淺析語境教學法在古典名著閱讀教學中的運用

李曉玲

【摘要】在古典名著小說單元教學中，教師要善于借助文本語境和認知語境、文體語境和情境語境以及新媒體語境和文化語境等帶領學生學習古典名著，可以促進學生對名著的直覺頓悟，語用實踐能力的提升以及學生理解與思辨能力的提升等，凸顯出語境教學法在名著閱讀中的價值。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；語境教學；古典名著閱讀

語境就是指使用語言的環境和場域。語境的分類與范疇有許多，只有依據不同課文的具體特點，采取恰切的語境教學法，才能使學生在規范、得體的語言環境中，形成語文學習力，提升言語交際能力。但在實際教學中，語境教學在課堂中的運用卻不盡人意，存在著教師認識程度不夠，語境創設單一及不夠靈活等現象的產生，不利于學生對課文的真正理解與掌握。下面主要以部編教材五年級下冊第二單元為例談談語境教學法在課堂中的運用。

一、運用文本和認知語境，促進學生直覺頓悟

在古典名著閱讀教學中，對于文本中語言的理解不能靠分析，也不能匆匆忙忙給文本定論，而要能夠充分結合語境，為學生留足頓悟與思考的時間，以讓學生能夠與文本進行心與心的溝通交流與對話，真正感悟文本的內涵。

1.聯系上下文，運用文本語境

在古典名著閱讀教學中，教師要善于依據文本上下文之間的聯系，引導學生體會文本語境的準確、妥帖等，這樣才能讓學生真正讀懂文本中語言的真正含義。如教學《景陽岡》一課時，在學生讀完課文，對課文有了自己初步的感受與體會之后，教師可以提出這樣具有統領性的問題來啟發學生閱讀思考：“你眼中的武松是一個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”學生從“主人家，快把酒來吃。武松拿起碗，一飲而盡”等地方感受到了武松的豪爽性格；從武松與店家的對話中感受到了武松多疑的性格特點；從“我回去時，須叫他恥笑”這句話中感受到了武松是一個很要面子的人；從武松打虎的文字描寫中幾個“閃”字感受到了武松打虎不是盲干，而是智取；從“只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回”這句話中看出武松處事其實是非常謹慎的，他是確定老虎真的死了之后才下岡的，可見他思慮周全，并不是一個不知輕重要害的人。在古典名著閱讀教學中，文本語境是學生感知文本內容的最直接有效的載體，教師讓學生結合文本語境理解課文內容，可以促進學生對課文內容的真正理解。

2.結合生活經驗，運用認知語境

認知語境是指與一個人擁有的知識背景或者相關生活經驗方面的語用經驗。在古典名著閱讀教學中，由于課文中所描述的語言環境有些是與學生已有生活認知經驗相關的內容，教師就可以結合生活經驗，引導學生在多角度思考中真正理解課文內容，提升學生的閱讀品質。如教學《紅樓春趣》一課時，小說中描寫的放風箏的情景對學生來說并不陌生。教學時，教師可以讓學生先說說課文中的主要人物有誰，他們分別放的是什么樣的風箏？每個人放的風箏與自己的內心世界之間有著怎樣的關系？在此基礎上，再讓學生結合自己的生活經驗說一說為什么不同的人放的風箏不一樣，這些風箏寄托著他們怎樣的情感？這樣引領學生學習，激活了學生的認知語境，促進了學生對課文內容的理解。可見，在名著閱讀教學中，如果能夠激活學生的認知語境，那對學生來說將會是解讀課文的一大助力，有助于學生閱讀能力的真正提升。

二、運用文體和情境語境，促進學生語用及實踐能力提升

教學中強調關注學生的語境體驗并不意味著要淡化或者讓學生拋棄語言知識，而是鼓勵學生要真正學好，讀懂語言知識，這樣才能深化學生的閱讀體驗感受。

1.鏈接互文閱讀，運用文體語境

文體語境是指不同的文體在描寫方法、表現風格和語言風格等方面的語言環境是不同的。在古典名著單元教學中，教師可以依據課文特點采取互文閱讀的形式引導學生向同類文章擴展，也可以向整個作品擴展，以拓寬學生學習路徑，培養學生比較辨析和分析能力。如教學《紅樓春趣》一課時，課后閱讀鏈接中為學生呈現了林庚的《風箏》。教學時，教師就可以采取互文閱讀的形式，引領學生閱讀比較：同樣是關于對放風箏的描寫，兩篇文章也都提到了“以放風箏來放晦氣”，這兩篇文章在內容上有什么相同或者不同之處？通過互文閱讀比較，學生從《紅樓春趣》一文中讀到的是一群生活條件優越的人在盡情享受放風箏給生活帶來的樂趣。《風箏》里的“我”卻因生活條件限制，想放風箏而不可得。這樣引領學生互文閱讀，可以讓學生真正感受到文本的價值內涵，開闊學生閱讀視野，提升學生閱讀能力。

