基于整合課程視域的幼兒園水墨畫教學研究

摘 要：水墨畫作為中華傳統藝術的重要組成部分，其教學不僅有助于幼兒藝術感知和創作能力的培養，還在情感教育、審美教育、文化認同等方面具有深遠影響。在整合課程框架下，幼兒園水墨畫教學需注重教學目標的多元化設定，通過跨學科的教學內容設計，以提升幼兒的審美素養和文化自信。但當前的實踐中仍存在課程體系不完善、教學方法單一、兒童藝術素養培養不足的問題。對此，教師可以從本土化、趣味性以及生活化角度著手，提出相應對策，旨在構建科學有效的幼兒園水墨畫整合課程體系，以提升幼兒藝術素養，從而實現全面發展。

關鍵詞：整合課程；幼兒園；水墨畫教學

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0089-03

水墨畫教學作為傳承民族文化精髓與培養幼兒審美情趣的重要載體，其深化與發展在整合課程視域下展現出前所未有的活力與潛力。整合課程強調課程內容的跨領域融合與教學方法的多元化創新，為幼兒園水墨畫教學提供全新的視角與路徑。整合課程要求教育者不僅關注水墨畫技能技巧的傳授，更需將傳統藝術形式融入幼兒全面發展的框架之中，從而實現藝術、認知、情感及社會性等多維度的整合與提升。在整合課程的框架下，幼兒園水墨畫教學不再孤立存在，而是與語言、科學、社會等領域緊密相連，從而形成相互滲透、相互促進的有機整體。不僅能夠豐富水墨畫教學的內涵與外延，更能促進幼兒全面發展的實現，為中華優秀傳統文化的傳承與創新注入新的活力。基于此，本文以本土化、趣味性以及生活化原則為基石，提出相應對策，旨在提高幼兒的參與度和學習效果，以培養幼兒的藝術素養和創造力，從而構建適應幼兒身心發展特點與需求的整合課程體系。

一、基于整合課程視域的幼兒園水墨畫教學原則

（一）本土化

本土化原則強調在水墨畫教學中融入本土文化資源，如地域特色、民族風情、歷史故事等，使幼兒在學習過程中自然而然地感受中華文化的博大精深。教師通過選取具有地方特色的題材進行創作，如山水、花鳥、人物等，不僅能夠激發幼兒對本土文化的興趣與認同，還能在傳承經典的基礎上鼓勵幼兒進行個性化的藝術表達與創新，從而實現傳統文化的活態傳承與發展。本土化教學原則要求教師在課程設計上注重文化背景的挖掘與呈現，可以通過采用故事講述、實地觀察等方式，使幼兒在親身體驗中感受文化的魅力，進而培養其文化自信心和民族自豪感。

（二）趣味性

趣味化原則強調在幼兒園水墨畫教學中，通過有趣且富有創意的教學方法來激發幼兒的學習興趣和創造熱情。在幼兒園水墨畫教學中，教師應注重教學方法的多樣性和靈活性，采用游戲化教學、情境模擬等方式，營造輕松愉快的學習氛圍。教師可以通過設計有趣的繪畫主題、開展小組合作創作等活動，使幼兒在玩樂中感受水墨畫的魅力，從而激發其創作欲望和想象力。在水墨畫教學中，教師應將繪畫內容與故事情節相結合，通過講述與繪畫主題相關的故事，以引導幼兒進入特定的情境，從而激發幼兒的創作靈感。例如，在講述關于大自然的故事時，教師應引導幼兒用水墨畫的方式描繪故事中的場景和角色。

（三）生活化

生活化原則強調水墨畫教學應緊密聯系幼兒的實際生活，從幼兒熟悉的事物和場景中尋找創作靈感，使學習過程更加貼近幼兒的認知水平和情感體驗。教師應引導幼兒觀察自然界中的花草樹木、動物昆蟲，或是日常生活中的點滴細節，將這些元素融入水墨畫創作中。通過生活化的教學內容，幼兒不僅能夠更好地理解水墨畫的藝術語言，還能在創作過程中學會觀察生活、感受生活，從而培養其熱愛生活的態度和積極向上的情感。同時，教師應鼓勵幼兒將所學到的水墨畫技能應用于實際生活中，如制作節日賀卡、裝飾班級環境等，使幼兒在實踐中感受水墨畫的實用價值和藝術美感。

