核心素養視域下語文學科活動的設計與實施

作者簡介：項曉（1983～），女，漢族，浙江樂清人，上海中學東校，研究方向：中學語文。

摘? 要：語文學科是培養學生語言能力和文化素養的重要課程，設計具有針對性、專業性、多樣性、實踐性的語文學科活動，為學生提供實踐和技能的平臺，可以有效提高語文教學的效果，提升學生的核心素養。文章將借助實際活動案例，探討在核心素養視域下，語文學科活動的設計原則及實施策略，以期為語文教學的發展提供有益的思考。

關鍵詞：語文課程；學科活動；核心素養；語言實踐；學生個體發展

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0040-04

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。

因此，在語文課程中，結合常規的教學模式與手段，借助學校、家長甚至其他相關的專業人員，適當設計并開展語文學科活動，對學習興趣、教學質量、學習效果的提高以及學生個體的發展與核心素養的落地都是極具價值和意義的。

一、 語文學科活動設計原則

華東師范大學王斌華教授在其《學科活動論》一書中指出：“在學科活動實施的過程中，基于學科中心論、學生中心論和社會中心論。”因此，設計語文學科活動可以遵循以下幾項原則。

（一）針對性原則

設計語文學科活動，首先要以語文特性為核心，圍繞語文特色而設計，針對當前的學習內容而開展，讓學科活動起到提升學生學習語文的基本能力、幫助學生掌握系統的語文知識的作用。

同時，設計語文學科活動重要的目的是促進學生個體獲得更好的發展，因此有必要通過溝通交流、問卷調查等方式開展學情了解，針對學生需求設計活動：關注學生的興趣點，適度營造良好的學習氛圍，讓學生在活動中主動積極地展現自我；關注學生發展的自身需求，即在學生的人生發展過程中必不可少的知識及能力需求；關注不同學生的不同需求，學生之間勢必存在著個體差異，不同層次的學生肯定存在著不同的需求，教師在設計學科活動的過程中，對每個層次的學生都應該有所考慮，從而使語文活動的開展能夠盡可能調動更多的學生去參與、實踐并獲得成長。

（二）專業性原則

語文學科活動的開展是為了使語文教學更加科學有效，在設計時還應充分結合相關理論。

如語言習得理論認為語文學科的核心目標是培養學生的語言運用能力和文化素養。在設計語文學科活動時，需要注重語言的學習和運用，使學生在活動中進行口語表達、書面表達、閱讀理解和文化交流等活動，從而促進他們的語言運用能力和文化素養的提高。

此外，任務型教學理論則主張通過任務來引導學生進行學習，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言。在設計語文學科活動時，可以根據學生的實際情況和教學目標，設計具有實際意義和挑戰性的任務，讓學生在完成任務的過程中提高自身的語言運用能力和思維能力。

因此，在設計語文學科活動時有效參考相關理論，設計符合學生年齡和心理特征、認知發展水平和知識經驗的學科活動，從而真正使學生掌握知識、提升素養。

（三）多樣性原則

在傳統的教育模式下，語文學科常常被視為單調乏味的學科，學生往往容易缺乏興趣，積極探索和實施豐富多樣的活動，為語文學科注入新的活力和動力，包括詩歌朗誦、演講辯論、課本劇表演、游戲競賽、新聞采訪與撰寫等，讓每個學生都能在活動中找到自己的興趣和特長，培養語言運用能力和思維能力，實現全面發展。

（四）實踐性原則

語文學科活動以活動為主要開展形式，注重實踐性，強調學生的親身經歷，引導學生在參與活動的過程中，將所學的理論知識運用到實踐中，如觀察、調查、采訪、交流、探究、想象、寫作、反思等，在實踐中習得語文知識，完成語文任務，體驗和感受生活。

例如，在開展《十六年前的回憶》《木蘭詩》等敘事性文本的學習時，筆者經常采取改編課本劇并進行表演這樣的方式，借助戲劇舞臺，引導學生轉換視角，化身為作者或作品中的某個人物，從讀到感，從悟到寫，從排練再到表演，沉浸式學習，從而更加細致地閱讀文本，捕捉細節，分析人物形象，把握故事情節，透視作者的敘事匠心，從而更好地理解作品的主題。

二、 語文學科活動實施策略

（一）以趣激學，轉變學生學習觀念

在傳統的語文課堂中，學生往往處于被動的機械式學習中，學習興趣和主動積極性往往得不到真正的激發和調動，而且由于學習模式較為單一，學生似乎經常扮演著“容器”的角色，學習經常是被動接受教師“填充”知識的過程。語文學科活動的過程中，真實活動任務情境的創設與活動形式應豐富有趣，學生需要動態實踐習得語文知識，這能夠有效激發學生的學習動力。同時，活動中每個人都有自己的責任分工，從而能夠為學生創造一個相互交流、相互幫助、相互學習的情境，也會激勵學生從被動接受學習轉變主動參與習得。

