“雙減”背景下小學中高年級數學活動實效性研究

摘 要：本文基于“雙減”政策，深入研究了小學中高年級數學活動的實效性。首先，闡釋了“雙減”政策對小學中高年級數學活動的意義。其次，剖析了當前小學中高年級數學活動中存在的問題。最后，提出了一系列提高數學活動實效性的策略，意在為學生的未來發展筑牢堅實基礎，切實達成學生全面發展、健康成長的目標。

關鍵詞：數學活動；實效性；小學中高年級

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0122-03

“雙減”政策的出臺具有重大意義，其目的在于切實減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，為學生創造更加健康、積極的成長環境。在這樣的大背景下，小學中高年級數學教學面臨著新的挑戰與機遇。因此，探討“雙減”政策下小學中高年級數學活動實效性，具有重要的現實意義。

一、“雙減”政策對小學中高年級數學活動的意義

在“雙減”背景下，對小學中高年級數學活動提出了更為明確的要求。首先，減輕了學生的作業負擔。“雙減”政策改變了以往大量機械重復作業的教育模式，減少了作業數量，明確要求教師需精心設計作業，提高作業質量。例如，設計具有啟發性和探究性的作業，讓學生在完成作業的過程中學會思考和創新，這樣學生就有更多的時間去參與豐富多彩的數學活動，在活動中深入理解數學知識，提高應用能力。此外，避免機械重復的作業可以防止學生產生厭學情緒，讓他們以更積極的心態投入數學學習和各種活動。其次，提高了課堂教學質量。課堂作為教學的主陣地，在“雙減”背景下，要求教師不斷創新教學方法，提高教學效率。可以采用互動式教學、情境教學等方式，讓學生在課堂上積極參與，主動掌握數學知識和技能。例如，通過創設生活中的數學情境，引導學生運用所學知識解決實際問題，提高他們的學習興趣和解決問題的能力。只有在課堂上高效學習，才能為數學活動的開展奠定堅實基礎，讓學生在活動中有足夠的知識儲備進行探索和實踐。最后，豐富了課后服務內容。小學中高年級數學課后服務可以通過開展各種數學活動，滿足學生的個性化需求。比如，組織數學興趣小組，開展數學競賽、數學游戲等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養創新精神和實踐能力。同時，教師可以根據學生的不同特點和需求進行針對性指導，幫助學生在活動中充分發揮自己的優勢，實現全面發展。

二、當前小學中高年級數學活動中存在的問題

當前，在小學中高年級數學活動中，存在著部分不容忽視的問題。首先，活動形式較為單一。眾多數學活動局限于傳統的課堂練習和簡單的問答環節，缺乏創新性和趣味性。例如，教師往往只是通過布置書面作業或進行常規的課堂提問來進行教學活動，難以激發學生的學習興趣和積極性。學生在這種單調的活動形式中，容易感到枯燥乏味，從而降低對數學學習的熱情。其次，部分數學活動沒有緊密結合教學內容和學生的實際需求進行設計。有些活動與教學重點脫節，無法有效幫助學生鞏固所學知識和提高數學能力。比如，在學習幾何圖形的階段，開展的活動卻與代數運算相關，不能讓學生深入理解幾何圖形的特征和性質。最后，活動內容沒有充分考慮學生的興趣愛好和認知水平。比如，活動難度過高，會讓學生感到挫敗，而難度過低又無法起到挑戰和提升的作用。除此之外，當前的數學活動評價方式往往過于注重結果，而忽視了學生在活動過程中的表現。例如，只看重學生最終的答案是否正確，而忽略了他們在思考過程中展現出的思維能力、創新意識和合作精神等。同時，評價主體較為單一。以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。這使得學生不能全面認識自己的學習情況，也無法從同伴的評價中獲得不同的視角和建議。此外，激勵性評價不足。對表現優秀和進步較大的學生沒有給予足夠的獎勵和表揚，難以激發學生持續努力的動力。

三、提高小學中高年級數學活動實效性的策略

（一）創新活動形式

第一，開展數學游戲活動。數學游戲以其趣味性和挑戰性成為激發學生學習興趣的有效方式。具體而言，可以在小學中高年級開展數學謎語活動，以使學生在猜謎的過程中主動調動思維，加深對數學概念的理解。比如，“一加一不是二（打一字）”，謎底是 “王”，這個謎語巧妙運用了數學中的加法和漢字的構造，引導學生從不同角度思考問題。可以進行數學拼圖游戲，鍛煉學生的空間想象力和動手能力。學生通過拼接各種幾何圖形，不僅能熟悉圖形的特征，還能培養他們的耐心和專注力。還可以開展數學競賽活動，以激發學生的競爭意識和團隊合作精神。比如，組織班級內部或年級之間的競賽，設置不同難度的題目，讓學生在緊張而又刺激的氛圍中展示自己的數學才能，同時從其他同學身上學到更多的解題方法和技巧。

