏味、缺乏變化的訓練內容如跑步和重復的技術練習等感到抵觸，他們更傾向于通過富有挑戰性、趣味性的方式，如游戲和比賽等。基于此，PPP教學模式有針對性地設計了三個階段，以契合學生們的學習偏好。

（一）第1階段：Play—“刻意游戲”

在以往教學模式中，技術練習常被視作訓練的首要環節[8]，教師通過反復演練特定技術動作，以期學生在該技術動作上達到動力定型。此方法能產生一定的教學效果，但學生在實際比賽中往往難以靈活運用，或在關鍵時刻無法適時運用，此模式難以長期維持學生學習興趣，易導致學生產生厭學情緒。興趣是學習的重要內驅力，而PPP教學模式通過設計小規模的“刻意游戲”，即有針對性的自由游戲，來吸引學生參與訓練激發其學習興趣，提高運動員主觀參與訓練的內驅力[9]。這與法國的“五步訓練法”有著相似的效果，后者以對抗熱身作為訓練的開端，進行12～20分鐘的熱身活動[10]。相較之下，PPP教學模式更具游戲化特征，“刻意”意味著根據每堂課的學習目標，制定相應的訓練內容，創造一個富有吸引力、令人向往的教學環境，激發學生的內在驅動力。

“刻意游戲”是以小型、低結構化比賽為主要構成部分，這類比賽通常參與人數較少，例如2VS2、3VS3、4VS4等形式。練習前，教師需根據本節課的訓練主題提出引導性問題，以促使學生在實際對抗中主動探索解決方案，并在練習結束后給予針對性的反饋。在這個過程中，教師的角色更多的是一個觀察者，僅在必要時才對學生進行引導，這種引導主要是幫助學生找到解決問題的方法，而不是直接給出答案。因此，在設計這一階段時，教師需要創造一個既有趣又以學生為主體的教學環境，訓練內容應具備高參與度、低結構化的特點，并將技術和戰術意識的發展融入具體情境中。通過這樣的設計，學生可以在小型對抗中更頻繁地觸球、做出更多選擇，并增加與隊友間的溝通交流機會，這不僅能有效促進學生的身體發展，還能對他們的社會交往能力、認知能力和情感發展產生積極的影響。最重要的是，這種教學方式的本質目的在于激發學生對學習的內在樂趣，而非過分強調比賽結果（如獲勝）本身。以提高學生區域性傳球技術為例，如表1所示。

（二）第2階段：Practice—“練習”

第一階段“刻意游戲”對課堂設計具有關鍵作用，能有效提升學生的學習動力，其效用主要在于激發學習熱情與導入的作用。相較之下，第二階段則更聚焦于與本節課目標緊密相關的技戰術訓練，同時要求教師在設計過程中，仍需注重維持運動員對學習的愉悅體驗[11]。

本階段的教學過程，以教師為核心引導者，緊密圍繞課堂教學目標展開。通過精心設計，營造一個既適應學生當前技能水平，又能促進其關鍵素質全面發展的學習環境。根本目的在于全面提升運動員的多元能力，包括但不限于技術技能、戰術意識以及決策能力等。在構建這一階段內容時，必須確保其具備高度的結構化特征，同時融入明確的目的性、適度的重復性以及適當的挑戰性。盡管練習內容更具針對性，但趣味性仍是不可或缺的元素，這就要求教師在設計練習時，需緊密結合訓練主題，并綜合考慮其他相關因素。

如表2所示，為實現本堂課“提升區域性傳球能力”的目標，可設計一項區域內4VS2搶圈的練習。在這樣的對抗性練習中，學生不僅能夠錘煉傳球技術，還能通過合作、溝通與決策等過程，有效提升其區域性傳球能力。這樣的教學設計有助于實現訓練效果的正向遷移，確保學生在實際比賽中能夠靈活運用所學技能。

（三）第3階段：Play—“讓他們玩吧！”

最終階段，教師應構建一個環境，使學生在不受干擾的情況下持續“游戲”。如8VS8、11VS11等形式的比賽，同時對學生的學習成果進行評估。在這一階段，學生應能夠自如地運用前兩個階段所學的技、戰術，且在比賽中享有充分的自由度，不受教師的細致指導。教師僅需在關鍵時刻及適宜的教學時機為學生提供必要的指導。學生在這一階段得以充分展現其對比賽的熱愛與天賦，通過自由發揮和不斷決策，最終實現對其創造力、比賽表現力和解決比賽問題能力的有效鍛煉。如表3所示，教師在此階段的主要任務是為學生搭建一個展示自我的平臺，通過比賽檢驗學生對訓練目標的理解和執行能力，而學生則利用這個平臺充分展示其所學的技戰術能力。

PPP教學模式的核心在于通過精心設計的教學流程，巧妙地平衡多樣化的練習與“游戲化”元素，以確保三個教學階段能夠自然銜接，共同營造出一個既富有吸引力又充滿挑戰性的教學環境。這一教學模式在足球教學中具有顯著的優勢，通過這種方式，學生的足球興趣和技能水平得以充分發展，進而在比賽中展現出卓越的創造力、應變力和決策力。