例如，古詩文的閱讀與學習，是語文學科的重要學習內容。初中階段是學習古詩文的起步與夯實階段，培養學生對古詩文的興趣至關重要。在學習詩歌單元時，筆者在所帶的最近兩屆學生中，仿照《中國詩詞大會》的形式設計并開展了古詩詞大會，在活動中設置了豐富多樣的比賽題型，如詩句上下對接題、文字線索題、看圖猜詩題、問答題、飛花令等，從班級的初賽，到年級的決賽，從充分的活動準備，到激烈的活動過程，使學生直觀感受到了古詩文學習的趣味與魅力，轉變了學習古詩文的觀念，由教師要我學，轉變為我要主動學。通過這樣的學科活動，激發學生主動學習的動力，增進了學生對古詩文學習的興趣與自信，也在無形中推動學生提升古詩文學習的儲備與能力。

（二）以知引學，提升學生語言能力

實施語文學科活動，需要結合當前的學習任務，制訂明確的活動目標，以確保活動的針對性、專業性和有效性。同時，立足語文知識的傳授，結合相關的人文主題創設學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，引導學生寓知于行，以期學生能夠在真實的語言運用情境中，通過個體及團隊的語言實踐，培養學生語言文字的運用能力。

如基于中學階段經常會出現對聯知識的應用考查這一情況，筆者仿照游戲闖關的模式，設計了以“對聯大闖關”為主題的學科活動，學生根據活動任務單，依次完成六關任務，分別為“做小報”“寫對聯”“出對子”“寫感悟”“驗成果”“展示收官”等環節。

活動任務單中對每一關的任務都設計了具體詳細的任務要求，學生需要根據任務指示去完成任務。由易到難，由個體完成到集體合作提升，由查詢資料，學習知識，實踐創作，再到最后的年級展示，在這一過程中，活動舞臺的核心都是學生，而教師則退至幕后，只扮演答疑、評價、推進活動等“活動支架”的角色。第六關“玩轉對聯，共賀新春”是收官環節，活動流程包括：①對聯知識我知道；②原創對聯我能寫；③大家一起對對子；④對聯文化我有感；⑤對聯文化傳承人。收官環節緊扣前五關活動任務設計活動流程，對本次“對聯大闖關”語文學科活動各關的活動成果及時進行了展示與評價。

這一活動是筆者所開展的“走近傳統文化”系列語文學科活動之一，利用寒假和春節這一活動情境，通過完成活動任務，學生在自主了解對聯傳統文化，學習對聯的一般性知識和寫作規則之后，結合自己對學習、過年、人生道理等方面的感受與體會，原創內容，用毛筆書寫對聯，用文字記錄感悟，獲得了成就感和自豪感，弘揚了中華民族的優秀傳統文化，營造了感悟傳統文化的校園氛圍。

（三）以踐拓學，發展學生思維品質和審美情趣

傳統的語文課堂往往以教師講解為主、學生傾聽為輔，學生可能“只聽不思考”或“只背不動腦”，思維的外顯得不到有效展露。開展形式豐富多樣的學科特色活動，以貼近學生學習和生活的話題調動學生參與實踐，能夠將學生的“思、辨、聽、說、讀、寫、團隊協作等”融為一體，使學生完成從“思維—語言文字表達”的轉化，實現深度學習。

例如，疫情期間線上開展的唐詩單元的詩歌閱讀學習中，部分學生會因為時代背景、生活閱歷等種種因素帶來的閱讀距離，覺得詩歌學習極為枯燥，缺乏探索的步伐和對生活之美的實際體悟。在此背景下，筆者策劃并開展了“吟詩意游? 縱行遠方——跟著詩人云游中國”這一語文學科活動。學生可以通過手機、平板、電腦等線上參觀旅游的形式，通過景點官網、App、導游直播、旅游博主分享等方式，利用視聽感受和豐富的想象力，足不出戶跟著詩人的步履打卡文化風景勝地。讓學生跟隨一位自己所喜愛的詩人，以云游的方式造訪國內某處景點，云游萬里的同時，增進對古代偉大詩人的了解，品讀經久流傳的詩文名篇。

活動設置了查閱資料、游覽、寫作、視頻、線上展示等多種視聽讀寫結合的實踐任務，包括：①確定詩人與游玩地點，寫出選點說明；②查閱信息，畫出交通路線及游玩路線圖；③查詢詩人在該地所作的經典詩文作品，選擇幾篇配樂朗讀；④寫下自己的云游所見所感；⑤合作分工，并錄制策游展示視頻。

在云游過程中，學生通過完成了解詩人生平、查詢資料選擇最佳云游地點、制作匯報PPT、完成游記寫作、根據個人特點合作展示、錄制并剪輯視頻等任務，不僅身臨其境地云旅游了一次，通過直觀的方式看見山川風景，領略詩人的心境與感受，書本上的學習內容更是得到了有效拓展，學生的學習積極性前所未有地高漲，各組所提交上來的活動視頻，形式豐富，各具巧思。在不斷交流、磨稿、排練、錄制的過程中，學生學會了語言文字的組織和舍取，明白了團隊合作的重要性，更有學生分享了“完美也有瑕疵，錯誤也有價值”“在用中學，在學中用”這樣的寶貴收獲，思維能力和審美情趣得到了有效地培養與發展。

