基于單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單篇教學(xué)策略

杜榮寶 王芳

【摘 要】 貫徹落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念，教師進(jìn)行單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞適合學(xué)情的學(xué)習(xí)主題，在整體項(xiàng)目任務(wù)群中設(shè)計(jì)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】 單元整體 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 單篇課文 教學(xué)策略

《海上日出》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，筆者依托課文所在單元進(jìn)行了整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從整合的角度出發(fā)，筆者精準(zhǔn)定位該單元核心目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為突破口，以我校學(xué)生熟悉的池州市平天湖景點(diǎn)為課外實(shí)踐地點(diǎn)，串聯(lián)課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)旅游推薦官”語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、單元整體與單篇課文的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元來(lái)進(jìn)行組元的，單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整合性強(qiáng)，能夠打通單元與單篇的通道，完成二者間的雙向建構(gòu)。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)幾個(gè)方面著手，統(tǒng)整每個(gè)單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，設(shè)計(jì)涵蓋面廣、兼容性強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)。教師組建學(xué)習(xí)框架時(shí)，應(yīng)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，保證每一篇課文都能夠被編入結(jié)構(gòu)化的單元整體設(shè)計(jì)中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目任務(wù)，逐漸提升自身核心素養(yǎng)。

二、單篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定

本單元是習(xí)作單元，重點(diǎn)關(guān)注如何按順序描寫景物，語(yǔ)文要素是“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?。這個(gè)單元安排了兩篇精讀課文，《海上日出》是按照太陽(yáng)變化的順序來(lái)寫，《記金華的雙龍洞》是按照“路上—洞口—外洞—內(nèi)洞—出洞”的游覽順序?qū)??！敖涣髌脚_(tái)”歸納了三種寫景物的方法?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘蓚€(gè)小練筆：第一個(gè)是利用示意圖，先畫出游覽線路，讓學(xué)生按順序來(lái)介紹植物園，并提醒學(xué)生說(shuō)清楚游覽順序的法寶是“過(guò)渡句”；第二個(gè)是按游覽的順序向同學(xué)介紹自己熟悉的一處景物。兩篇例文不僅關(guān)注作者的游覽線路，還關(guān)注怎樣巧妙地過(guò)渡，以及重點(diǎn)要寫出印象深刻的景物，為學(xué)生提供了習(xí)作思路。

《海上日出》記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，課文是按照太陽(yáng)變化的順序來(lái)寫的，聚焦太陽(yáng)的顏色、光亮、位置變化，以動(dòng)態(tài)的形式給讀者描繪了四個(gè)畫面：太陽(yáng)在海面下方—露出小半邊臉—完全跳出海面—發(fā)出光亮。作者描繪了晴天時(shí)、多云時(shí)、烏云時(shí)三種不同自然情況下海上日出的奇觀。參照基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字的積累與梳理”第二學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”的要求，教師執(zhí)教這篇課文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)寫“擴(kuò)、范、努、剎”等九個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“荷”，會(huì)寫“擴(kuò)大、范圍、分辨、清靜”等九個(gè)詞語(yǔ)。從單元整體教學(xué)看，這是“語(yǔ)言文字的積累與梳理”任務(wù)群要完成的目標(biāo)任務(wù)；從單篇課文教學(xué)看，這也是進(jìn)一步深入閱讀的基礎(chǔ)。

參照發(fā)展型任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：借助圖表梳理課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懢暗姆椒?；聚焦印象深刻的美景，精讀課文，發(fā)現(xiàn)作者修辭手法的運(yùn)用、個(gè)人情感的融入等寫作秘訣，把景物特點(diǎn)講清楚、寫生動(dòng)；鏈接生活，繪制游覽圖，當(dāng)好“家鄉(xiāng)旅游推薦官”；創(chuàng)意表達(dá)，小組合作，制作宣傳片——美麗家鄉(xiāng)我推薦。

三、單篇課文的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境巧導(dǎo)入。教師先設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，百花爭(zhēng)艷，春色怡人。這么美的春天，讓我們一起赴一場(chǎng)和春天的約會(huì)吧。如果讓你推薦游玩的景點(diǎn)，你想推薦池州哪些地方呢？”愛玩是兒童的天性，推薦旅游景點(diǎn)是學(xué)生感興趣的話題，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情一下子被點(diǎn)燃。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“如何向別人介紹你想要推薦的景點(diǎn)呢？”結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)作要求，學(xué)生很快就說(shuō)出：可以按一定順序來(lái)介紹。

2.初讀課文理順序。再看課題，教師提問(wèn)：“讀了課題，你知道課文是寫什么的嗎？如果是你來(lái)介紹，會(huì)按什么順序?qū)懀俊绷?xí)作單元的精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法的標(biāo)尺，尤其是名家的作品，教師更要明確課題擬定的準(zhǔn)確與篇章結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

語(yǔ)文課標(biāo)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語(yǔ)言文字積累與梳理”中指出：“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)。”字詞句的積累是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，所以筆者設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)1：讀一讀”，出示了兩組短語(yǔ)：“轉(zhuǎn)眼間、過(guò)了一會(huì)兒、到了最后、一剎那間；奪目的亮光、燦爛的亮光、鑲了一道發(fā)光的金邊?！?/p>

第一組短語(yǔ)表示時(shí)間，第二組短語(yǔ)描述日出時(shí)的“光亮”，兩組短語(yǔ)既解決文中難讀、難寫生字“剎、鑲”的讀寫問(wèn)題，也為理清課文層次做鋪墊。通過(guò)梳理，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：課文第2～5自然段重點(diǎn)寫海上日出，第1自然段點(diǎn)明看日出的時(shí)間和位置，第6自然段總結(jié)贊美偉大的奇觀。

3.破譯密碼學(xué)表達(dá)。進(jìn)入課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)2：圈一圈”——默讀第2～3自然段，圈出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

其實(shí)在巴金先生的筆下，不僅時(shí)間在變，太陽(yáng)的顏色、光亮、位置都在變化。此時(shí)，筆者將學(xué)生分成三個(gè)活動(dòng)小組，讓他們快速瀏覽這兩個(gè)自然段，圈出相關(guān)詞語(yǔ)，合作完成下表。

搭建了表格支架，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者按時(shí)間順序?qū)懥颂?yáng)的顏色、光亮、位置等多角度的變化。在學(xué)生充分朗讀后，筆者將第2～3自然段內(nèi)容重新組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)活動(dòng)3：畫一畫”，在“學(xué)習(xí)單”上文字下方的對(duì)應(yīng)“海面”上畫出不同時(shí)間段太陽(yáng)的位置、形狀等。