高職高專機能實驗開展課程思政的探索與實踐*

徐媛媛 邢乾乾 時婭琪 劉衛東 侯婷婷 吳 林 劉慧霞 菏澤醫學專科學校,山東省菏澤市 274000

2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出,要大力推動高等學校課程思政建設,就必須寓“引導學生價值觀”于講授專業知識和訓練學生技能的過程當中。確保各類教學與思政教學的同向并行,使顯、隱性教學相互整合,協同增效,構建“全員、全程、全方位育人”大格局。因此,我校根據醫學類高職院校機能實驗學的課程特點,對如何在機能實驗課開展課程思政進行了探索和實踐。

1 高職高專機能實驗課開展課程思政的必要性和可行性

教育部提出,要把思想道德引領貫穿于教育教學的全過程和各個環節之中,使每門學科都要充分發揮德育的功能,而機能實驗學是一門重要的醫學實驗課程,實施課程思政勢在必行,而機能實驗學又具有實施課程思政的獨特優勢和著力點。

1.1 開展課程思政是提高職業院校人才培養質量的重要任務 《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出:高職院校應積極構建“思政課程+課程思政”的整體模式,全面推進“三全育人”,使學生的思想政治和技術能力相結合。為此,應根據高職醫學專業的特點,制定科學、合理的培養目標,明確知識、能力、素質要求,確保人才培養規范,創新實驗教學的思政模式。

1.2 機能實驗課程在高職高專院校課程體系中占據重要地位 機能實驗課是針對高職高專醫學專業一年級的學生開設的專業基礎必修課,大一學生剛步入大學校園,可塑性較強,當今大學生渴望通過在校學習找準定位、提升自我,他們正處于人生中“拔節孕穗期”,因此將思政元素有機地融入大一每一門課程的課堂內外,顯得尤為重要。積極引導大學生確立正確的人生觀、價值觀,為其“扣好人生第一顆扣子”,是全面貫徹“立德樹人”這一根本任務的重大戰略舉措。

1.3 實驗實踐課程對培養學生適應崗位需求具有重要意義 機能實驗學是以傳統動物實驗、人體實驗、虛擬仿真實驗等為手段,融合生理、病理生理、藥理學相關實驗,探討人或動物機體功能和生命活動規律及其在疾病狀態或藥物干預下的變化規律的一門專業基礎課和技能培訓課程[1]。高職高專醫學專業的學生畢業后大都從事基層醫務相關工作,也有相當一部分學生通過學歷提升從事科研相關工作。機能實驗作為一門實驗實踐課程,對課前預習、操作過程、結果記錄、數據處理等方面的要求比理論課程要更加注重自主性、科學性和嚴謹性,同時,將“以學生為中心”這一教育理念體現得也更加直接、明確,學生動手實踐的興趣濃厚,提高了學生的參與度。

2 機能實驗開展課程思政的有效途徑

為確保機能實驗思政元素融入既有潤物細無聲的效果,又有驚濤拍巨浪的聲勢,筆者從以下幾點進行了探索和實踐。

2.1 挖掘和梳理思政元素,充實課程思政資源庫 當下很多課程都注意到課程思政的重要性,但出現了為了思政而思政的現象,簡單來講就是把大量的思政知識生搬硬套到課堂教學中來,占用大量專業知識學習的時間,講授與本章節無關的內容,最終導致學生搞不清楚課堂重點,對思政教育出現反感思想,結果適得其反。為有效解決學科知識與思想政治“兩張皮”的矛盾,我校系統地構建了醫學類課程思政體系,機能實驗教學團隊也積極搭建了課程思政資源庫。我校機能實驗學課程思政資源庫大綱見表1。

表1 機能實驗學課程思政資源庫大綱

2.2 抓好機能實驗教學,打造課程思政主渠道 機能實驗教學過程中,要注重在潛移默化中培養學生理想信念,培養愛國主義情懷,加強品德修養,增強學術誠信,培養奮斗精神;注重加強醫德醫風教育,全力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神;強調學思結合、知行一致,以提高學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實際能力;重視加強醫者仁心教學,在培養學生嫻熟醫術的同時,通過教育引導學生始終將人民群眾安全與健康放在首位,敬畏生死,重視患者,擅長溝通,提高學生的綜合素養,以提高職業社會適應能力與可持續發展能力。

在學生接觸實驗動物的初期,加強動物福利和倫理教育,教育學生尊重動物和生命,掌握規范的動物實驗操作,杜絕一切損害動物福利的行為[2]。動物實驗教學是對學生基本實驗方法、實驗技術和實驗設計進行系統的強化和基本科學思維的培養。要發揮學生的主體作用,以小組為單位,合理分工,團結協作,規范操作,潛移默化地培養執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。同時要盡量減少實驗動物的痛苦,準確判斷麻醉深度,避免麻醉過淺動物劇烈疼痛,麻醉過深動物死亡。為了避免實驗完成后動物繼續存活帶來的持續痛苦,一般采用人道處死,比如過量麻醉處死或空氣栓塞法[3]。人體實驗教學中,要求學生們互為醫患,真切體會患者感受,注重培養溝通技巧和愛傷觀念。

2.3 深化機能實驗改革,拓展課程思政主戰場 在滿足我校機能實驗教學目標和任務的基礎上,以專業培養目標為導向、以職業技能培養為根本、多學科相互滲透,對機能實驗課程進行了多項改革的探索和實踐。

2.3.1 開展“三理”融合實驗。我校護理學系開設了“融合”課程,將解剖學、組胚學、生理學、病理學、藥理學等學科有機地整合,使學生有了一定的綜合知識儲備,并以該系部為先導進行綜合實驗,并逐漸向其他臨床、口腔、醫學技術等其他系部擴展。機能實驗是從生理學、藥理學、病理生理學等學科中發展起來的一門綜合性實驗課程,把“三理”實驗結合在一起,形成綜合實驗,強調學科交叉和實驗技術的復合[4]。

