幼兒園家庭教育的現狀、問題與對策研究

摘 要：家庭是幼兒生活成長的主要場所，家長作為教育幼兒的關鍵主體，在推動幼兒全方位健康成長的過程中，應充分認識到家庭教育的重要價值。基于此，本文圍繞幼兒園家庭教育展開研究，銜接家園共育理念，對幼兒園家庭教育現狀展開分析，總結幼兒園家庭教育現階段存在的問題，并以問題為導向，有針對性地提出解決對策，以期為相關實踐提供參考。

關鍵詞：幼兒園；家庭教育；家園共育

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0007-03

《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱“家庭教育促進法”）自2022年1月1日起施行，為深化現代化家庭教育體系改革提供了指導。該法要求家長從親自養育、共同參與、相機而教、潛移默化、嚴慈相濟、尊重差異、平等交流、相互促進等角度出發為幼兒提供適宜的家庭教育，同時指出幼兒園等教育性質的機構應積極提供公益性家庭教育指導活動，以輔助家長群體改善其教育觀念，促進當代家庭教育質量的提升。因此，圍繞幼兒園家庭教育展開研究是極有必要的。

一、幼兒園家庭教育現狀

家庭教育促進法明確了家庭教育的重要性，推動幼兒園、家長等主體進一步認識到家庭教育對幼兒成長的關鍵作用。在此背景之下，幼兒園家庭教育逐步實施。現結合實踐，對家庭教育在幼兒園中的實施現狀作如下總結：現階段，幼兒園家庭教育已取得一定成效。在家庭教育促進法的指導下，大部分幼兒園均已建立家庭教育指導服務小組，小組成員由幼兒園教師、領導及社會志愿者組成。在該服務小組的幫助下，部分家長的家庭教育觀念得到一定程度的改善。此外，考慮到幼兒所處家庭大多數為雙職工家庭，家長通常只能在業余時間接受幼兒園家庭教育指導。為此，幼兒園指導服務小組正積極探索更加高效的指導模式。目前已組織開展了家長會、開放日、科普講座等活動，為家長實施教育活動提供了一定指引。

總而言之，在家庭教育促進法的影響下，幼兒園持續推進家庭教育指導服務，并取得一定的工作成效，促使家長教育觀念顯著轉變。

二、幼兒園家庭教育現階段存在的問題

幼兒園家庭教育現階段雖已取得成效，完成了家庭教育指導服務小組的初步構建，但從長遠來看，幼兒園家庭教育當前仍存在一定不足。

（一）家園共育深度不足

家園共育是保障幼兒園家庭教育質量的重要舉措，幼兒園可通過家園共育模式將先進教育思想傳遞給家長，引導家長樹立正確教育理念。在家庭教育促進法指導下，幼兒園應持續強化家長對家園共育的重視。然而，現階段幼兒園所開展的家園共育活動較為單一，主要為家長會、園區開放日，且家長會實施效果一般。同時，由于教師時間精力有限，難以與全部家長進行深度溝通。即便在園區開放日期間，部分家長也無法參與家園共育活動，故極大影響了家園共育效果，繼而無法充分為家長提供教育思想的指導。而產生該問題的原因主要是幼兒園未發揮出自身的主導作用，幼兒園教師的指導性不足，且尚未從長遠出發建立長效化家園共育機制。

（二）指導機制效果有限

通過上述現狀分析可知，在家庭教育促進法指引下，大部分幼兒園已建立起家庭教育指導服務小組，但受到現實因素影響，導致家庭教育指導服務小組的實行效果參差不齊。這主要表現在三個方面：其一，幼兒園尚未形成嚴謹可靠的家庭教育指導服務小組管理制度，導致相應的指導服務僅由教師探索實施，指導服務的規范性與有序性有所欠缺；其二，幼兒園在開展家庭教育指導服務之前，缺乏相應的調研，導致該指導服務活動可能出現與實際需求不相匹配的現象；其三，家庭教育指導服務活動實施后，幼兒園并未針對家庭教育實施效果進行評價反思及做好歸檔記錄，繼而使幼兒園教師無法在家庭教育檔案的指引下針對性設計指導服務活動。

（三）尚未整合社區資源

在當前教育理念中，多在家園共育理念指導基礎上進一步延伸拓展，引入社區主體而構建家園社共育模式。但結合現階段幼兒園家庭教育情況來看，發現社區資源并未被良好挖掘，社區中的各類教育資源未被充分利用，繼而限制了幼兒園家庭教育質量。除此之外，社區對各家庭的教育行為能夠起到一定指導效果，而部分幼兒園雖采取了家園社共育模式，但并未對社區、家庭、幼兒園三者的教育職責充分界定，繼而限制了社區對幼兒園教育的促進作用。

