基于實戰情景課程模式的足球選項教學策略

專項選修體育課教學以運動技能為載體，通過學生選項對某一運動項目進行長期性學習，從而帶動身體素質全面發展[1]。高中專項選修體育課應該在保證基本教材，完成高中體育教學大綱的前提下進行，田徑、體操是專項選修體育課開展的基礎[2]。在一定程度上緩解了學生愛體育，不愛體育課的問題。但在足球選項教學中依舊存在著諸多問題，如課上存在學生練習時間少、技戰術無法熟練掌握、積極主動性不足且多為被動學習、過于強調單一技術學習、比賽實戰偏少、多采用終結性評價、學生身體素質增強不明顯、專項興趣的易轉移性等問題。實戰情景課程模式基于問題導向，圍繞實戰主線就足球選項教學中存在的問題加以改進和完善。筆者以此為基礎，旨在引導學生養成足球運動志趣，培養運動習慣，增強身體素質，完善體育品德。

一、實戰情景課程模式的理論基礎和核心模塊

實戰情景課程模式由實戰情景組合練習、感知與相關關系分析及制定決策、執行和實施決策、比賽表現四個部分組成，以真實比賽的技戰術情景組合練習為教學內容，以問題為導向的教學方法，并通過模擬真實比賽場景練習技戰術為基礎、技戰術綜合運用為重點、教學比賽為主線來實現教學目標的一種課程模式[3]。實戰情景課程模式的理論基礎是情景學習理論[4]，情景學習理論的學習整體性、相關性以及情景性可為情境化和結構化的運動技能教學提供深度的理論支撐，而實戰情景課程模式則可為實現情景化和結構化的運動技能教學提供具體的、可操作的實踐路徑[5]。實戰情景課程模式的核心模塊是由團隊、角色擔當或職責分工、競賽和賽季、實戰情景組合練習及項目文化組成，教學內容多圍繞實戰開展的情景組合練習，教學方法多采用問題導向，教學目標圍繞技戰術運用、教學比賽來設計（圖1）。學生在比賽過程中能夠分析場景、制定并選擇合適的技戰術，從而達成自己的戰術意圖。同時，知識與技術不再碎片化、孤立化傳授，而是在實戰場景相關聯，根據比賽某一場景選擇相應的訓練主題，解決了學生只學會單個技能或技術動作，而無法在實戰中運用的難題，讓學生在運動中應用相關的概念、原理以及戰略與戰術的知識等[6]。

1.團隊

團隊是實戰情景教育課程的核心部分之一。足球選項班大約40個學生，教師可以根據運動水平的差異進行異質分組，將其分成 4～8個永久性的團隊。選項班級有體育委員，團隊有自己的隊長、隊名、隊徽等。隊長負責課前點名、器材準備、課上隊員的訓練組織、課后器材的歸還等。除此之外，隊長還負責協助老師布置訓練場地、指導隊員技術訓練、安排比賽陣型等，在提升自身技能的同時，還要幫扶技術水平相對較差的同學，提高學生的團隊意識和責任感。

2.角色擔當或職責分工

角色擔當和職責分工是實戰情景課程模式的重要模塊之一。學生不僅是運動員，還可以擔任許多其他角色，學生可以成為教練員、裁判員、記錄員、管理者和廣播人員等。對于學生而言，在相當長的時間里扮演著固定角色或承擔著團隊某一職責，他們在團隊建設的初期必然會遇到種種困難和爭執，在團隊磨合和協調意見的過程中，隊員之間的關系網絡會變得更加堅固，人際交往能力也會得到不同程度的提高，通過角色擔當或職責分工，培養學生的責任意識和擔當精神，從而體現體育的健身育人功能。

