足球課堂中教學問題分析與優化建議

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[1]。2019年，教育部的《關于印發深化體教融合 促進青少年健康發展意見的通知》第五大點第20條指出，要推進校園足球普及，各地中小學把足球列入體育課教學內容，加大學時比重[2]。教育部在舉行全國青少年校園足球情況和體育教改思路發布會上指出：校園足球八大體系中第二個體系即精準發力、健全校園足球教學體系[3]。可見，足球課堂教學已是校園足球的重中之重。

筆者所在學校地級市曾做過相關足球教師專業情況調查，結果一線足球教師中專業為足球專項的教師占比較小，足球項目對專業性要求高的特點和教師專業能力不高的現狀導致在足球課堂教學中存在很多問題。傳統的足球教學方式往往過于嚴肅和死板，難以激發學生學習足球的興趣[4]。通過對廣東省中小學體育與健康教學展示課進行觀摩和研究，旨在分析探討中小學足球課堂教學存在的一些現象及問題，并結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中“教會、勤練、常賽”的要求提出合理性建議和對策，為足球課堂教學提供一些新思路。

一、教學理念方面

1.存在的問題

在教學理念方面，仍然存在把學生當成課堂的“工具”而非“目的”的理念，脫離了教育的本質[5]。《義教課程標準（2022年版）》指出：體育教師在教學中應“扮演”主導，充分發揮學生的主體作用。然而，仍有不少教師教學理念陳舊，還是沿用以教師為中心的傳統教學理念，脫離學生的主體地位[6]。主要表現在：整堂課上，學生都是嚴格按照教師的要求完成一項項“任務” ，教師在課堂上激情洋溢，忙碌不停，學生則像是機器一樣，冷漠呆滯，被動學習。

在足球課堂教學中，一些教師沒有深刻理解國家相關政策，對體育教育目標理解不足，忽視德育教育。健康行為、運動技能、體育品德是體育學科的三大核心素養[7]，體育品德作為三大核心素養之一已然是體育教育的重要目標。學校體育課程與德育教育密不可分，這也是義教課程標準（2022年版）以學生發展為本的核心理念的重要體現[8]。從大多數展示課的教學設計來看，體育課堂的學習目標維度僅是在身體鍛煉和技術技能學習層面，沒有涉及體育品德方面的培養，不符合《義教課程標準（2022年版）》的教學要求。

在廣東省中小學體育與健康教學展示課上，部分教師為了追求運動密度和強度，出現了課堂內容與主題不相關的情況。《義教課程標準（2022年版）》對體育課的運動密度和運動強度有一定要求。一些教師對此有認識偏差，為了達到目標，足球課堂上的內容與主題不符，把一節足球課活生生地上成了體能訓練課，脫離了足球課堂的本質。

2.優化建議

緊靠《義教課程標準（2022年版）》，不斷更新教學理念。足球課堂教學應以學生為本，樹立“健康第一”的指導思想。充分認識學生的主體地位，學生才是足球課堂上的主角，這是《義教課程標準（2022年版）》重點強調的內容之一。《義教課程標準（2022年版）》強調的是在樹立健康第一指導思想的前提下，跟以前傳統的應試教育模式有本質上的區別，體育教師的教學理念不能停留在以前，要做新時期的學習型教師，要充分學習和解讀教育部門的相關文件，做到與時俱進，不斷更新教學理念。

要深入理解體育教育目標，重視德育教育。要充分解讀教育部門相關文件，深刻認識立德樹人的基本內涵，對體育教育目標進行深層次理解，挖掘出其除了在身心健康外的其他目標，如健全人格、錘煉意志。足球課堂上，教師要規范自身言行舉止，引導學生團結合作、頑強拼搏，當出現學生矛盾等課堂問題或者課堂間隙時，都要適時引入文明、和諧、誠信、友善等價值觀，這些都會時刻對學生的品行形成產生影響。一定要在課堂上有意識地進行德育滲透，使學生在課堂潛移默化地提升自身品德修養。