二、PPP教學模式的理論基礎與啟示

（一）PPP教學模式的理論基礎

建構主義學習理論主張認知結構的發展是通過同化和順應實現的。因此教師應從學生現有知識出發，在師生互動中幫助學生主動構建新知識，而非簡單傳遞。需結合教學目標和學生身心發展規律，作為促進學生不斷構建知識體系的引導者。PPP教學模式是以學生為中心的教學方法為核心構建的，主要目標是讓學生通過親身體驗盡可能多的比賽和類似比賽的場景。訓練過程是以運動員為主體，以其已有的知識和經驗為基礎，通過與隊友、對手等不斷互動，實現情景交互學習[13]。與傳統的足球訓練模式相比，該模式更側重于運動員與情景的交互，而非單純通過重復提高特定技術和技能。

建構主義學習理論下，細分了具體的教學方法，例如支架式教學法、拋錨式教學法等。美國PPP教學模式則將建構主義理論中的支架式教學法作為其背后所依托的教育學原理。支架式教學法被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”[12]這種教學思想發源于心理學家維果茨基的“最近發展區”的理論。他認為學生的認識至少有兩種發展水平：第一種發展水平是現有發展水平，由已經完成的發展過程的結果而形成，表現為學生獨立解決智力任務，第二種發展水平就是“最近發展區”，它是說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程中正在進行的東西[14]。其中包含五個基本環節：建構支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價，因此在訓練過程中應將學生視為學習主體，教師則扮演支架搭建者的角色。在搭建的過程中，教師需要創設貼近真實比賽的教學情境，且符合學生“最近發展區”。利用主動性教學法，讓學生在獨立探索和師生、生生之間的協作學習中，實現現有水平到潛在發展水平的跨越，完成對新知識的意義建構。

PPP教學模式的第一環節，要求教師需根據學生的最近發展區和訓練主題設計一個低結構化、少人數的對抗練習作為訓練導入，以此來搭建學生學習的支架，引導學生快速進入情境。此要求教師必須擁有扎實的理論基礎和豐富的實踐經歷，對所要講授的知識進行深入的加工與處理后，能夠簡化和提煉，從而提出具有啟發性的問題，引導學生進入情境，以激發學生的思考并產生共鳴。第二環節，前一個練習的設計是基于學生的最近發展區，旨在從多個角度揭示學生在當前階段所面臨的挑戰，因此該環節教師會針對學生在對抗過程中遇到的問題，設置一個具體的情境，讓學生通過獨立探索和協作學習來解決或強化問題的解決方法。該環節的設計具有高結構化的特點，訓練內容更具針對性和重復性。值得注意的是仍需保持訓練的趣味性，因此在這一環節，學生可以通過反復練習來解決第一環節訓練中出現的問題，提升自身能力。最后一環節，教師可以設計一個多人數的對抗，要求是根據本節課的主題設計出凸顯訓練主題的規則且不脫離真實場景的比賽。在這樣的一個比賽情景下，學生可以自由發揮所學習到的技戰能，同時教師可以檢驗本節課的目標是否完成，檢驗本節課學生在比賽中的反饋是否達到了初定的效果。指導重點則是鼓勵學生展示他們在練習階段所學內容，因此教師應盡量減少話語指導，觀察學生能否將第二環節練習的內容合理遷移到比賽中去。

足球運動具有復雜性、開放性和整體性特征，技術和戰術在比賽中都至關重要。單純依賴技術而忽視戰術，或僅注重戰術而忽略技術，都難以在比賽中取得優勢，技術與戰術的緊密結合至關重要。PPP教學模式將技術練習置于情景練習中，將技術能力和戰術思維作為一個整體進行訓練，有助于學生更好地將所學技能應用于實戰中，靈活應對多變的比賽場景。灌輸式教學模式認為將單個技術或多個技術組合剝離具體比賽情景，可以減少干擾因素，提高學生對目標訓練內容的專注度，幫助學生高效率地掌握技術。而PPP教學模式則將訓練效益的產生都歸因于在具體的情景練習中，因此其技術練習的重復次數可能相對較少，學生嫻熟掌握技術的效率會受到影響。

（二）PPP教學模式的啟示

1.以興趣為導向的教學理念

PPP教學模式明確地將學生的興趣作為教學設計的理念之一，通過設計富有趣味性的練習項目，激發學生的學習興趣讓他們在游戲中得到提升。灌輸式教學模式更傾向于訓練效益的產生，訓練相對單一枯燥，不夠注重對學生興趣的培養，可能導致學生并非發自內心地喜歡參與足球運動，體驗足球運動帶來的快樂。

2.以實戰為核心的教學設計

灌輸式教學模式具有“樣板化”“程序化”的特征，通常表現為長時間、反復、機械式練習，容易與現代足球比賽的要求相脫離。因此，在設計訓練內容時，我們必須全面且深入地考慮到訓練項目的合理性，不能僅是為了達到某一特定練習目的，不能忽視比賽的基本規則和常理，讓訓練內容失去了原有的意義和價值，在保證訓練效果的同時，仍應兼顧比賽的基本原則和規律。

3.以學生為中心的教學方法

灌輸式教學模式多采用指令式，這種方法可以幫助學生快速認識到問題并得到正確答案，但學生的思維能力并未得到提升，導致我國的球員在比賽中的觀察決策、應變以及創造能力普遍不足[15]。因此，要關注學生自主探索和解決問題，獨立分析問題能力的提升，要秉持以學生為中心的教學理念，基于學生當前階段的實際需求，選擇適宜的練習內容與科學方法，最大化地提升教學效果與效益。

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