巧用信息技術，優化初中歷史教學

【摘要】信息化技術手段的融入為教育行業帶來了更新穎的教學理念與教學方式。在初中歷史課堂中，教師要將信息技術融入課前自學、課堂教學、課后鞏固三個環節中，助力歷史教學發展。在課前自學階段，教師可以讓學生通過翻轉課堂自主學習，也可以提供一些趣味性的探索主題，讓學生自主搜索資料，自建資料庫；在課堂教學中，教師可以用多媒體創設情境，引導學生利用互聯網進行溝通；在課后鞏固階段，教師可以讓學生在線自評、互評，激發學生的學習動力，還可以組織學生參加網絡活動，促使他們遷移、提升能力。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；信息化教學

作者簡介：李佳（1995—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學。

初中生正處于自我意識逐漸覺醒的時期。因此，在初中歷史課堂中，除了講解知識和技能，教師還應發掘學生的興趣取向，培養學生的人文情懷，全面提升學生的綜合素質，讓學生深入了解歷史知識，樹立正確的價值觀、人生觀，落實素養教育的根本要求與立德樹人的根本任務。因此，初中歷史課堂的改革與創新勢在必行。在新課標的要求下，教師要在歷史教學中融合信息技術，構建信息化課堂，助力歷史課堂的現代化發展，在給學生帶來更好的歷史課堂體驗的同時，培養學生的核心素養。

一、利用信息技術，助力課前自學

（一）設置翻轉課堂，組織課前自學

在歷史教學中，教師要在教學設計時從基于知識傳授轉變為基于學生的核心素養發展，多設計讓學生自主探究的活動，調動學生的學習積極性。在課前階段，教師可以運用各種軟件設計在線學習的課件，安排學生以翻轉課堂的形式自主學習。

在設計翻轉課堂的課件時，教師要注意以下幾個問題。一是要注意內容的針對性，緊密圍繞課本內容，引導學生了解這堂課的學習重點和難點是什么。教師可以利用PPT展示這些重點和難點，這樣不僅形式活潑，而且重點突出，容易引起學生重視。二是要注意問題的拓展性。教師要基于課本內容，設計有助于學生拓展思維深度和廣度的問題。教師可以鼓勵學生利用互聯網進行互動交流，各自說說自己的想法，遇到難以解決的問題，可以記錄下來，等上課的時候再進行討論。三是要注意課件形式的新穎性。教師可以在多媒體課件中設計一些小游戲，體現新意，激發學生的參與興趣。以部編版初中歷史七年級下冊“活動課：中國傳統節日的起源”的教學為例。這節課的重點是讓學生了解中國傳統節日，每個節日代表什么意義以及節日的歷史淵源。教師可以提出問題：“你是否知道少數民族的傳統節日？請借助網絡搜索相關信息，并將它們記錄下來。”該問題有助于拓展學生的思維廣度。教師還可以提問：“有人說我們應該原封不動地繼承傳統節日，也有人認為傳統節日已經過時了，現在沒有必要再過傳統節日。你是如何看待這兩種觀點的呢？你的想法是什么？”該問題有助于拓展學生思維的深度。教師還可以設計“節日習俗連連看”游戲，檢驗學生對傳統節日的了解程度。

運用翻轉課堂的方式，學生可以先自主學習，在發現問題、產生疑惑后，再回到課堂，和教師、同學一起研究問題，尋找答案。這樣能讓學生逐漸養成自主探索的良好習慣，鍛煉學生的思維能力與自主學習能力［1］。

（二）利用網絡搜索，自建資料庫

史料實證是歷史核心素養的重要內容，也是歷史教學的要點。在分析歷史問題時，學生要以各種史料作為證據，證明自己的觀點。但是課本中的內容有限，導致不少學生在論證歷史問題時缺乏足夠的例子。教師可以讓學生在課前學習階段自主搜集各種文字資料、歷史地圖等，讓學生可以引經據典，論證自己的觀點。教師可以在課前階段提出一些有趣的問題，讓學生利用互聯網自主搜索資料，并將搜集到的資料整合在一起。久而久之，學生能養成多讀、多看、勤收集的良好學習習慣。

