互動教學模式下小學美術教學策略探究

周影

【摘要】為滿足素質教育要求，教師應在美術教學時應用互動教學模式，通過借助媒體手段、開展游戲活動、引入生活素材、優化評價機制四個方面的措施，與學生進行良好、有效的互動，激發學生對美術的興趣。

【關鍵詞】小學美術；互動教學模式；教學策略

互動教學模式屬于時下較為創新的教學方式，以師生、生生之間的互動與交流為基礎，符合美術學科的開放性、靈活性特征，能夠營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，實現美術情感與思想的互動傳遞，幫助提升學生的美術創作力、審美力及想象力，使其深刻感受到美術的魅力。因此，互動教學模式需要得到美術教師的重視。

一、借助媒體手段，創新互動方式

隨著科學技術的更迭，媒體手段已經深入教育領域，互動教學模式則更需要媒體手段的輔助，僅靠教師個人的力量，很難達到預期效果。多媒體具有全面性，很多教學素材都能從中獲取，不受到時空限制，能對小學階段學生產生強烈的感官刺激，使其更容易理解抽象的美術知識，并產生更多話題進行互動，減少教師講解難度。教學應科學利用媒體手段，選擇合適的媒體資源，保證合理的使用時長，充分發揮媒體手段的作用，實現高效率的課堂互動。

教學“擬人的形象”時，教師進行問題導學，讓學生談論各類作品中的擬人形象。學生可能是陷入思維困局，比較不配合，沒有人主動舉手回答。為應對此情況，教師借助媒體手段，打開教室中的媒體設備，搜索有關擬人形象的動畫視頻供學生觀看，包括《黑貓警長》《海綿寶寶》《瘋狂動物城》《玩具總動員》等動畫的片段，這些動畫中的所有角色都是擬人形象。觀看視頻時，學生表現得很愉悅，沉浸在動畫的世界。學生看過視頻后，興奮地互相交流，紛紛回答其他的擬人化動畫，課堂氛圍得以調動。教師組織學生利用擬人化的手法，畫出自己喜歡的擬人化形象，可以選取動植物的形象，將其頭部或者身體進行擬人化。

教師根據課堂的實際情況采取具體的應對措施，在適當的時機借助媒體手段，為學生播放學習內容相關的動畫視頻，緩和課堂的沉悶氛圍，喚醒學生的學習注意力，讓學生產生互動動機，也為學生下一步的美術創作奠定基礎。在學生思維處于活躍高峰時，教師立即組織美術創作，使學生有機會將迸發的靈感與創意發揮到美術作品中，提升學生的美術創作能力。

二、開展游戲活動，增加互動機會

美術課堂的互動有多種形式，不僅有溝通、討論的形式，還有游戲活動的形式。小學階段的學生比較喜歡玩耍，而對枯燥的理論學習缺乏興趣，有時會出現注意力不集中的現象。在美術課堂中開展游戲活動，能吸引學生的注意力，滿足學生的興趣取向，增加課堂的活躍度。通過充滿趣味性的游戲互動，促使學生積極配合教師的學習安排，在潛移默化中掌握美術知識與技巧。教師可以在教學氛圍陷入沉悶時，適時插入與教學內容相關的游戲活動，制造更多與學生互動的機會。

為導入“節奏的美感”這一課時的教學，教師在課堂伊始播放節奏感強烈的音樂，讓學生伴隨音樂進入課堂。教師組織學生開展游戲活動，邀請數名學生上臺，讓這幾名學生再隨機邀請一名搭檔共同進行游戲。搭檔在臺下使用手鼓、三角鐵、沙錘等樂器進行隨機演奏一段音樂，而臺上的學生則在黑板上按照自己的感受與理解繪出音樂節奏與旋律所對應的線條或圖形。教師向學生強調，一定要按照自己的感覺隨意發揮，不存在正確或錯誤的答案。學生本來存在顧慮，聽過教師的話便大膽起來，在黑板上盡情繪畫。在合作性的游戲活動中，學生表現得十分開心。教師由此導入課題，揭示很多美術作品都包含兩種或多種要素按照秩序重復出現，音樂的節奏可以通過繪畫表現。學生不太理解這一概念，教師再繼續解讀黑板上的結果：在節奏密集時，學生在黑板上畫出形似閃電的圖案，而節奏舒緩時，學生則在黑板畫平緩的波浪線或者圓圈。學生理解了節奏作畫的原理，在隨后組織的自由創作中，也從節奏感的規律中獲得諸多創作靈感，積極地進行作畫，課堂教學在熱烈的氛圍中結束，進一步拓展了學生的創作思維。

教師將游戲活動與課堂主題緊密結合，通過游戲活動引出課堂主題，在課堂初期就開展合作性游戲活動，使學生之間產生密切互動，學生在放松心情、加深友誼的同時，也能自然地理解音樂節奏與美術創作之間的關聯，降低了美術學習的難度，鍛煉了學生的美術思維能力，加快了課堂教學進程。