二、基于整合課程視域的幼兒園水墨畫教學路徑分析

（一）營造教學環境，激發創作欲望

良好的教學環境不僅能激發幼兒對水墨畫的興趣和創作激情，還能為幼兒提供豐富的感官體驗和學習資源，從而促進幼兒全面發展。在教室內，首先，教師應將教室墻壁裝飾各種水墨畫作品，如五代時期顧閎中的《洛神賦圖》，唐代吳道子的《驪山懷古》，以及北宋米芾的《富春山居圖》等高質量水墨畫作品和幼兒自己的創作。通過展示不同風格的作品，使幼兒接觸多樣的藝術形式，以激發幼兒的藝術興趣和欣賞能力。同時，教師還應布置藝術繪本，以提供豐富的視覺素材，從而幫助幼兒拓寬視野。其次，教室應設立不同的創作區域，如繪畫區、材料區和展示區。繪畫區應當寬敞明亮，通過配備合適的桌椅和充足的繪畫材料，以確保材料整齊擺放、易于取用；材料區應陳列各種繪畫工具和輔助材料，如毛筆、宣紙、顏料盤等，并提供相應的使用說明，能夠幫助幼兒了解不同工具的特點和使用方法；展示區應有足夠的空間和適當的照明，以便更好地展示幼兒的作品，通過定期更新展示內容，以激發幼兒的創作熱情和自豪感。最后，為適應幼兒的身高和活動特點，教室內的家具布置應以低矮的桌椅和開放式的儲物架為主，從而方便幼兒自主取用和歸還繪畫材料。創作區的布置應靈活多變，能夠根據不同的教學活動進行調整，能夠提供足夠的活動空間，以滿足幼兒自由創作的需求。教室內的色彩搭配應以柔和、溫暖的色調為主，通過營造溫馨、舒適的學習環境，以幫助幼兒集中注意力、放松心情。

在教室外，教師應組織幼兒進行戶外寫生活動，使幼兒能夠在大自然中觀察和描繪植物、動物、風景等，從而激發幼兒的創作欲望和藝術感受。戶外活動的地點應選擇幼兒園的花園、操場、公園等自然環境，使幼兒在寬敞的空間中自由創作。例如，在春天，教師應帶領幼兒到花園中觀察盛開的花朵和綠樹成蔭的景象，指導幼兒用水墨畫的形式記錄和表現大自然的美麗。在秋天，教師應組織幼兒到公園中觀察樹葉的顏色變化，以感受季節的變遷，并通過繪畫表達幼兒對大自然的理解和情感。此外，教師還應結合季節和節日開展主題創作活動，如春天的花卉主題、夏天的海洋主題、秋天的豐收主題、冬天的節日主題等，通過豐富多樣的創作主題，使幼兒在不同的自然環境中獲取創作靈感，能夠體驗藝術創作的樂趣。為更好地利用教室外的環境，教師還應與美術館、博物館等藝術類組織聯系，通過舉辦聯合展覽，使幼兒接觸更多的藝術形式和作品，以開闊幼兒的藝術視野。除此之外，寬松、自由和充滿激勵的心理環境，能夠激發幼兒的創作熱情，從而培養幼兒的自信心和創作能力。教師應以積極的態度和鼓勵性語言對待幼兒的創作，尊重幼兒的個性化表達，以避免用統一的標準來評價作品。通過表揚和鼓勵，幫助幼兒樹立自信心，能夠激發幼兒的創作欲望。在課堂上，教師應組織各種形式的作品展示和交流活動，使幼兒相互欣賞和評價作品、分享創作經驗，從而在互動中獲得肯定和激勵。例如，幼兒園應定期舉辦小型畫展，邀請家長和其他教師前來觀賞和評價幼兒的作品，以增強幼兒的成就感和自豪感。

（二）結合本土資源，豐富水墨畫教學

山東濟寧市作為歷史文化名城，擁有豐富的文化資源和自然景觀，這些資源能夠為水墨畫教學提供寶貴的素材和靈感。在文化資源方面，教師可以通過將本土資源融入水墨畫教學，使幼兒更好地理解和感受傳統文化，從而培養幼兒的文化認同感和藝術創作能力。濟寧市的歷史文化資源豐富，其中具有孔廟、孔府、孔林等孔子文化遺產。教師可以通過組織幼兒參觀歷史遺址，使幼兒親身感受孔子文化的魅力，并以此為主題開展水墨畫創作。例如，在參觀孔廟后，教師應引導幼兒描繪孔廟的建筑特色和文化符號，通過繪畫表現幼兒對孔子文化的理解和感受。同時，教師還應結合孔子的故事和名言，通過設計相關的創作主題，如“孔子的智慧”“孔子與學生”等，引導幼兒在繪畫過程中學習和傳承中華優秀傳統文化。此外，濟寧市的民間藝術資源同樣豐富，如魯西南民間織錦技藝、嘉祥魯錦、柳編、魚臺皮影、兗州花棍舞、任城二人斗等。因此，教師可以邀請本地的民間藝術家到幼兒園進行示范和講解，使幼兒了解和體驗傳統藝術形式，并將其融入水墨畫創作中。例如，在學習剪紙藝術時，教師可以邀請民間剪紙藝術家，并應引導幼兒將剪紙的圖案和技巧應用到水墨畫中，通過創新和融合，創作出具有本土特色的藝術作品。