例如，在教授部編版初中歷史八年級下冊“中華人民共和國成立”時，教師先利用多媒體課件拋磚引玉，展現新中國成立當天振奮人心的場面。在學生情緒激昂之時，教師再提出搜索方向：“你知道中華人民共和國成立的歷史意義是什么嗎？請搜索網絡信息，整合史料，總結這方面的內容。你知道中國人民政治協商會議第一屆全體會議的召開是在什么時候嗎？其主要內容是什么？請搜索這方面的信息，并將它們整理成表格的形式。”以上搜索內容主要涉及當堂課的學習內容。除此以外，教師還可以組織學生串聯此前學過的知識和以后可能會學到的知識。教師可以提出問題：“你知道新中國的成立有多么不容易嗎？請搜集和解放戰爭有關的信息，包括解放戰爭的歷史背景是什么、戰爭歷程是什么、雙方戰斗力如何、戰爭結局、歷史地圖等，并對其進行整理歸納。”“新中國成立后，我國要解決的主要問題是什么？黨和政府制定了哪些政策？請搜集這方面的信息，并將其整理歸納到信息庫中。”隨著學生學習的不斷深入，他們自主搜集的信息庫內容越來越豐富，他們逐漸能串聯起“上下五千年”。

在網絡搜索中，學生可以整合歸納各種知識點，并利用信息處理工具對其進行加工整理。這樣不僅能增長學生的見識，而且能讓他們自主建構知識框架，提升邏輯思維能力。

二、利用信息技術，助力課堂教學

（一）多媒體展示，創設學習情境

歷史是嚴肅的、不容篡改的。因此，歷史課堂教學極容易出現教學模式枯燥、學生興致缺缺的情況。教師在進行初中歷史教學時，要在尊重歷史學科的特征的基礎上，靈活利用信息技術，優化課堂教學方法，提高歷史課堂的趣味性，改變歷史課堂枯燥、乏味的情況。教師可以利用音樂、圖片、視頻等多種形式的教學素材，在課堂上為學生創設歷史模擬情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生產生身臨其境的感覺，了解歷史事件的背景［2］。

以部編版初中歷史七年級上冊“三國鼎立”的教學為例。考慮到這段歷史的時間距離現今過于久遠，學生難以真正體會當時的情況，教師可以利用信息化教學手段，創設歷史情境。教師可以在互聯網平臺中尋找關于三國時期的優秀影視劇的節選片段，在課堂上播放，營造良好的課堂氛圍，讓學生真正了解戰火紛飛年代的混亂與不安。教師以視頻的形式創設歷史情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生沉浸在情境中，產生代入感，引發學生的情感共鳴，強化學生對三國時代的認知，提升歷史課堂的教學效果。

教師創設歷史情境能夠有效激發學生對歷史的學習熱情，讓學生在課堂上產生情感共鳴，獲得新奇的體驗，感受到歷史學習的樂趣，樂于進一步了解歷史知識。歷史課堂的難點往往在于學生難以理解歷史知識，因此，教師要在課堂上為學生創設情境，幫助學生了解課本上提到的歷史環境與時代背景。

（二）多元化互動，營造交流氛圍

要想提高教學質量，教師應適當優化課堂的學習氛圍。初中生的思維較為發散，若不能夠保證學生們的注意力集中，那么教師所做的一切準備都將是無用功。因此，教師應注重課堂上的氛圍營造，讓學生沉浸在課堂中；注重課堂的互動性，引導學生跟著教學節奏，在學習中學會思考與反思。除了進行師生對話，教師還可以利用信息技術，用電子白板展示教學重點，和學生進行圖文溝通，讓學生用電子設備輸入文字，提出問題。這樣既能讓教師了解學生的困惑，又不會影響其他學生的學習。

以部編版初中歷史七年級上冊“百家爭鳴”的教學為例。部分學生已經通過影視劇或小說了解這一段歷史知識。但無論是影視劇還是小說，總是會對歷史的實際情況進行一定的改動。因此，教師在授課環節應讓學生意識到歷史與文藝作品的區別。教師先用電子白板展示影視劇片段和史書片段，并讓學生用電子批注功能，標注出兩者的不同之處，引發他們的思考。然后，教師組織學生將自己的想法上傳到網上，闡述自己對這部分知識的了解。教師用電腦軟件篩選出矛盾的觀點，讓持有不同觀點的學生分成兩組，分別闡述自己的論據。之后，教師安排小組長總結不同觀點的學生的討論結果，并就整個討論過程，梳理出幾個問題，向教師提問。這種新穎的互動方式能夠大大提高學生的思考、互動熱情，讓學生了解這一時代背景下的真實歷史。