3.比賽和賽季

比賽是檢驗決策、實戰情景組合練習合理性的重要尺度，一系列的比賽組成完整的賽季。受制于中學上課時長較短，一節課無法安排太多的內容，課程安排包含技能課、裁判課、比賽課以及體能課四部分，兩周為一循環輪次。在學生體育課和活動課時間組織聯賽，聯賽由班級比賽、年級比賽和市級比賽構成，通過班級和年級聯賽，選拔校隊隊員，最終參加市級比賽。競賽分和行為分共同決定整個賽季的排名和冠軍，采用仲裁委員會解決賽季中發生的糾紛，比賽中的策劃、裁判、公關人員、啦啦隊、直播等人員都源自課堂上角色扮演者，最終學生可以自發完成一個賽事或體育節的組織和策劃，讓學生學有所成、學有所樂。

4.實戰情景練習

練習內容的選擇皆是從比賽場景中挑選出的經典案例，比如1VS1正面防守、1VS1背身防守、2VS1正面，2VS1側面進攻的真實場景，把這部分內容從比賽中選擇出來，把比賽的其他場區和位置切除掉，進行針對性的專門訓練，最后再以比賽或實戰作為練習的結束。以5人制足球提高傳球力度的掌控力為例，根據5人制足球比賽的比賽節奏，通過改變場區的大小，限制傳球的腳數等，模擬高位逼搶的真實比賽場景，提高球員對傳球力度的掌控能力，最后再以5VS5比賽結束本次訓練，全程重點關注球員對傳球力度的掌控力，不進行其他內容的訓練，所有訓練內容都源自真實的比賽場景。在學生練習過程中架設Gopro，全程錄制學生的練習，最后以PPT、視頻的形式反饋給學生，讓學生從中發現自己練習過程中的問題，在后續練習中加以改進，有條件的學校可以運用無人機進行拍攝，充分發揮多媒體技術對足球訓練教學的輔助功能。

5.項目文化

體育文化包括物質文化、精神文化和制度文化。通過設置各種獎項最佳球員、最佳體育道德獎等，同時，隊名、隊歌、吉祥物、頒獎儀式和慶祝活動等物質形成體育課堂獨特等項目文化。以足球為例，足球愛好者一般都喜好觀看世界杯、歐冠等聯賽，有一個或多個崇拜的足球巨星，日常中會不自覺模仿足球巨星的技術動作并在比賽中加以運用。為了充分發揮學生的主觀能動性，提前預習上課的課題，給學生布置周末作業，運用視頻剪輯軟件把真實的比賽場景剪輯下來，最后在多媒體教室進行演講，表達自己對某一足球技術的認知。通過這項作業既滿足自身觀賞比賽的愛好，又進一步提高了對足球的認知和理解，增長了足球方面的競賽知識、技術和規則意識，終身體育和思考的運動習慣也逐漸形成并發展。

二、實戰情景課程模式的教學評價

比賽分和行為分共同決定整個賽季的排名和冠軍，學期成績的評判不再以單純的終結性評價作為最終結果。比賽分是根據實戰課的成績來排名，行為分則是根據學生的學習態度、每節課對技能的掌握情況以及一段時間后學生運動技能的提升空間來決定，還有一定比例的體能分，避免因開展選項教學造成學生體質健康下降的窘境。通過比賽分提高學生技戰術的靈活運用能力，行為分塑造學生的體育品德，體能分提高學生身體素質，排名激發學生好勝心，提升學生自主練習的內驅力。最后，學生期末考試的評定依據比賽分、行為分、考勤分和體能分這四項決定，單項滿分100分，每一項不得低于60分才能順利通過考評。

三、實戰情景課程模式的教學策略

1.游戲和競賽激發學生的運動志趣

實戰情景課程教學模式最大的功能屬性在于它的激發性，無論是根據比賽場景設計練習方法，還是學生多角度的角色扮演，以及項目文化統領體育教學，無不體現出其獨特的激發性。在足球選項教學中可以根據球類運動特有的屬性，設計多樣的游戲活動，激發學生對這項運動的熱愛和認可，學生就會自發地去關注與足球運動有關的一切內容，提升自己對這項運動的認知，提高自己在學校足球圈子的“社會地位”。當學生的技能水平發展到一定程度時，設計出與之能力相匹配的比賽，進一步去激發學生自主練習和閱讀比賽的能力，逐漸變成這項運動的“狂熱愛好者”。