正確認識課堂評價指標，回歸足球課堂。應重視運動密度、運動強度、練習密度等課堂評價指標，但不能盲目去追求這些而忘乎所以。足球課堂上除了課課練以外的時間都應該是與目標內容密切相關的，甚至課課練都可以貼近課堂內容。足球課堂上應以足球練習、足球運用為主要內容，在此基礎上再結合課堂目標、從教學方法、組織方式等方面來提高各項指標。

二、教學設計方面

1.存在的問題

結合本次展示課中所有足球課的教學設計看，教學目標與內容不統一也是一線足球教師在備課時普遍存在的問題。在進行教學設計時，一些教師為了追求課堂環節的完美，所設計的內容與教學目標不統一。主要表現在：一是教學內容脫離教學目標，教學內容對教學目標的達成不起作用；二是教學內容達不到教學目標的要求，即教學目標所涵蓋的范圍大，而教學內容只能滿足一部分的教學目標。

教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變，但同樣的教學內容在不同階段其重點又略有不同；教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。這要求足球教師要具有良好的專業能力，否則會導致對重難點理解不夠，容易混淆、弄錯兩個概念，以致偏離學習目標。

運動密度、練習密度設計不合理是一線足球教師常常忽略的問題。前面已經提過運動密度、練習密度等都有一定的標準，然而一些教師在教學設計時忽略了這方面。主要表現在：一是無視運動密度不低于75%，練習密度不低于50%的標準；二是所設計的密度與課堂上實際的密度是不相符的，存在隨意編造的問題。

2.優化建議

充分備課，合理進行教學設計。教學目標與教學內容應高度匹配。足球課堂的教學內容不僅要根據課的主題來確定，還應圍繞有效落實教學目標來進行選取。首先，教學內容要符合目標和主題。其次，教學內容應突出教學效果最優化。如，教學目標是提高學生的帶球跑能力，那教學內容就應該是“帶球跑”，不能偏離為“帶球能力”或是“快速帶球能力”，重點要突出“跑”。

課前要深度解析和把握重難點。足球課堂教學的重難點是教師在課堂上要解決的核心問題，只有抓住這個核心才能有效達成教學目標。首先，對重難點要有深刻的認識，區分其差異，不能混淆。其次，課的重難點應該根據課的內容、教學目標、學生學情、學生能力水平等來進行充分全面的考慮。

要重視并合理預計運動密度和練習密度。首先，運動密度和練習密度是《義教課程標準（2022年版）》的核心要點之一，其是否達標也是一節課教學效果的具體體現。其次，運動密度和練習密度應合理設計，要根據課的類型、課的內容、學生學情等確定，不能胡編亂造。

三、教學方法方面

1.存在的問題

足球教學方法有講解法、示范法、游戲法、分組練習法等[9]。現行足球課堂普遍存在單一無趣味性的問題。

在足球課堂上，有的教師擔心掌控不了課堂，怕出現混亂的現象，以至于整堂課下來教學方法十分單一，表現在：教學方法死板單一，課堂缺乏激情。這種單一的教學方法在課堂上體現不出學生的活力，學生臉上看不到笑臉，更談不上培養學生的運動興趣，也達不到好的教學效果。

有的教學方法花哨但無實效性。有的教師在足球課堂上追求花樣，教學手段變化多，注意力都放在求新求異上，但卻忽略了課堂的教學主題和內容。表現在：整個課堂像是表演，頻繁地使用嘈雜的背景音樂，使用眼花繚亂的器材[10]。這樣的課堂看起來很熱鬧，但實際上缺乏實效性，同樣達不到教學效果。

有的課堂教學死板無創新性。還有些教師的課堂則是將教學內容和學生分開來看待，同樣的一節課，面對不同年齡特點、不同接受能力的學生教學方法千篇一律，沒有考慮到學生的個性特點。表現在：面對不同學段的學生教學方法不變，同一個班教授不同的內容時教學方法仍不變。這種無創新性的教學方法，時間長了，學生一沒積極性，二沒創造力，教學效果可想而知。

