小學英語寫作教學策略初探

摘 要：英語寫作是重要的語言輸出方式，是考查學生英語綜合運用能力的重要手段，它能檢測學生對所學語言的掌握程度，是英語語言應用的一個重要方面，能比較客觀地反映學生的英語綜合素質。文章旨在探討小學英語寫作教學策略，結合教學實踐，在文中首先陳述了小學英語寫作現狀，剖析了存在的問題及其原因，其次參照《義務教育英語課程標準》，指出學生實際能力未達到標準要求。最后提出了小學英語寫作教學策略，通過實施這些策略，能有效提高學生英語寫作水平。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；策略初探

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0118-03

培養學生的英語寫作能力是英語教學的重中之重，英語寫作能力的提高，不是單憑學生多讀多背就可以練就的，而是需要一套行之有效的策略，教師如果實施的寫作教學策略不夠明確，很容易讓學生勞而無獲。在多年的教學實踐中，探索出的這套小學英語寫作教學策略，具體詳盡，便于實操，能喚醒學生寫作熱情，促使學生習得英語語言學習規律，輕松擴充知識儲備，夯實寫作基礎。同時，為英語寫作提供具象化指導，能切實解決以往英語寫作過程中學生不愿寫，下筆難，思路閉塞等問題，使學生在英語寫作時能得心應手，水到渠成。

一、小學英語寫作現狀及其原因

（一）小學英語寫作現狀

英語寫作在考試中占有一定的比例，通常在小學英語試卷中，百分試卷占分10～15分。上學期組織的市級質量調研，從同學的答卷情況來看，學生英語寫作得分普遍較低，具體以五年級為例，英語試題滿分100分，寫作占10分，寫作題同學得分均分為4.3分。全市五年級學生5052名，0分占比17%，1～5分占比42%，6～10分占比41%，滿分10分，全市共有58名同學得滿分。

（二）小學英語寫作存在的問題

從評卷情況來看：有一部分同學對寫作題是望而生畏，無從下手，這道題根本就不做，直接放棄，0分占比17%；還部分同學直接把閱讀理解題照搬下來，一字不改，這部分同學占比8%；稍有基礎的同學能按照要求寫幾句話，卻暴露出以下問題：第一，寫作格式存在的問題比較多。書寫不規范，字跡潦草；句首字母不大寫；句末不加標點符號；通篇沒有標點；單詞之間距離不合適，所有的單詞都擠在一起；第二，語法、時態方面的錯誤；第三，拼寫方面的錯誤。這些問題導致寫作題失分較多。

（三）存在問題的原因

目前，小學英語教學中存在重視語言輸入，忽視語言輸出的問題，教學中只關注了聽、說、讀訓練，寫作訓練還是未引起足夠重視。寫作也是語言輸出的一個重要途徑，它是一種書面表達，書面表達不同于口語表達，其本質仍是交際。課堂上未能給寫作留下一席之地，通常是在布置作業時簡單提及一下，今天的寫作任務以什么為題寫一篇不少于多少詞的短文，習作任務布置隨意，具體要求并不提及，導致寫作缺乏目標意識和主題意識；寫作訓練實踐不夠，學生未習得英語語言學習規律；再者也缺乏對習作的有效評價反饋，寫作過程得不到有效評價；教師忙于趕課，認為講評習作費時費力，收效甚微，缺乏對優秀習作的有效展示和對共性錯誤的認真分析；評后改作也未落地生根。寫作教學過程不具象化，教學過程也未達成閉環。

二、寫作能力要求

2001年版的英語課程標準指出，“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程”我們以五年級為例，英語寫作要求達到二級：第一，能模仿范例寫句子；第二，能寫出簡單的問候語；第三，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；第四，能正確使用大小寫字母和標點符號。從五年級學生寫作現狀來看，基本上未達到二級標準要求。學生的寫作能力發展緩慢，令人擔憂，如何提高學生的英語寫作能力已成為一線英語教師最為關心的問題。

三、小學英語寫作教學策略

要提高學生的英語寫作水平，教師要通過創新的教學方法，有計劃地進行寫作教學，才能收到事半功倍的效果。在英語教學實踐中，可以采用以下幾點做法，提高學生的英語寫作水平。