（四）教育內容缺乏差異

現階段，幼兒園家庭教育在內容方面仍存在針對性不足的問題。幼兒園未認識到不同的家長之間，其需求與家庭狀況存在差異性，于是僅從幼兒園角度出發設計家庭教育活動，由此則產生了教育內容缺乏差異的現象。具體來看，產生該問題的主要原因是幼兒園并未深度解析家庭教育需求及幼兒的成長需求，同時缺乏對貧困家庭、單親家庭、留守家庭等特殊家庭狀況進行針對性指導服務，致使幼兒園家庭教育指導服務過于理想化，制約了幼兒園家庭教育質量的進一步提升。

三、解決幼兒園家庭教育問題的有效對策分析

（一）提升幼兒園主導力，夯實家園共育基礎

幼兒園能夠對家庭教育產生指導效果，且在家庭教育指導過程中扮演著重要角色。因此，為切實提升幼兒園家庭教育實效，應增強幼兒園的主導作用，從而為家園共育模式的高質量實施奠定基礎。第一，提升教師素養，強化引領作用。教師對家長教育理念具有潛移默化的影響，且教師在家庭共育模式中的言行舉止直接決定家長的教育認知。因此，為進一步提升幼兒園家庭教育質量，幼兒園應從教師培養角度出發，采用幼兒園教師培訓的方式培育其教育理念，并使教師群體認識到其在當代家庭教育中的作用，繼而使家長能夠主動積極地參與到幼兒園家庭教育活動中。例如：幼兒園可基于現有條件實行園本化培訓活動，以“優師、名師”為目標設計培訓內容，使幼兒園教師學會正確與家長相處，確保教師能夠在幼兒園家庭教育中發揮出良好的指導效果。第二，完善實施模式，構建長效機制。幼兒園可針對家庭教育需求而構建家園共育機制，用于明確相關教育活動的實施原則，使家園共育活動能夠與家庭教育并行推進。在構建家園共育機制過程中，幼兒園應基于自身實際，對家園共育中各主體的權責精細化設置，劃定實施階段，編制系統化實施計劃，從而保障家園共育模式能夠高質量推進。結合實際情況，可從以下方面完善家園共育機制：①權責機制。對家園共育中的兩大主體（即教師、家長）的角色權責詳細規定，具體化厘清兩者責任與分工，以免在家園共育期間出現相互推諉、權責不清的現象；②聯系機制。對幼兒園家庭教育及家園共育活動提供宏觀指導，明確規定相關活動實施的時間安排、開展頻率、形式內容等，在幼兒園與家庭之間構建通暢的聯動協同機制；③反饋機制。鼓勵家長針對幼兒園家庭教育活動、家園共育活動提供反饋，引導家長參與到家園共育過程中，借助該方式提高家長在家園共育中的參與感，踐行家庭教育。

（二）強化家庭教育指導，構建指導管理機制

家庭教育促進法指出，幼兒園應肩負起教育職責，積極開展家庭教育指導服務。因此，幼兒園需致力于強化家庭教育指導服務活動，立足于實際構建指導管理機制。第一，完善制度。對家庭教育指導服務的內容、方法進行界定，考慮到現階段已有部分幼兒園成立了家庭教育指導服務小組，故在后續階段中，該部分幼兒園可重點針對該小組編制完善制度體系。第二，開展調研。幼兒園可實施家庭教育調研，借助調查問卷、座談會、家訪等多種方式深入了解當代家長的幼兒教育觀念，對現階段家庭教育所面臨的問題進行摸底。基于調研信息，幼兒園可以為家長量身定制家庭教育指導方案，助力家長更有效地進行育兒工作。在此基礎上，幼兒園應重視調研結果的反饋，將調研作為幼兒園與家庭溝通的橋梁，以此為家長、教師提供交換教育建議的機會，進而提高幼兒園家庭教育指導效果。第三，建立檔案。幼兒園建立家庭教育檔案，以檔案為依據為家庭教育活動實施提供指導。此外，在家庭教育檔案的支撐下，幼兒園還可幫助家長更為全面地了解幼兒，降低家長開展家庭教育的難度，為個性化實施家庭教育指導服務奠定基礎。

