基于群文閱讀的讀寫共生教學策略

摘 要：本文依托群文教學理念，以“河流意象在多文體中的運用”為例，整合學習資源，旨在挖掘、梳理河流意象較為穩定的三大文學功能，即情感載體、敘事勾連和理性表達，引導學生理解其在各類文體中寄寓的情感與想象，便于學生搭建讀寫信息整合渠道，將閱讀經驗轉換為寫作表達，以寫作興趣促進自主閱讀，實現河流意象讀寫共生的一體化建構。

關鍵詞：河流意象；多文體；讀寫共生；課例研究

[中圖分類號] G633.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0107-03

*本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“群文閱讀理念下高中語文讀寫共生教學策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2023]GHB0155）的階段性研究成果。

閱讀和寫作是一體共生的關系，其中閱讀是意義的輸入，寫作則是思想的輸出，二者互促共進賦予了語文教學以生命和活力，使學生習得符合發展需要的知識與匹配能力，推動核心素養發展。本文以群文教學“河流意象在多文體中的運用”作為研究課例，探討高中語文讀寫共生教學策略的實踐路徑。

一、結合時代生活，為讀寫提供共生良機

（一）聚焦學科概念，重點教學

意象是語文學習中最重要的一個文藝概念。在古典詩學領域，它是“詩人主觀情感和客觀事物融合的藝術形象”，是詩詞韻文的靈魂所在。漫漫中國文學史上，不少意象更是在形成與演變歷程中得以固定它獨有的文化內涵。河流意象便是其中一個反復出現于文本中的經典意象，有著久遠的歷史傳統。作為具有特定意義的符號，河流意象體現出了豐富的審美意味和非凡的藝術特色。緊扣“意象”這一重要概念，達成學生正確理解與運用河流意象的讀寫目標是本課例的教學重點所在。

（二）關注學情，整合教材

可以發現無論是課本或是試題材料，都多次出現了“河流”這一意象。一方面，它常見于詩詞創作中，在小說、散文等文體中也都有著出色的運用和表達，經過作者情感與意識的加工，成為文本的重要組成部分，受到創作主體們的青睞。這為師生立體解讀其在高中語文閱讀和寫作中的意義內涵帶來了難得的機遇。另一方面，在日常生活中，河流是大多數學生接觸最多、最易投入情感內容和生活體驗的典型物象。這為教師借以引導學生充分觀察生活、感悟生活提供了發展良機，也便于學生在熟悉的生活情景中，充分運用河流意象表情達意，暢談人生兩三事。

（三）確定主題，抓住讀寫良機

千載之下，無論是文人的彼時生活，還是學生的當下體驗，河流意象的應用都可以創造出豐富而開闊的文本表達空間。在群文閱讀理念的指引下，將讀寫共生點確定為“河流意象在多文體中的運用”，對教與學都有著蘊含無限可能的留白之妙，有利于后續讀寫活動的設計和順利開展。正如，杜甫詩句“不廢江河萬古流”所言，河流意象有著不朽的生命力，時時熨帖著創作者的詩意匠心，不斷生發著新的內容與表達。而為集中主題，本課例中的“河流”意象限定在江河流水范圍，不包括湖泊、巖泉等其他陸地水域形態。

二、創設真實情境，為讀寫喚醒共生活力

（一）情境為基，推進讀寫過程

教學內容與教學策略的精心選擇，要以激發學生的求知欲和表現欲為前提。情境無疑是服務教學、實現這一教學期待的最佳橋梁。關注學生包括情感、興趣、特長、態度等在內的心理要素，圍繞讀寫主題和學習要素，創設具體可感的語言情境，能迅速拉近教學內容與學生的距離，有效避免課堂的沉悶與無趣。教師在課堂各環節中都要積極采取一些形象化的教學手段，巧妙創設真實情境調動學生的參與度，激發學生自主探究學習方式的應用，喚醒共生活力，保障讀寫過程的扎實推進。

（二）課前預習，關注生活

課前預習環節，讓學生“利用周末時間走進自然、觀察黃河，自由選用照片、朋友圈等媒介，圍繞河流意象，記錄自己觀察所得所思”。這一預習任務不限形式和字數，只為暢談真實感悟。利用前置性學習時間，引導學生走向生活實際，激發其主動探究的興趣，使學生對該專題學習產生強烈期待感。如此，帶著直觀觀察獲得的生活經驗，與文本產生共鳴，才能在課堂上使學生保持學習興趣，接下來的時間順勢而為，通過一系列讀寫活動，使學生積極與文本對話，深化體驗，拓寬閱讀視野，提升寫作能力。