第二，組織數學實踐活動。數學實踐活動將理論知識與實際生活緊密結合，能夠有效提高學生的實踐能力。測量活動是其中一種重要形式，學生可以親身體驗長度、面積、體積等概念在實際中的應用。例如，在測量校園操場的面積時，學生需要運用所學的幾何知識，選擇合適的測量工具和方法，進行準確的測量和計算。通過這樣的活動，學生不僅能掌握測量的技能，還能進一步深化對面積概念的理解。統計活動則培養學生的數據收集和分析能力。組織學生對班級同學的身高、體重、興趣愛好等進行統計，讓他們學會用表格、圖表等方式整理和呈現數據，并從中發現規律和趨勢。

第三，利用多媒體技術開展數學活動。多媒體技術為數學活動帶來了豐富的教學資源和生動的教學情境，極大地提高了學生的學習效果。例如，動畫可以將抽象的數學概念形象化地展示出來。通過動畫演示幾何圖形的變換過程，如三角形的旋轉、正方形的平移等，讓學生直觀看到圖形的變化，從而更好地理解幾何圖形的性質。再如，視頻資源可以展示數學在實際生活中的廣泛應用。播放建筑設計中對幾何圖形的運用、航天工程中的數學計算等視頻，讓學生感受數學的重要性和實用性，激發他們的學習興趣。又如，音頻資源可以在數學活動中發揮獨特的作用。可以播放數學家的故事音頻，讓學生了解數學家的奮斗歷程和創新精神，激勵他們努力學習。同時，也可以用音頻講解數學難題，讓學生在聽的過程中思考和解決問題，培養他們的聽力和思維能力。

（二）優化活動內容

第一，結合教學內容設計活動。在小學中高年級的數學教學中，緊密結合教學內容設計活動能夠讓學生更深入理解和鞏固所學知識，切實提高數學能力。當學習幾何圖形時，組織圖形拼搭活動可以充分調動學生的空間想象力和動手能力。學生通過擺弄各種不同形狀的圖形卡片或積木，嘗試拼接出不同的組合，會更加直觀地感受圖形的特征、邊與邊的關系及角的大小等數學抽象知識。比如，在拼搭三角形和四邊形的過程中，學生會發現三角形的穩定性及四邊形的不穩定性。圖形設計活動則能激發學生的創造力和審美能力。讓學生運用所學的幾何圖形知識設計圖案，如美麗的窗花、有趣的地板圖案等。這不僅讓學生對幾何圖形有了更深刻的認識，還培養了他們的創新思維和藝術素養。同時，在學習計算、應用題等內容時，也可以設計相應的活動，如購物模擬活動，讓學生在模擬商店中進行商品買賣，計算價格、找零等，從而更好地掌握數學運算和解決實際問題的能力。

第二，關注學生興趣愛好設計活動。關注學生的興趣愛好設計數學活動，能夠讓學生在活動中充分感受到數學的魅力，極大地提高他們參與的積極性。對喜歡足球的學生，開展足球比賽中的數學問題研究活動是一個很好的選擇。學生可以分析足球比賽中的進球數、勝負關系、積分計算等問題。例如，計算一支球隊在若干場比賽中的平均進球數，通過分析不同球隊的積分情況來預測比賽結果等。這樣的活動不僅能使學生將數學知識與自己的興趣愛好相結合，還能培養他們的數據收集和分析能力。對喜歡音樂的學生，可以設計音樂中的數學活動。比如，讓學生研究音符的時值與數學比例的關系，不同樂器的音高與頻率之間的數學規律等。通過這些活動，學生會發現數學在自己喜歡的領域中無處不在，從而對數學產生更濃厚的興趣。對喜歡繪畫的學生，可以開展繪畫中的數學活動，如分析繪畫作品中的對稱美、黃金分割比例等，讓學生在欣賞藝術的同時，也能體會到數學的精妙之處。