（一）夯實基礎，是提高英語寫作水平的前提。

英語是一門外語，部分同學對英語學習有抵觸情緒，特別是英語寫作，一提寫作，思維混亂無從下筆，因此教師需要做好這幾點。一是做好知識儲備。打好小學英語詞匯基礎關，教師要采用靈活的教學方法，彰顯出詞匯的生命力，可以將記單詞的技巧貫穿課堂，結合聯想記憶法，讀音組合記憶法，分解記憶法等，用接近生活的例子講授詞匯。如在講授business“生意”這個單詞時，可以用分解記憶法：兩條蛇“s”和一只鵝“e”在公共汽車“bus”里面“in”談生意“business”；在講授“change”一詞時，可以用聯想記憶法：嫦娥“chang e”改變“change”了世界；講授 charger“充電器”一詞時，可以用讀音組合記憶法：拿個插頭問學生“插這兒還是插這兒？”。就這樣激發學生學習英語的興趣，挖掘學生的學習潛力，輕松擴充知識儲備，打好英語寫作基礎。嘗到英語學習的甜頭后，學生才更愿意主動參與語言實踐活動，有底氣用英語交流分享生活趣事。在不斷使用英語的過程中去發現問題，解決問題，不久，學生能用英語自由暢談。二是鼓勵學生放手去寫。要激發學生的寫作動機，喚醒學生的寫作熱情，讓學生“我手寫我心”，在教學中開展每日句子接龍游戲，即要求學生每天根據當天所學內容寫出2～3個句子。一個單元內容學習完后，把這些句子串起來，形成一篇習作。把學生的英語寫作進行常態化練習，在一次次的基礎寫作訓練過程中感受英語寫作的快樂，促使英語能力上手。很快，同學便能擁有寫作的基礎、積極的寫作態度，開始愿意寫作。那么，提高英語寫作水平指日可待。

（二）以讀促寫，是提高英語寫作水平的基石。

朗讀能提高學生的思維能力，激發學生的創意與靈感，朗讀時，人的眼睛、嘴巴、耳朵和思維同時工作，將信息整合后以更加立體的形式輸入大腦。朗讀是寫作的基礎，所以千萬不要錯過朗讀這個關鍵環節。通過朗讀，將知識儲存在大腦，幫助學生更好地理解和體會語言的節奏、重音和語調，從而增強語感。語感是對語言的一種直覺，有助于更好地理解和運用英語，是語言學習的最高境界。朗讀能促進學生自主學習，準確大量的朗讀有助于學生培養英語思維能力，使學生能更加自如地運用英語進行思考和表達，朗讀過程中積累的語言材料和信息可以在寫作時迅速提取，下筆定然會行云流水，正所謂“舌根生智慧！”古往今來，多少“大家、名家”都是靠朗讀，一步一步積累實力、培養語感的，朗讀對寫作起著積極的促進作用。在周圍缺乏英語學習環境的情況下，教師要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，分角色朗讀，對關鍵句子、重要對話、核心短文等，要加強朗讀，做到熟讀成誦，只有做到成章入口，才能達到出口成章的效果。朗讀能切實解決英語學習過程中的許多問題，促進英語寫作高效進行。通過朗讀訓練，學生的語音語調、語速的細節問題得到了很好的解決，學生讀句子更加順暢了，口語交際更加自如了，積累的豐富詞匯量，使英語寫作更加快捷了。

（三）遣詞造句，是提高英語寫作水平的關鍵。

在平時的教學中，教師只注重了語言的輸入，而忽視了語言的輸出，導致學生變成了英語知識的存儲器，只進不出，語言發展受阻。語言輸出也是語言習得的重要途徑，英語寫作也是英語語言輸出的一個重要方面。作為教師，需引導學生學習語言、發展語言，其中，發展語言尤為關鍵。語言學習的規律是：詞、句、段、篇。“詞不離句，句不離篇”，由易到難，由簡到繁，語言學習是一個循序漸進的過程，需要花費大量的時間與精力，當然更需要一定的技巧與策略，讓詞匯立起來，讓詞匯會說話，讓詞匯活起來。教師需要引導學生做好遣詞造句訓練，讓學生在遣詞造句的過程中探索英語語言學習規律，這是關鍵。如在學習“water”這個單詞時，可以這樣去訓練：

水 “water”

一些水“some water”

喝一些水“drink some water”

想喝一些水“want to drink some water”

我想喝一些水。“I want to drink some water.”

他想喝一些水。“He wants to drink some water.”