在本實驗課程的第一節導論中,教師從常用手術器械(儀器)的使用、動物的抓取、麻醉與固定、常用手術操作(例如:氣管插管、頸總動脈插管、頸外靜脈插管、膀胱插管)、動物處死等方面進行講解和示范。學生們小組為單位,以一只家兔為實驗對象,進行后續的綜合實驗操作,做到認真、嚴謹、規范,最大限度地利用好動物資源,減少正式融合實驗的失敗率,避免因手術操作技能生疏而造成的動物痛苦增加甚至死亡。融合實驗將生理學實驗“家兔動脈血壓的調節及其影響因素”和藥理學實驗“藥物對麻醉動物動脈血壓的影響”、生理學實驗的“呼吸運動的調節”和病理生理學實驗的“急性肺水腫”、生理學實驗的“尿生成的影響因素”和藥理學實驗的“藥物對尿生成的影響”有機整合,這樣不僅節約了動物資源,而且符合“功能—病理—藥物”的認知規律,更重要的是符合專業人才培養要求,體現學科需要、崗位需要、社會需要,有利于提高學生的整體認知能力和建立臨床護理思維模式。

2.3.2 打造線上和線下混合式實驗教學模式。傳統的機能實驗教學對于課程思政的開展具有較大的時間局限性,因此本研究基于學習通的網絡教學平臺開展線上線下混合式實驗教學,模式圖見圖1。線上和線下的混合式教學模式是將現代教育技術、因特網技術、信息技術和教學資源相結合,將傳統的面對面課堂實驗和網上在線教學深度有機融合,尋求兩者優勢互補,從而達到最佳教學效果的一種教學模式[5]。該模式打破了時間和空間的限制,讓學生可以在碎片化的時間里進行自主學習、自由討論、自發思考,從而實現真學、真想、真領會。機能實驗教學團隊將線上和線下的教學內容進行了合理的規劃,在每次課前,將實驗背景知識、包含思政元素的實驗衍生內容、實驗原理與方法、實驗操作微課錄像等,全部上傳至學習通的網絡教學平臺供學生預習;在課堂上,注重對學生實踐操作能力的培養;課后將相關測驗、作業、問題討論等放在平臺上。學習通在線教學平臺可實時監控和統計學生的學習時間、學習次數、測驗結果、作業完成和問題討論等,使教師能更直觀、系統地了解學習狀況,并能及時發現問題,優化教學資源。這種混合式教學開展后實驗課成功率明顯提高,有利于學生獲得學習成就感,從而提升實驗課堂參與度。

圖1 線上和線下混合式實驗教學模式圖

2.3.3 開設虛擬仿真實驗。虛擬實驗平臺采用了計算機虛擬仿真與網絡化技術,在不使用實驗動物、沒有實驗設備的條件下,通過計算機對其進行全流程的實驗操作模擬[6]。虛擬仿真實驗彌補了很多傳統實驗動物和試劑受限的不足,教師可以在云端上傳實驗相關資源,及時掌握學生學習和實驗操作情況,學生可以在虛擬實驗平臺的課上電腦端和課下手機端學習相關資源,進行反復實驗操作。該平臺的使用能很好地輔助教學,培養學生對生命的敬畏之情。

2.4 加強校園思政教育熏陶,培植課程思政主環境 在世界動物日時,我校組織全校師生參加線上和線下實驗動物紀念儀式,時刻銘記實驗動物為人類健康事業做出的巨大貢獻和犧牲。另外,我校積極組織學生參加“我與實驗動物的故事”征文活動,所寫內容感情真摯,并獲得獎項。在學校中多開展此類活動無疑是最無言的思政教育,以讓人更容易接受的方式,加強思政教育熏陶。

2.5 做好教師示范引領,唱響課程思政主旋律 本學科帶教教師是推進機能實驗課程思政建設的關鍵,教師們在充分認識到開展課程思政的必要性的基礎上,通過學習課程思政相關文件、參加相關課程思政的專題培訓、與思政教師的合作及溝通,努力提升自身思政素養,精心設計思政元素與實驗教學結合的切入點,切實做到知識傳授與價值引領相統一,做好自身的示范引領,幫助醫學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,培養出既有專業技術能力,又有綜合素養和人文修養的醫務工作者。這樣才能使課程思政不再是響亮的口號,而是生動鮮活地培養社會主義接班人的必由之路。

2.6 健全綜合評價量化制度,筑牢課程思政堡壘墻 通過以上幾個途徑推進高職高專院校開展機能學實驗課程思政,雖能夠在一定程度上提升醫學生的綜合素養和人文修養,但課程思政實施的精準性、有效性不能夠很好地體現,因此只有建立健全評價量化制度,才能保證機能實驗課程思政的長效發展。筆者主要采用過程性評價與終結性評價相結合的評價模式,其中過程性評價通過小組整體評價與個人貢獻評價相聯系,教師評價與學生互評相統一等方式實現。并制定了實驗成績考評表(見表2),更加全面、有效、客觀地評價學生實驗操作技能與思政素養,通過評價結果反饋,不斷改進實驗教學。

表2 機能實驗成績考評表

通過分析高職高專醫學院校機能實驗開展課程思政的必要性和可行性,我校機能實驗教學團隊從挖掘梳理思政元素、抓好機能實驗教學、深化機能實驗改革、加強校園思政教育熏陶、做好教師示范引領、健全綜合評價量化制度六個方面著手開展課程思政進行了探索和實踐,希望對其他非思政課程開展思政工作提供參考和借鑒。