初中歷史情境教學原則和方法研究

程杰

關鍵詞：初中歷史；情境教學；設計原則；實施方法

引言：隨著教改工作的持續深入，基于新課標的要求，越來越多的初中歷史教師投入到以新課標為導向，以核心素養培養為核心的新教法的研究工作中，而情境教學便是其中一項重要的研究成果。近乎真實的歷史情境能夠更好地調動學生的學習積極性，增進其對所學知識的理解，激發其深入探究的興趣，培養其歷史觀、發展觀等。但要注意的是，這一切需要建立完善的教學設計上。

? 一、初中歷史情境教學原則

第一，真實性原則。只有尊重歷史、重現歷史的教學情境才能讓學生回顧歷史、反思歷史、感悟歷史，促進其歷史核心素養的養成和發展。

第二，生活化原則。基于該學齡段學生的認知基礎、思維方式、理解及接受能力等，唯有對比現實生活的歷史情境才能幫助學生深化理解，提升課堂教學效果。

第三，趣味性原則。對初中生來說，唯有符合其興趣的“歷史情境”才能吸引其積極主動地學習、探究和思考。

? 二、初中歷史情境教學的方法

? 1.利用多媒體復刻真實的歷史情境

為確保初中歷史課堂上情境教學的質量和效果，教師可以運用多媒體，以視頻、圖片、音頻這些更加直觀、具體的表現形式真實還原歷史發生現場，讓學生在“看”和“聽”時產生強烈的代入感，從而更好地感受當時的歷史，助其獲得更加豐富的體驗感。

例如：在學習八年級歷史知識“虎門銷煙”時，教師可以播放影視劇中的片段讓學生感受鴉片籠罩下清王朝滿目瘡痍的場景，接著再播放林則徐親臨虎門，銷毀鴉片時的場景，感受氣勢恢宏的硝煙現場、體會人民激動的心情，通過塑造真實的現場情境加深學生對這部分知識的理解，促進其思維的發散，調動其情緒，助力其歷史核心素養的養成和發展。

? 2.與學生共同演繹歷史場景

基于新課標的要求，教師可以指導學生以小組為單位設計歷史情景劇，根據其理解還原真實的歷史，而在這一過程中，教師應適時引導，唯有如此才能幫助學生深化理解，并在“演”的同時進行反思，助力課堂教學效率及質量的提高。

? 結語：

總而言之，基于新課標的要求，身為初中歷史教師應深化情境教學的設計原則及應用方法的研究，唯有如此才能確保素質教育、核心素養培養等新興教育理念的落實，保障學生的全面發展。

參考文獻：

[1]袁冬梅.中學歷史情境教學的方法研究[J]浙江師范大學學報.2018（06）：44-45.

（作者單位：恩施市龍鳳鎮民族初級中學）