開展課堂互動能夠在增強課堂的趣味性的同時，促使學生對歷史進行深入剖析與思考，闡述自己的見解，提升學生的邏輯思維能力與語言表達能力。以互動為主要內容的歷史課堂能夠讓學生深入了解歷史中蘊含的內在意義，激發學生的學習動力，全面提升學生的學習能力。

三、利用信息技術，助力課后拓展

（一）在線評價，激發學習動力

新課標指出，要從社會、學校、教師、學生等不同評價主體的視角進行評價，倡導過程評價的校內外結合。教師可以借助信息技術，豐富評價主體，搭建網絡交流平臺，讓學生將作業上傳到網絡上，請其他教師、同學、家長參與點評，甚至讓社會人員也加入點評。這樣學生能夠傾聽多方的意見，有助于激發他們的學習動力。

例如，在教授部編版初中歷史九年級上冊“文藝復興運動”后，學生了解到，在西歐的歷史結構中，文藝復興運動并不單單是一場代表藝術的復興運動，更是一場大規模的思想解放運動，在為古典藝術正名的表層之下，其本質是一場反封建主義的新文化運動。為了檢驗學生是否真正理解這個問題，教師布置課后作業：“《十日談》與《神曲》推動了文藝復興運動，可在古典文化復興的熱潮之下，精神層面的文藝作品與資產階級的反封建主義之間究竟存在什么關聯呢？”教師鼓勵學生將自己的觀點寫成小論文，上傳到網上。教師、學生、家長和社會人員都可以閱讀這篇小論文，用點贊、評分、留言等方式表示自己是否贊同本文的觀點。教師指導學生認真研讀每一段留言，分析這些留言是正面評價還是反面評價，并記錄下自己認為有啟發意義的觀點，然后修改、更新自己的論文，再次接受他人的點評。這樣便形成了“創作—溝通—改進—再創作”的良性循環，有助于學生提升邏輯思維能力。

在線評價能夠調動學生的學習積極性，讓學生在清晰的知識脈絡下帶著問題自主探究，在他人的點評中得到啟迪，不斷修正自己的觀點。這在提升學生自主學習能力的同時，也豐富了教學內容，提升了教學效果。

（二）拓展活動，促進遷移提升

課后，教師可以利用云平臺輔助教學，整合多元的教學資源，組織學生參與課后拓展活動，幫助他們遷移運用所學知識，提高學生的歷史探究水平。云平臺可以讓學生充分感受歷史探究的樂趣，并正確認識歷史。

例如，在教授部編版初中歷史八年級上冊“甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮”后，教師利用云平臺，組織學生參與課后自主探究活動。教師以“全面了解甲午中日戰爭的前因后果，并思考如何以史為鑒，更好地建設自己的國家”為主題，為學生提供了若干活動選項，讓學生任選其中一個參與，也可以根據自己的能力和興趣，提交個性化方案。活動一：搜集和甲午中日戰爭有關的歷史地圖，將它們整合成多媒體課件，配上解說詞，介紹甲午中日戰爭的前因后果。該活動的目的是讓學生溫習學到的知識，全面梳理甲午中日戰爭的全過程。活動二：自主搜集和甲午中日戰爭有關的歷史名人的故事，以講故事、演小品的方式展現，并闡述自己對該歷史人物的評價。該活動能夠拓展學生的知識面，考查學生的人物評價能力。活動三：利用表格整理甲午中日戰爭失敗的內因和外因。此活動能考查學生的邏輯思維能力，讓他們學會分析歷史問題。活動四：寫一篇小論文，說說甲午中日戰爭給了自己什么啟迪，當今的中國應該如何處理和日本的關系。這個活動能夠考查學生的綜合分析能力，激發學生的愛國情懷。

利用云平臺組織課后探究活動，可以讓歷史學習變得更加多元化。在活動中，學生不僅能掌握各種歷史知識，還能提升思想境界，發展綜合素養，得到德智體美勞的全面發展。

結語

總之，在數字信息化全面發展的今天，教師應優化教學手段，以全新的教學方式開展教學，為歷史課堂帶來不一樣的生機與活力。將信息技術應用于課前自學、課堂教學以及課后拓展中，對歷史教學的現代化改革有積極影響。教師要合理利用信息技術，構建信息化的歷史課堂，營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力以及學科核心素養。

【參考文獻】

［1］蔣振華.初中歷史教學中學生自主學習能力培養策略［J］.中學政史地（教學指導），2022（5）：69-70.

［2］吳甘泉，黎劍飛.初中歷史教學中時空觀念的滲透策略［J］.安徽教育科研，2018（16）：99-101.