2.多角度身份提高學生參與度

多重身份可以讓每位學生都能在足球課堂中獲得成就感和體驗感。學生在當教練員、裁判員、記錄員、管理者、公關和廣播等人員的過程中，既學會了不同角色的技能，又體驗了不同角色的職責，每個人都可以在一個賽季或者足球節中找到適合自己的角色，讓每一個學生都能在足球這項運動中有存在感和成就感，走出學校、走向社會后，在足球活動中依舊會找到自己的一席之地。

3.足球項目文化引領教學內容

實戰情景課程模式將運動文化貫穿教學的各個環節，就是用比賽以及比賽環境中各要素串聯起來，為學生營造掌握技戰術的最佳環境[6]。足球節、隊徽、隊歌、足球寶貝、足球裁判員等多種內容融合到足球項目文化中，通過項目文化激發學生的運動興趣和參與度，吸引更多的受眾，濃厚校園足球氛圍，學生會自發地組成一個個團體或隊伍，進一步形成學生的民間組織，充分激發學生的主觀能動性，這樣學生不只是身體在操場上，注意力和觀察力也全身心地參與到整個足球運動中來，成為陪伴他一生的寶貴財富。

4.物質基礎保障選項教學的可行性

目前，我國學校體育場地設施器材存在數量嚴重不足、達標率低、類型單一和質量較差等問題是不爭的事實[7]。足球選項教學在推行和實施中會有一定的困難，體育教師可以運用自己所學制造簡便易行的器材設施。充足的教學場地和器材設施是實戰情景教學模式實施的基礎，該模式以情景組合練習為常規練習，要求教學資源充足；部分經濟發達地區，在具體實施過程中可以借助多媒體技術介紹運動項目、場地、規則、基本技術和戰術以及播放教學視頻和學生練習視頻等。

5.多元評價方式提升學習效果

體育教學過程中評價方式的選擇和利用尤為重要，好的評價方式能夠提高教師的教學效果和激發學生的學習動機，實現教學中的多重目標。在學生學習過程中多進行正向評價，肯定其學習能力，提高學習的信心，通過正向評價激發學生自主探究與解決問題的能力。通過行為分和比賽分這種多樣的評價方式，發揮評價對學生課堂學習的正向作用。

以體育人，以課載體。體育與健康課程是發揮學校體育育人價值，實現兒童、青少年全面發展的重要途徑，對建設健康中國和體育強國具有現實意義[8]。體育課程要“形成‘縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合’的一體化完整體系[9]。”美國運動教育和實戰課程是以真實比賽的技戰術情景組合練習作為體育課程改革的理論新導向，教學實施過程從單個技戰術、課、教學單元詳盡描述，體育課程教學評價采用比賽分和行為分共同評價。體育教師逐漸由“技能傳授者”到“課程設計者”及“教學比賽組織者”角色轉變，想要達成此目標，體育教師需不斷提高自身專業技術能力，只有具備精深扎實的專業理論和技能才能進行有效教學，在教學過程中才能更充分展示該項運動的魅力，學生在學習過程中才能信服地去學習和模仿。

以生為本，以師為導。專業的體育教師是開展選項教學的關鍵和核心，在體育與健康課程標準實施過程中，學校體育教師隊伍存在量缺、質低的雙重問題。體育教師是課程的設計者和引導者，需提高課程設計和課堂組織管理能力。一堂課能否上得出彩，學生能否在課堂上學到東西，學生的運動強度和密度能否達標，教學目標能否達成，課的結構是否緊密結合、層層遞進，教學內容是否符合青少年的運動生理和心理規律，教學方法能否激發學生的求知欲和自發性等，這些問題在某種程度上都取決于高效的課程設計，高效的課程設計往往源自先進的理論體系和知識，學校也應為體育教師謀取專業提升的機會和通道，充分發揮平臺和教師互幫互助的共贏關系。

參考文獻：

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[3]李煥玉，沈鶴軍，李衛東，謝秀葉，程傳銀，王利國，尚力沛，李明達.美國實戰情境課程模式的借鑒與啟示[J].體育學研究，2018，1（3）：28-36.

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