2.模擬交際場景，運用情境語境

情境語境是指交際事件發生時的場合以及現場環境和人際環境，應用在小學語文課堂中主要表現為辯論、主題發言、集體演講和表演課本劇等形式，這種形式可以讓學生參與的興趣更為濃厚。在古典名著閱讀教學中，情境語境的創設可以將文字閱讀變為一種具象化的閱讀活動，引起學生情感的共振和思想上的共鳴。如教學《猴王出世》一課時，學生對猴王接下來要去拜菩提祖師學藝的事情都非常清楚，基于學生已有的經驗，教師可以讓學生結合小說中的語言形式，并以花果山全體猴子的名義給菩提祖師寫一封推薦信，在信中要求學生把石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的經過介紹清楚。這樣的交際語境，對學生來說充滿了挑戰性和趣味性，不僅符合學生接受認知事物的特點，而且內化了文本語言，促進了學生語言遷移運用能力的提升。

三、運用新媒體和文化語境，促進學生理解與思辨能力提升

在古典名著閱讀教學中，教師要根據學生閱讀中的實際情況對學生予以巧妙引導，以讓學生的理解能力和閱讀思辨能力同步得到提升。

1.補充影視資源，運用新媒體語境

新媒體語境是信息時代的產物，具有直觀形象等特點。在古典名著閱讀教學中，教師依據課文特點為學生補充適當的影視資源，可以將原著中抽象的語言文字在頭腦中還原成為鮮活的畫面，通過影視作品再現視覺形象，可以使學生對名著作品中的人文地理、文化生活等有深刻的感悟和體會，從而激活學生的現有經驗，豐富素材經驗，深化學生閱讀體驗。如教學《草船借箭》一課時，通過閱讀學生雖然對草船借箭的經過有一定的了解，但具體的過程卻又不清楚。教學時，教師可以向學生播放諸葛亮的船在江面上的情景，讓學生親自觀看曹操的箭是怎樣被諸葛亮“借”到的。既然是“借箭”，肯定得還，教師還可以把影視作品中諸葛亮“還箭”的視頻資料播放給學生看，可以讓學生的感知更加真切，讓學生在新媒體語境下真切感知那恢宏的場面，跌宕的故事情節以及鮮活的人物形象，這樣引導學生學習名著作品，降低了學生的學習難度，提升了學生的學習質量。部編小學語文教材中選編的名著作品選自于我國四大名著，這些名著都被拍攝成了影視作品，教師結合教學需要靈活運用新媒體語境，將原著中抽象的文字還原，通過影視作品“再現”視覺形象，可以促進學生對文本內容的個性解讀和創意化理解。

2.補充背景知識，活化文化語境

文化語境是指與文本中語言活動相關的社會文化背景，它包含著語言時代特征，階級制度以及民風民俗等方面的知識。在古典名著閱讀教學中，由于學生對當時的歷史背景等方面的資料了解較少，很難使學生對文本語言有多么深刻的感受與體會，這就需要教師能夠根據課文的實際特點為學生補充相關背景資料，以活化學生對文化語境的理解，走進閱讀的深處。如教學《草船借箭》一課時，課文開頭就寫到“周瑜對諸葛亮心懷妒忌”。為了促進學生對諸葛亮、周瑜形象的認知，教學之前，教師可以向學生先介紹一下當時的時代背景，然后再把原著《三國演義》中周瑜的話“此人見識，省吾十倍，吾決意斬之”展示給學生，使學生認識到周瑜因嫉妒諸葛亮的才能，一直都想趁機除掉諸葛亮，這個故事發生在孫劉聯合抗曹的時候，周瑜雖嫉妒賢能但也是各為其主，他為東吳著想，可謂是赤膽忠心，深謀遠慮。這樣引領學生感受文本中的人物形象，可以使學生形成全面客觀看待人物形象的意識，真切感受到名著小說中人物形象的立體豐滿，促進了學生閱讀名著能力的提升。

綜上所述，在部編小學語文教材的名著閱讀教學中，教師要重視語境在學生名著閱讀中的作用，并能夠依據不同課文的特點采取不同的語境教學法，以拉近名著與學生認知之間的距離，降低學生的學習難度，為全面提升學生的學習質量奠定基礎。

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