注重問題導向完善《彈簧測力計》課項目式學習

胡旭陽

〔摘? ? 要〕? 問題導向是一種重要的學習思維方式，它強調學習過程要在真實的問題情境中開展，通過探究和解決問題來促進知識的理解和應用。在項目式學習中，堅持問題導向尤為重要，它能幫助學生更好地將理論知識與實際應用相結合，提高解決問題的能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；問題導向；項目式學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 061-063

查看教參，《彈簧測力計》這一課分為兩部分：認識彈簧測力計和測量力的大小。在課前，我和科學組其他教師有過多次的交流，如果要把這一節課當作一個項目來進行活動，總感覺缺少點什么。在經過科學教研組研討后，對教材內容進行了增減，以項目拓展課的形式展開教學活動，增加了彈簧測力計的制作部分。我們都知道，讓學生去制作一個彈簧測力計，這是一個很大的“工程”，在時間、知識點的落實上會出現各種困難。但從教研課磨課課堂上來看，已經是展示了一節較好的項目課堂教學示范，非常不容易。本文圍繞“注重問題導向，完善項目式學習”這一議題，說說自己對這一節課的理解。踐行問題導向在項目式學習中主要體現在以下幾方面。

一、明確要解決的問題

在項目開始時，要確保學生對于將要解決的問題有清晰的理解。問題應該是真實世界中的問題，并且需要學生通過研究和實踐來解決。這樣，可以增強學生對問題的敏感度和提高解決實際問題的能力。

在《彈簧測力計》這一課教學設計中明確的導向性問題，就是要制作一個彈簧測力計為農戶測量土豆重量，我們利用課前時間讓學生完成了課前學習單，對部分簡單的知識點以自學的形式完成了。課前活動學習單如圖1。

設計這些問題的指向，其一是為確保學生對彈簧測力計的原理有一個清晰的理解，其二是為后續制作一個彈簧測力計的動手實踐做鋪墊。

教學實踐表明，這是一個巧妙的設計，既解決了知識點的落實，又讓學生提前收心進入課堂，還為后續的項目式學習——制作彈簧測力計節省了時間。

二、合作與交流是重要的學習方式

我們要鼓勵學生之間的合作和交流，這樣他們可以共享知識、互相學習，可以培養團隊合作和溝通能力。通過合作和交流，學生可以更好地理解問題，并找到合適的解決方案。

三、好教具助力項目式學習

教具在項目式學習中扮演著重要的角色，它們是可視化、互動和實用的學習工具。好教具可以為項目式學習提供有力的支撐，幫助學生更好地理解和應用知識。因此，選擇好教具就顯得非常重要，特別是對教具的一些細節處理，能助力項目式學習，它們直接影響學生的學習效果和興趣。

有一位教師在課堂上展示的學生學具，這是讓學生自制的測力計。我們注意到學生制作的測力計指針非常簡單，但是紅色指針的指示標記卻非常醒目，在臺下都能看得到（如圖2）。還有紙質板貼測力計，也非常形象，這個紙質的彈簧還會伸縮，粗大的紅色指針十分顯眼，在講解構造時，運用這種可拆卸可組裝的教具可以直接影響學生的學習效果（如圖3）。

四、需要提供適當的指導

雖然項目式學習鼓勵學生自主探究，但教師仍需要提供一定的指導和支持。我們可以為學生提供學習資源、引導他們找到解決問題的方法，以及在必要時提供指導。這樣可以幫助學生更好地合力解決問題，同時也能讓他們在解決問題的過程中不斷成長。

在展示課前學習單階段，通常會看見有部分學生看見這些學具，開始興奮起來，好像沒有學習單這一回事了。這時，教師可以上前進入小組內提醒學生，掛一掛鉤碼，看一看彈簧的變化，這個行為就是在必要的時刻，提供適當的指導。

如圖3的測力計構造PPT，我們可以把刻度的讀取為學生進行必要的講解，為后續正確測量土豆重量打好基礎。我們還可以在教學設計中添加注意事項、溫馨提示等，引導學生找到解決問題的正確方法。

圖4??測力計構造PPT

五、時間管理和組織是重要的技能

在項目式學習中，學生需要花費大量的時間進行自主學習和解決問題。因此，教師需要幫助學生合理安排時間，并確保他們能夠在規定的時間內完成任務。這樣可以幫助學生更好地掌握時間管理技巧，提高學習效率。

我們在課堂上給予學生1分鐘的觀察時間，小組內討論確定測力計的構造，再以板貼的形式記錄在黑板上，教學效率高。在教學設計中，我們進行了類似的預設。這樣的預設恰恰是為了給項目制作彈簧測力計預留充足的時間。相信在今后的教學中，教師如果多思考，從教學設計開始考慮“時間管理”，幫助學生掌握時間管理技巧，學習效率就能大大提高。