三、引入生活素材，豐富互動內容

小學階段的教學內容偏向基礎，與生活息息相關。美術學科的大部分教學題材也源于生活，學生需要從生活中獲得美術創作的靈感。有些學生認為美術與自己的生活相去甚遠，對美術不太重視，這可能是教師的引導不到位。教師應迎合學生的認知及思維水平，在美術課堂中引入生活素材，展開豐富的互動內容，引導學生參與互動，讓學生積極參與到美術課堂的交流與討論中，促進其對美術知識的理解，實現美術與生活的融合，增強美術教學的效果。

“蔬果的剖面”一課中，教師要求學生根據蔬果的剖面，創作彩色的圖案畫。而學生反映沒見過蔬果剖面是什么樣子，不知道如何創作。教師列舉了一些生活中最為常見的蔬果，例如橙子、蘋果、西紅柿等，這些蔬果的剖面結構較為簡單，學生能夠聯想，而學生在生活中比較少見的蔬果，則無法展開聯想。教師準備部分蔬果實物帶入課堂，當場用水果刀對半切開，以便于觀察其剖面。學生都圍在一旁觀看，不斷發出驚嘆，在觀看的同時，教師主動與學生交流關于蔬果的形態特征、色彩等話題，學生積極應答，課堂氛圍較為活躍。待學生落座后，教師再開展繪制蔬果剖面圖案畫的方法指導：先繪出線稿，再按照順序依次疊加中性黑白色、冷色、暖色。學生認真聆聽，積極開展繪畫創作，最終呈交的繪畫作品色彩絢麗、細節豐富，與生活中的蔬果形態特征吻合，還有學生依照自己的靈感，加入創新的圖案要素，或是大膽選取不同色彩、角度及排列方式構成獨特的作品，整體取得超越預期的教學效果。

教師結合教材內容，以實物鑒賞的形式，引入生活中的蔬果素材，在為學生展示的過程中，與學生不斷溝通、交流，引導學生參與鑒賞過程，突出素材細節，使學生仔細觀察素材，將素材應用到創作實踐中，創作出令人滿意的作品。這是師生互動的積極成果，看似是正常溝通，實則引導學生思維，讓學生迸發靈感，獲得更好的學習成果。

四、優化評價機制，提升互動實效

美術創作課程離不開教學評價，教師通常對學生的美術作品與課堂表現進行評價，作為課程的階段性總結。目前的教學評價機制以教師為主導，教師單方面給出評價，具有獨斷性，不利于激發學生的潛力。而學生卻沒有機會對教師進行評價，師生雙方都難以獲知各自存在的客觀問題。現有的美術評價機制應該得到優化，將教師的單向評價變為師生的雙向評價，使學生能在客觀評價中完善、突破自我，教師也能不斷精進教學方式，還能在雙向評價中提升互動實效。

在教學“有創意的書”一課時，教師先為學生展示了一些創意手工書籍，例如立體書、鏤空書、布書、異型書等。調動學生的興趣后，教師組織學生自由創作手工書籍，不限制題材。學生將完成的手工書籍帶入課堂進行展示，教師和其他學生則進行當堂評價。學生按照順序上臺，介紹手工書籍，教師對作品給出評語，并對學生的作品與該課時的課堂表現打分，其他學生則有投票的權利，遇見喜歡的作品可通過舉手進行評價。將教師的評價與學生投票率相結合，就能得到每位學生的最終評價結果，記錄在學生自己的評價手冊內。而每位學生也可以針對教師的本課時教學情況進行打分，在課堂即將結束時，每位學生都收到教師發放的教學評估表，可以匿名進行打分并填寫意見，落實師生的雙向評價。

教師將雙向評價機制落實到美術教學的各個課時，教師不再有獨斷的評價權，而是通過師生評價、生生評價獲得客觀的評價結果，使教學評價過程更加公平公正，也能激發學生的潛力，讓學生為了獲得更高的評價而努力學習、積極創作。同樣，學生也獲得了對教師的評價權，能為教師的教學方式改進及優化提供依據，幫助提升美術課堂教學質量。

小學階段是鞏固美術基礎的關鍵時期，不能只局限于傳統的美術教學模式，有必要應用更有效、更靈活的互動教學模式，讓學生在課堂互動中發揮自身的學習主體作用，掌握正確的美術學習方法，感受到美術的魅力。教師要擔當互動教學的引導人，為學生創造高互動性的課堂環境，貫徹互動教學的要求。在具體的實踐中，教師還要不斷探索更適應新時期、更有效的教學方式，以推動小學美術教學的改革發展。

【參考文獻】

[1]吳顥.小學美術課堂互動教學模式的實踐探索[J].新課程，2021（24）.

[2]殷榮榮.小學美術課堂互動教學模式思考分析[J].學苑教育，2022（29）.

[3]張如夢.互動教學模式在小學美術教學課程中的應用[J].求知導刊，2023（26）.