2.優化建議

從實際出發，巧妙運用教學方法。教學中宜巧用游戲教學法，激發學生興趣。足球課堂采用游戲教學法能夠活躍課堂氛圍，打造積極課堂；激活學生的大腦皮層，引導學生掌握更多的足球要領；促進學生身心健康發展；培養學生的團隊意識和創新精神[11]。教師應盡可能把課堂內容巧妙地編排成游戲，讓學生在游戲中完成練習內容，這種寓教于樂的方式能夠有效激發學生積極性，提升教學效果。

秉持效率優先原則，豐富教學方法。課堂上教學方法可以也應當豐富多彩，但前提是要有實效性。采用多樣化的教學方法，首先是要充分了解學生的基本特點，如所處年齡特征、能力水平等；其次要結合課的內容；最后，應以效率優先為原則，不能華而不實，應當契合課堂選擇最有效的教學方法。

開拓思維，打破常規，創新教學方法。采用常規的教學方法一段時間后可以嘗試創新教學方法，這對于提高學生興趣和課堂積極性都有好處。創新教學方法，首先應當創設良好的學習情境，發揮學生的主觀能動性和創造力；其次，從課的組織形式、場地器材等來進行創新；最后，創新課堂評價機制，把課堂評價交給學生，如課堂評價以小組比賽、小組展示等形式進行。

四、教學組織方面

1.存在的問題

從展示課教師的上課情況來看，不少課例存在講解示范過多的現象。部分教師在課堂教學過程中，講解示范過多、重復啰唆現象嚴重，這一點在年輕教師身上更為明顯。表現在：學生可以通過模仿掌握的動作，教師卻還要費時講解，講解的時間越長，學生練習的時間也就越少。

足球課堂教學組織方式不合理。主要體現在：一是課堂上頻繁集隊；二是分組練習時小組人數設置過多，大部分學生處于等待狀態；三是要求學生練習方式設定不合理，按次數要求學生練習而不是按時間，有的學生很快完成，而有的學生根本完不成，忽略了學生個體差異性。

與筆者平時所觀察到的足球課堂類似，本次展示課中部分教師在足球課堂上沒有合理地利用場地器材，主要體現在：一是沒有充分利用場地空間，造成教學時學生扎堆、教學混亂的現象；二是器材太多，很多器材完全沒有發揮應有作用，如標志盤僅是用來作為學生的站位標志，器材太多的結果就是學生活動受限，不僅起不了教學作用反而給課堂帶來不便。

2.優化建議

精講多練，提高課堂教學效率講解示范要精確簡練。足球課堂上教師的講解示范是常用的一種直觀教學法，能使學生在頭腦中建立起所要學習動作的表象，有效提高學生對動作結構、要領的了解。講解示范應注意兩點：一是只在有需要時進行講解示范，如新授內容、重難點、學習受阻時；二是講解示范應精簡，不宜費時過多，講解示范時間越長意味著學生練習時間越短，無益于提高課堂效率。

組織環節力求順暢。組織環節順暢是指在課堂的每個環節中不出現有學生等待以及在環節與環節轉換的時候不出現浪費時間的現象。組織環節順暢應做好以下幾點：首先是只在課堂前后集隊，課中不再浪費時間集隊；其次學生分組應合理，讓更多的學生參與練習，減少等待；最后要考慮學生個體差異，用時間而不是次數來規定練習量，發揮學生潛能。

物盡其用，合理安排。足球課堂上，場地和器材使用得當可以大大提高教學效果。在足球課堂教學的場地選擇上宜大不宜小，足球是一項需要空間的運動，足球課堂亦是如此，充足的空間能讓學生練習范圍更大且練習更自如。此外，足球器材使用以實效性為原則，能簡則簡，只為發揮教學輔助作用，無用或者可有可無的花樣性器材一律不用。

參考文獻：

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