第三，體現數學思維培養設計活動。數學活動內容應著重體現數學思維的培養，促使學生在活動中學會思考、分析和解決問題。開展數學推理活動，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力。可以給出一系列數字或圖形的規律，讓學生進行推理和猜測下一個數字或圖形是什么。例如，給出數字序列 “2、4、6、8、（ ）”，學生通過觀察會發現這是一個偶數序列，從而得出括號內應填 “10”。數學建模活動則讓學生學會將實際問題轉化為數學問題并進行求解。比如，組織學生建立交通流量模型，讓他們通過觀察道路上的車輛情況，收集數據，分析車輛的速度、密度與流量之間的關系，建立數學模型來預測不同情況下的交通流量。這樣的活動能夠培養學生的抽象思維和實際應用能力。

（三）完善活動評價機制

第一，建立多元化評價體系。建立多元化的評價體系是確保數學活動評價全面、客觀的重要舉措。教師評價在其中起著關鍵作用，教師可以從專業的角度對學生在活動中的知識掌握程度、思維能力發展及解決問題的方法等方面進行評價。例如，在數學游戲活動中，教師可以觀察學生對數學概念的理解和運用，評價其解題思路的正確性和創新性。學生自評則能培養學生的自我反思能力，讓他們更加清楚地認識自己的優勢和不足。學生可以回顧自己在活動中的表現，評價自己的參與度、努力程度及對知識的理解和應用能力。比如，在數學實踐活動后，學生自評自己在測量、統計或調查過程中的表現，分析自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待提高。學生互評能促進學生之間的交流與合作，讓他們從不同的角度看待彼此的表現。在小組活動中，學生可以互相評價對方的合作能力、溝通能力及對小組貢獻的大小等。通過教師評價、學生自評和學生互評的結合，能夠全面反映學生的學習情況和進步程度，為學生的進一步發展提供有價值的參考。

第二，注重過程性評價。過程性評價有助于更深入地了解學生在活動中的成長和變化。關注學生在活動中的參與度是過程性評價的重要方面。教師可以觀察學生是否積極主動參與討論、提出問題、嘗試不同的方法等。例如，在數學探究活動中，那些積極參與討論、勇于提出自己的想法并嘗試實踐的學生，表現出較高的參與度。評價學生的表現包括他們在活動中的思維活躍度、解決問題的能力及面對困難時的態度等。比如，在數學建模活動中，學生能否清晰地闡述問題、合理地選擇建模方法并準確地求解模型，都是評價其表現的重要指標。合作能力也是過程性評價的關鍵內容，觀察學生是否能夠與他人友好合作、傾聽他人意見、發揮自己的優勢為小組共同目標努力。及時給予學生反饋和鼓勵，能讓學生感受到自己的努力被認可，從而更加積極地投入活動。教師可以在活動過程中適時給予學生口頭反饋，指出他們的優點和需要改進的地方，也可以在活動結束后進行總結性反饋，幫助學生明確自己的進步方向。

第三，采用激勵性評價方式。采用激勵性評價方式能夠極大地激發學生的學習積極性和自信心。對表現優秀的學生給予獎勵，可以激發他們的學習熱情，同時讓其他學生看到努力的成果和回報，從而形成一種積極向上的學習氛圍。例如，在數學競賽中表現突出的學生可以獲得“數學小能手”的稱號，并頒發獎狀和獎品。對進步較大的學生給予表揚同樣重要，教師要善于發現學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵。可以在課堂上公開表揚進步學生的努力和成就，讓他們感受到自己的付出得到了回報。采用激勵性的語言進行評價也是一種有效的方式，教師要用積極、鼓勵的語言來評價學生的表現，如“你的想法非常獨特，繼續保持！”“你在這次活動中的進步很大，老師為你感到驕傲！”等。這樣的評價語言能夠讓學生感受到教師的關愛和期望，增強他們的學習動力和自信心，促使他們在數學學習和活動中不斷努力進取。

四、結語

在“雙減”政策的大環境下，提高小學中高年級數學活動的實效性無疑是一項至關重要的任務。未來，相關人員仍需不斷探索和實踐，在保障學生身心健康的前提下，進一步提升數學活動的趣味性和實效性，這對激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。

參 考 文 獻

[1]李云南.創新增效——“雙減”背景下的初中數學教學研究[J].絲路視野，2023（02）.

[2]趙小云.“雙減”理念下的人教版小學數學作業設計策略初探[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（06）.

（責任編輯：楊慧芝）