（三）引入社區教育主體，拓寬家庭教育資源

在幼兒園家庭教育實施期間，幼兒園可借助社區支持，充分利用社區資源，使家庭教育指導服務活動的場地不再局限于幼兒園。在拓展幼兒園家庭教育場地資源的同時，幼兒園還可為家庭教育活動的實施提供更多可能。第一，當代社區功能齊全，具有廣場、活動室等公共場所。幼兒園可與社區達成合作，將該類公共場所作為家庭教育活動的實施場地，例如家庭教育講座場地、親子活動實施場地、教育經驗交流場地等。同時，應防止幼兒園家庭教育活動與常規教育活動在場地需求方面產生沖突。在條件允許的情況下，幼兒園還可與社區共同建立親子俱樂部、兒童活動中心、家長咨詢室、家庭教育指導服務中心等，使幼兒園與家庭教育的對接更為深入。第二，幼兒園還可引導社區人員參與到家庭教育活動中。例如，由當地婦幼保健醫師組織開展保教工作等。此外，幼兒園可在社區幫助下進一步加大家庭教育開放力度，與居委會、養老院、社區醫院等公共機構達成合作，從不同角度出發對家長的教育理念進行指導。第三，社區可主導構建家庭教育互助小組，促進家長間的教育經驗交流，以此形成家長互助團，使家長能共同應對家庭教育挑戰。家長互助團以小組互助機制為紐帶，集結存在相似幼兒教育問題的家長，構建支持性交流平臺，促進家長圍繞幼兒成長教育內容展開探索。同時，幼兒園教師可適時介入，協助家長進行問題成因分析，并針對性地解決幼兒教育難題。在該類新型家園社區共育模式中，社區成為家長、教師之間的溝通橋梁，進一步加強兩者的溝通，使幼兒園家庭教育活動能夠更為高效地實施。

（四）關注家長差異需求，細化設計教育內容

幼兒園教師施行家庭教育指導時，應認識到家長屬于關鍵參與者，其作用不容忽視。在開展家庭教育指導服務前，教師應對幼兒家長感興趣的活動類型、指導內容需求深入調查，同時系統收集每位家長的業余時間信息，以便幼兒園科學規劃活動安排。繼而能夠明確家長的需求及訴求，了解家長對孩子成長路徑的困惑，以此有針對性地提供指導服務，提高家庭教育指導服務的針對性。在此基礎上，基于幼兒及其家長的個體差異，應設計多樣化的互動項目，將教育內容寓于娛樂之中，使家長在參與活動的過程中實現學習與實踐的結合，最大化地發揮家長在指導過程中的主觀能動性，提升他們對知識學習的興趣。幼兒園應根據多樣化的家庭教育需求，靈活調整指導服務內容，為不同家長提供定制化方案，綜合考慮不同家庭具體情況，以確定幼兒園實施家庭教育指導工作的重點和難點。例如，對于單親家庭而言，幼兒園教師應著重提供關于兒童心理健康、情感發展的支持；對于隔代撫養家庭，教師應定期上門指導，引導祖父母輩樹立正確教育思想，掌握科學育兒的方法；對于經濟條件相對較差的家庭，可適當提供免費指導資源。除此之外，由于現階段幼兒家庭多為雙職工結構，家長可用于參加家庭教育指導服務活動的時間較為有限。針對該現象，應結合教育信息化2.0背景，通過線上云平臺賦能家庭教育，借助網絡優勢整合優質教育資源，為不同家庭提供精準化指導，從而全面提升幼兒園家庭教育質量。例如，以專家公開課、公益視頻等形式將家庭教育專家資源進行匯總整合，形成系列化家庭教育指導資源，結合當代家庭教育狀況來看，可將重點放在親子關系、教育方法、溝通方式上。此外，可借助云平臺普及科學的家庭教育知識，例如健康飲食、兒童心理發展特點等。這不僅能增強家長對幼兒成長的認知，還能幫助其確立科學的家庭教育理念。

四、結語

綜上所述，在家庭教育促進法的指導下，幼兒園在家庭教育方面雖取得一定成效，但仍存在可改進的地方。從幼兒園家庭教育實踐角度來看，幼兒園應致力于提升自身的主導作用，深化家園共育深度，強化對家庭教育的指導，構建與完善指導管理機制，同時引入社區教育主體，借助社區的力量拓寬家庭教育資源，并關注家長群體的差異化需求，細化設計家庭教育內容，以此進一步完善幼兒園家庭教育。

參 考 文 獻

[1]劉佳.“雙向銜接”視角下幼兒園家庭教育的創新及滲透方式研究[J].當代家庭教育，2024（10）.

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[3]李逸，吳吉惠.家園社協同視域下幼兒園家庭教育指導服務的必要性、現狀與優化策略[J].教育觀察，2023（36）.

（責任編輯：易佳）