六、活動過程要及時巡查

在整個項目實踐過程中，教師要巡視檢查每組學生的進度，發現學生遇到學習困難，要及時提供建議，充分發揮小組學生團隊合作能力，在項目預設時間內完成任務。

在制作測力計項目實踐過程中，教師不僅應巡查學生的學習情況，還要鼓勵學生互相幫助，促進學習交流，培養學生的團隊合作意識。

教師的巡查，不失為是一種非常有效的教學方法，可以幫助教師臨時調整教學策略，根據學生的不同需求進行個性化指導；教師還可以把實驗中發現問題信息反饋給學生，學生可以了解自己的不足之處，并及時調整學習方法，從而提高整個班級的學習效果。

七、與實際生活聯系是素質教育的必然要求

組織開展項目式學習，在教學設計階段就要將教學內容與實際生活聯系起來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓他們更好地理解和應用所學知識。加強與實際生活的聯系，可以讓學生更好地認識到所學知識的重要性，調動他們的學習積極性。

制作測力計項目式學習的實踐教學設計，可以依托“助農行動”這一真實的問題情境而展開，讓教學活動與生產生活緊密聯系起來，測量各種物質的重量。在知識拓展環節，還可以引入生活中的彈力，引導學生思考所學知識的應用場景，讓學生感受知識的實際價值，深刻體會所學知識的重要性?！皟r值”的力量會讓學生更加努力地學習，以掌握更多知識和技能。在實踐中，我們更深刻地理解了貼近實際生活開展教學活動，正是素質教育的必然要求。

八、現代技術是項目式學習的有效輔助

利用現代技術工具如媒體視頻、自媒體設備等，支持項目式學習，學生可以獲得更多的學習資源和學習工具，提高學習效率，從而更有效地解決問題。

在本課的設計中，可以選用兩段視頻加以輔助。如選用土豆滯銷1分鐘視頻，作為課堂任務驅動的開始，學生能夠理解視頻播放的意圖，又不至于消耗過多的課堂時間，是較為合適的。制作彈簧測力計的演示視頻3分鐘。與現場示范相比，筆者認為，視頻更適合于教學活動。這是因為如果現場演示，拿在手里制作，由于部件都不算大，無法保證后排的學生能看清楚制作的細節；現場演示制作測力計，我的手或是身體會擋住一部分視線，也無法保證全班學生都能看清楚；加之課堂時間有限，無法確保一次演示成功。但如果選用視頻拍攝，上述問題就迎刃而解了。學生從視頻中，能很清楚地看到測力計各個部件的制作過程，細節可以做放大處理，且運用視頻的編輯功能，能夠及時修正差錯。技術手段的加入，大大提高了教學效率。因此，在項目式學習中，現代信息技術是有效的輔助力量。

九、學生匯報是重要的環節

項目活動結束后，應組織學生進行匯報總結，引導他們思考在解決問題過程中的表現，以及如何升級彈簧測力計。這樣可以幫助學生更好地總結經驗，為后續的科學學習打下扎實基礎。

以本課為例，在學生匯報環節，我們發現學生通常是一直在報數字，幾乎是沒有涉及彈簧測力計制作過程中的新發現以及產生的疑問。在一節教研課的觀摩中，有一位教師用袋子裝的土豆，沒有學生提出袋子重量的問題。分析其原因，一是學生方面，在完成項目式學習后，得出結果了，成就感很強，腦子里浮現的就是這一串很新鮮的數字。二是教師方面，我們平時沒有注重培養學生對匯報內容的篩選，教師本身也過于關注數字結果，沒有意識到過程的重要性。

十、多元評價是必要的

項目式學習的評價，應包括學生的自評、互評和教師評價。這樣的多元評價可以更全面地了解學生的學習情況，并促進他們自主學習和反思。而在一些課例中，我們并沒有看到這一部分環節，我們發現，盡管課堂內容已經是很滿了，但多元評價也不應忽略。多元評價不僅可以讓教師更全面地了解學生學習的情況，更重要的還在于讓學生能學會傾聽他人的客觀評價，正視自己的不足，只有這樣，才能不斷完善學習方式。

綜上所述，問題導向是優化項目式學習的好方式。明確問題、提供指導、合作交流、時間管理和組織、及時巡查、與實際生活聯系、多元評價、匯報總結以及技術支持等多種措施的優化組合，能幫助學生更好地將所學知識應用于實際生活，提高解決問題的能力，同時也有助于培養學生的創新能力和團隊合作精神。

當然，人無完人，課無完課，留有那么一點空間和距離，未嘗不是一件幸事。

參考文獻

[1]楊春暉.指向問題解決的微項目化學習設計之道：以教科版《科學》為例[J].教學月刊小學版（綜合），2023（9）：38-41.

[2]劉天.論“學習問題”導向教學[D].上海：華東師范大學，2017.

[3]高群.項目化學習在小學科學教學中的實踐[J].文理導航（下旬），2023（10）：37-39.

[4]王佳晨.項目化學習，助推學生學習力生長[J].江西教育，2023（39）：83-85