（三）優質導入，入情入心

優質的導入語會激發學生思考，幫助其快速沉浸課堂。導入語的凝練形式是豐富多樣的，如借靈巧問題啟發思考、用視頻導入撥動心弦、引妙語聲情并茂觸動心靈等。本課教師借助導入語：“從遠古先民的即興歌詠，到先圣孔子的逝川之嘆，再到歷代遷客騷人的動情抒寫，文學從未離開過河流所啟發的靈感、所觸動的情思。人們總是借助河流意象傳遞對個體生活的體驗、對社會歷史的見解，表達對宇宙人生的感悟。‘不廢江河萬古流’，本專題我們將一起探討河流意象在多文體中的運用。”由此引出共生主題和對象，在教師的點撥、渲染中，啟發學生主動發現語言符號背后的意義。接下來，順理成章步入教學主體環節。

三、關聯文本資源，為讀寫創建共生支架

課堂主體部分，緊扣教學重點，在學習任務單中設置有價值的問題鏈，確保問題有探究深度，以充分調動學生思維。任務一為“思接千載、吟詠詩情，探索河流意象的情感內涵”，關聯《登高》《虞美人》《鵲橋仙》《念奴嬌·赤壁懷古》《將進酒》《春江花月夜》六篇已學篇目，要求學生“結合文本，分析河流意象在相應詩句中的特點與情感內涵，并通過聯想，思考其他詩篇中是否有相似表達。小組匯總后完成表格”。該活動意在帶領學生回歸教材，在自主總結歸納中，提升意象分析能力和詩歌品讀能力。同時，也是針對高考開放式默寫的專項訓練，是詩詞飛花令的變形。在趣味性的熱身活動中，學生調動相關積累完成表格。任務一涉及的佳作名篇俯拾即是，難度不大，且能一舉多得。

（二）梳理意象內涵，形成體系

肇自文學源頭《詩經》《離騷》，從平易淡遠的《古詩十九首》到百花盛放的盛唐詩歌，文人墨客們懷揣希世之才，各放光彩，將河流意象豐富成了一個充滿意蘊內涵的感性世界。通過任務一，學生不難發現：或吟唱朦朧感傷的愛情悲歌，或喟息離家經年的羈旅愁緒，或詠嘆仕途蹭蹬的流寓生涯，相思、離別、征戍、遷謫、懷古等詩歌主題總是都難以離開河流意象。河流成為運用范圍最廣的常見意象，用以寄托個體生命的離愁悵恨與孤獨隱痛。思接千載，吟詠詩情，河流意象有著無比豐富的情感內涵，且自成體系。

（三）延伸視角，總結意象功能

在任務一中，學生不難關注到河流意象的抒情表達。緊隨其后的任務二“心游萬川，拓寬視野，發現河流意象的功能流變”，則試圖引導學生拓寬思考維度，關注河流意象在多文體中的不同功能和作用。該任務關聯已學篇目《氓》《邊城》《赤壁賦》《諫逐客書》，要求學生“依據文本材料，找到河流意象的相關信息，并分析其特點和作用”。經過系統化的審美解讀，教師需帶領學生歸納出三個方向的作用，即情感載體、敘事勾連和理性表達，以期學生能發現河流意象的穩定性、多維性和延展性。意象的誕生和發展是在詩歌領域完成的，又以點綴其間或居于中心的方式，向敘事文學和說理性文本滲透。

（四）重溫教材，深化概念理解

《氓》中，多變之淇水是經緯全詩的中心意象。三次出現一一照應起了“戀愛——婚變——決絕”的敘事脈絡，同時見證了人物的命運變化與情感歷程。《邊城》中，靈性之河流是故事的主要背景，亦是作家筆下濃郁鄉愁的文化代碼，是“創生與毀滅”“凈化與重生”的象征。沈從文借以展現風土人情，隱喻人生形態的感受。蘇軾在河流的永恒與多變中寬解歷史興亡與現實苦悶，歸于曠達樂觀；李斯以河流的包容與寬廣據理辯爭，物喻逐客之昧。《赤壁賦》《諫逐客書》中，河流意象則關涉到了人的生存哲學，是對存在、對生活、對歷史的理性思考與表達。重溫已學文本，能更透徹地理解河流意象的內涵及三大文學功能。