（四）以“行”助“學”，發揮學科情感育人作用

《語文學科德育指導綱要》中提到，語文學科“工具性與人文性統一”的基本特點，決定其承載著培養學生語文素養和思想道德素質的雙重任務，決定了語文教育與思想道德教育的一致性。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。其是與語文知識和能力的提高、語文學習的過程和方法融為一體的，不是外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化。

日常語文學習中，部分學生由于缺乏真實的體悟，不能細心觀察實際生活，因此，很難將文本情感與自己的實際情感體驗互相勾連，進而產生共鳴。開展學科活動，“潤物無聲”“落地有聲”地寓德育于語文學習之中，是語文學科發揮情感育人的有效途徑。

例如，筆者在日常教育教學中，發現部分學生對自己作為學校的一員，主人公意識并不是很強，表現為學習不積極、處事不自信等，還有部分學生對學校、教師的感恩意識較為欠缺。借助初二語文演講主題單元的學習，針對這一背景，在指導學生撰寫演講詞時，筆者將主題改為“少年修身當如此——我在上中東校的成長之路”。指導學生完成撰寫并反復修改定稿后，開展了主題演講的學科活動。通過學習演講詞、欣賞經典演講、撰寫演講詞、開展演講比賽等系列活動，學生感受了演講的魅力，理解并掌握了演講詞的形式與特點，身體力行地撰寫演講詞并開展演講，借此回顧了自己近年來在校園里經歷、蛻變、收獲、成長的過程，更好地懂得了學校是成長的舞臺，家人、同伴、教師都是陪伴、引導自己成長的重要同行者，學會換位思考，學會感恩生活、感恩學校、感恩教師、感恩自己，讓自己在這樣的潛移默化中身心得到了熏陶與成長。

（五）以“賽”促“學”，構建學生增進自信的平臺

以比賽、展示等學科活動的形式，走出課堂，走進生活，貼合學生生活和學習的實際，為學生提供了更加寬廣的學習和運用知識的平臺，同時團隊合作和個人展示結合的模式，使得學生能夠在開放、輕松的環境中，積極主動地開展溝通交流或動手實踐，獲得施展才華的機會，也為學生搭建了一個展示自我、增進自信的平臺。

例如，在進行《西游記》整本書閱讀時，筆者開展了以“沉浸經典，悅讀西游”為主題的語文閱讀素養實踐活動，包括：一、鑒賞我喜愛的西游人物——撰寫人物形象鑒賞小論文；二、為西游人物立傳——制作人物傳記小報；三、歌演西游——為西游經典影視片段配音。學生積極參與了各項活動，對最后一個環節更是異常投入。在按照計劃通讀全書后，師生集思廣益共同精選表演片段，民主選拔演員。從邀請函的設計，主持詞、串詞的編寫，都力求體現活動情境的真實性。筆者設計了以眾仙參加“蟠桃盛會”為活動情境，以《西游記》中的重要角色為主持人。當主持人身穿觀音、唐僧、孫悟空、豬八戒等服裝一上臺，就引來了師生的熱烈掌聲，《斗戰勝佛》的歌聲，揭開了活動的序幕，接著各班依次表演了“真假美猴王”“四圣試禪心”“三打白骨精”等經典片段，活動最后在耳熟能詳的“敢問路在何方”全場大合唱后結束。本次活動不僅深受師生喜歡，也吸引了很多家長參與，更有家長自發扮演成唐僧師徒給學生派發小禮物，深入貫徹了情境活動的宗旨。

為了更大程度地激發熱情，增進自信，筆者對活動的評價方式做出了改變，取消了傳統的等第或名次評價，根據各班特色分別授予“逗戰聲佛”“齊天大聲”“凈談使者”“卷練大將”等榮譽稱號。這次活動給學生留下了很深的印象，初二時所開展的“少年修身當如此”主題演講中，有一位女生便回顧了本次活動中反串扮演孫悟空的經歷，感恩參加活動的努力與突破，使其獲得了自信，為自己戴上了皇冠。

除此之外，筆者還會積極鼓勵活動中嶄露頭角的優秀學生參加更高級別的活動，選送優秀成果參與更大平臺的比賽，改編自《十六年前的回憶》的課本劇《我的父親李大釗》獲得了“紅領巾心向黨”區紅色小品戲劇展演活動二等獎；《雷雨》改編在上海市中小學課本劇邀請賽中獲得了三等獎的好成績。結合這樣的學科活動，語文學科將會變得更加生動有趣，更能吸引學生積極參與其中，全面提升核心素養。

三、 結論

在核心素養視域下，堅持探索語文學科活動的設計與實施，豐富了教學的內容和形式，拓寬了學生學習的途徑和空間，是對當前傳統課堂與傳統學習方式的有益補充和有效實踐，對提高語文教學效果，提升核心素養具有重要意義。

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