打掃 “sweep”

掃地 “sweep the floor”

每天掃地“sweep the floor every day”

我每天掃地。“I sweep the floor every day.”

我媽媽每天掃地。“My mom sweeps the floor every day.”

就這樣對學生進行低起點、小步子、容量適中的遣詞造句訓練，讓學生在語言實踐中慢慢習得英語學習規律，逐步培養學生的寫作能力提高。學生只要會遣詞造句，自然可以理解單詞的意義，掌握單詞的運用，詞匯的學習已經開始向下扎根了。這一做法剛實施，就受到了同學的喜愛。如班里有位學生，以前一提到英語寫作總是無精打采，老是埋怨英語寫作無從下手。我曾單獨找她談話，也無濟于事。但自從這一方法實施以后，我驚喜地發現：該同學利用早讀、課間念念有詞地看著、讀著、記著英語單詞，嘗試著遣詞造句，靈活地把單詞擴充成短語，把短語擴充成句子，并且多次能進行簡單的英語口語表達。一學期后，該同學的英語成績由原來的60多分提高到了80多分，寫作部分最后得了13分（滿分15分），英語寫作再也不是難題了。

（四）評價反饋，是提高英語寫作水平的重點。

英語寫作教學不能光紙上談兵，每一步都要具象化，而且要落在實處。首先，在布置寫作任務時要有目標意識和主題意識。只有目標明確，才能將習作寫得具體，緊扣主題；要提供范文，讓學生對范文進行研讀，范文是個參照，它有極強的代入感，會給所有學生指明方向，使學生有話可寫；給學生提供必要的寫作提示，讓學生頭腦里有個大的框架，使學生寫作有思路，有章可循；布置完作業，待學生完成寫作后，把作業收上來批改，是拼寫方面的錯誤，或是時態、語法方面的問題，還是書寫格式的問題，把這些寫作問題進行歸類整理，教師要對學生的每次寫作訓練做到心中有數。其次，每個單元學習完后都要安排一節寫作指導教學課。把習作中存在的問題擺上臺面，進行具體習作指導反饋，前提是要有習作評價標準，可以引導學生自制一個簡單的習作核查反饋單，要包括以下內容：是否準確介紹所要求的內容；書寫格式是否規范；是否存在語法、時態錯誤。按照核查反饋單進行具體反饋，評價反饋要全面，包括學生自評、同伴互評和教師點評等，向學生全方位反饋信息，反饋的梯度要讓學生看得見，沒有準確介紹所要求的內容，就要仔細審題，突出要點；書寫格式不規范，就要嚴格要求，進一步規范書寫，再次強調句首字母要大寫，句末要加標點符號，單詞間距合適；語法、時態有問題，繼續強化學生對薄弱點的識記和理解，針對具體習作滲透寫作策略，要給學生積極的反饋和建設性的建議，放大學生的優點，鼓勵學生勇于嘗試，不怕犯錯，不能挫傷學生寫作的積極性；要求學生根據習作反饋，課后再次修改和完善習作。最后，讓學生上臺朗讀自己久經修改的習作，再次以讀促寫，把寫作推上英語學習的榜首。一次寫作訓練，需嚴格要求，訓練到位，讓學生英語寫作習慣自然形成。到這個環節，寫作教學才達成了閉環，寫作教學指導過程具象化也才落實到位。這樣實施一段時間后，學生的寫作明顯收到了實質性的效果。面對小學英語寫作水平低下，學生英語寫作能力發展緩慢的事實，小學英語教師必須改變思維，靈活處理教材，在英語寫作教學中不斷探索、不斷研究，鼓勵學生打好英語基礎，做好知識的儲備和擴充，科學合理地實施寫作教學策略。整個過程前后達成閉環，過程具象化落實到位，切實提高學生英語寫作水平。

四、結語

總之，小學英語寫作能力的訓練非常重要，文章講述了系統的英語寫作教學策略。由于只是一個初步探索，還不是很成熟，再加上，英語寫作能力的提高并不是一朝一夕能練就，需要教師從基礎抓起，科學引導，并堅持訓練，學生的寫作水平才會逐步得到提高。

參 考 文 獻

[1]朱麗君.談談小學英語寫作教學策略[C]//山西省中大教育研究院.第八屆創新教育學術會議論文集.中國山西省太原市，2024.

[2]朱怡婷.小學英語寫作教學策略[J].新課程， 2021（28）.

（責任編輯：呂洪剛）