四、激活學生思維，為讀寫拓寬共生視野

（一）聯系生活，延伸課堂

語文教學的廣闊天地應從課內走向課外。葉圣陶先生的語文教育思想啟示我們要重視建立學習與生活的聯系，建立課堂與社會的聯系。學以致用是語文讀寫共生課堂的最終追求。于是任務三“物色之動，心亦搖焉，豐富河流意象的審美表達”以讀促寫，以寫促讀，使學生鏈接生活：①錦心繡筆妙推薦：搜集一篇使用河流意象的課外作品，自由選擇方式向全班推薦；②萬縷文意上筆端：運用河流意象自行創作，不限文體和字數。活動設計的目標是，學生能從課堂走向生活，打開思維，運用河流意象凝聚情感和思考，拓寬閱讀視野與語言表達。

（二）學習范本，有效建構

讀寫共生課堂上，教師要發揮示例的范本作用，讓學生在多維動態交互體驗中領悟和生成讀寫知識，激發聯想和調用積累的契機，在能力的自覺延伸和建構中，產生自己的理解、思想和體驗，最終在言語實踐中實現主體價值。這是一個“嵌入——進階——回歸”的過程。在經典而又可替代的教材內容中，學習河流意象的常見內涵與功能流變，著眼于學科本體的教學內容，教授學生掌握關于語言文字的相對穩定的知識、方法與技能。讀寫共生活動不能只簡單停留在仿寫維度，學生應成為新型學習者，在充分的讀寫活動中耦合生活體驗，挖掘創造潛能，實現課外延伸與自由表達。

五、助力分享交流，為讀寫優化共生成果

（1）悅讀悅寫，豐富讀寫經驗

高中階段，激發學習內驅力是首要選擇。教師助力學習成果的分享與交流便是一個行之有效的促生方法。學生對感興趣的話題都是有分享欲的，語文讀寫課應建立開放式的生成課堂，創新分享交流模式，在延伸中鞏固語文學習成果，提高課堂教學成效。分享悅讀，所寫皆有獲。葉圣陶先生曾說，要在“在不知不覺中追求語言的完美”。語文讀寫共生課堂旨在在閱讀和表達中積累豐富的語言經驗，在分享展示中強化有新鮮感的詞句，激發新的語言靈感。

（二）腹有詩書，慧眼拾遺

錦心繡筆妙推薦環節可規定推薦方式，如推薦卡片、思維導圖、詩文書簽，藝術融合等，慧眼拾遺。比如，學生一以改革開放、多元經濟、人物成長為三大關鍵詞，展示了年代劇排頭兵《大江大河》的推薦卡片。學生二則選擇了《人民日報》一篇名為《激蕩青春之河》的網評文章做了批注展示，指出文章借河流意象勾連古今，號召當代青年承先賢之志，用奮斗繪就青春底色，展望美好未來。學生三談到最近很喜歡的《額爾古納河右岸》一書，分享到河流不僅是地理位置上的坐標點，更能折射出一個民族、一代人的生活歷程和命運沉浮，如同一首悠揚的古歌，詮釋著生命的韌性。

（三）胸藏筆墨，自由創作

萬縷文意上筆端環節意在讓學生回歸自己的生活，在讀寫交互中伸展心靈、表現生活，實現以讀促寫的理想境界。有學生創作了抒情散文《保衛黃河》，將黃河咆哮奔涌、冼星海燈下創作和兩代學生集體合唱四個畫面進行場景切換，在時空穿梭中，表達紅色音樂帶來的情感激流；有學生以“誰謂河廣？一葦杭之”為靈感，談及似水流年中人生態度與選擇問題；有學生以自己的文字創意再現了“公無渡河”的故事；有學生深情回憶了《老家的那條河》，將數十載間家鄉生活觀念與生存方式的轉變娓娓道來。大家筆墨下的河流總是流淌著各種各樣的人生故事，見證著沿岸世間的文化風韻，走進不同藝術領域，與自然、歷史、民生產生了千絲萬縷的聯系。

六、結語

群文閱讀理念下讀寫共生教學的課例研究，立足河流這一經典意象，紙上神游，引領學生感受文化的脈動；跬步人生，激勵學生與詩文美麗相遇，描繪萬千風韻。在閱讀與寫作的雙向互動中讓語文活起來，以豐盈個體生命，共話語言文字的魅力。

參 考 文 獻

[1]王麗芳.河流意象與唐代文人漢江詩[J].哈爾濱工業大學學報（社會科學版），2020（06）.

[2]李耀平，汲安慶.喻象：線索、情感、文化的同構——《衛風·氓》中“淇水”意象秘妙探析[J].語文建設，2018（31）.

[3]張俊福.水的神話意象研究[D].昆明：云南大學，2015.

[4]苗新坤.嵌入進階回歸——基于例子情境的讀寫共生策略[J].中學語文教學參考，2022（05）.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015（02）.

（責任編輯：莊美純）