在自然景觀資源方面，濟寧市的自然景觀，如南四湖、太白湖、微山湖等風景名勝區，擁有豐富的自然生態和美麗的自然景觀。教師可以組織幼兒進行戶外寫生活動，使幼兒在親近自然的過程中，觀察和描繪湖泊、山川、植物、動物等自然景物。通過此方式，幼兒能夠在大自然中獲得創作靈感，以提升其觀察力和審美能力。例如，在太白湖邊，教師可以帶領幼兒觀察湖水的顏色變化、湖邊的植物和水鳥的動態，以指導幼兒用水墨畫的形式記錄和表現美麗的自然景象。此外，濟寧市的鄉村文化也為水墨畫教學提供豐富的素材。教師應結合運河文化、紅色文化等，通過體驗“好客山東賀年會，梁山好漢過大年”“黃河大集梁山年貨節”“好客賈堌堆，古寨過大年”“狀元年會”“新青年音樂會”等系列活動，從而設計相應的水墨畫創作主題，使幼兒通過繪畫表達對文化的喜愛和理解。

總之，在實際教學過程中，教師應結合本土資源，設計綜合性和跨學科的教學活動。例如，結合濟寧市的歷史文化和自然資源，開展“濟寧文化之旅”主題活動，通過參觀、討論和創作等多種形式，使幼兒全面了解和感受濟寧的文化魅力，并通過水墨畫創作表達所見所聞和感受。通過綜合性教學活動，能夠將歷史、地理和藝術等多學科內容有機融合，以提供豐富多樣的學習體驗，從而促進幼兒的全面發展。同時，教師還可以利用現代信息技術，通過搜集和整理濟寧市的本土資源，并制作多媒體課件和教學材料，以豐富水墨畫教學的內容和形式。

（三）依托游戲教學法，提升學習興趣

整合課程強調將各學科知識相互滲透、相互關聯，目的是幫助幼兒在自然且連貫的情境中進行學習。游戲作為幼兒的主要活動形式，具有天然的吸引力和互動性，能夠充分調動幼兒的積極性和創造力。教師應設計各種有趣的游戲活動，如“墨池探寶”和“畫中找尋”，使幼兒在游戲過程中自然地接觸和掌握水墨畫的技法。例如，教師可以通過游戲，引導幼兒學習如何運用毛筆、墨汁以及宣紙等材料，以逐步掌握基本的繪畫技巧，如點、線、面等基本元素的運用。該方式不僅能有效地降低學習難度，還能讓幼兒在游戲中體驗到成功的喜悅，從而增加學習的興趣和動力。具體而言，以“墨池探寶”為例，該游戲設計的核心是使幼兒在游戲中體驗水墨畫的樂趣，能夠探索中國傳統藝術的魅力。在游戲中，教師首先應準備一個裝滿水的“墨池”，池中放置部分可以漂浮的小物件，如紙船、小木塊等。每個物件上均附有不同的水墨畫技巧或元素的名稱，如“暈染”“潑墨”“點染”等。幼兒需要通過小網子撈起物件，并根據撈到的物件內容進行相應的水墨畫練習。在此過程中，教師應通過講解和示范，向幼兒介紹不同的水墨畫技法，并鼓勵幼兒在實際操作中嘗試和探索。如當幼兒撈到“潑墨”時，教師應引導幼兒理解潑墨的基本方法和效果，然后使幼兒在宣紙上進行實際操作以體驗潑墨的樂趣和效果。通過此方式，幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，不僅能夠掌握水墨畫的基本技法，還能夠在操作中感受到藝術創作的成就感和樂趣。“墨池探寶”游戲不僅是教學活動，更是整合課程理念的具體體現。在此過程中，幼兒通過動手操作、親身體驗，能夠深刻理解水墨畫的基本概念和技巧。該教學方法不僅符合幼兒的認知特點和學習需求，還能夠在潛移默化中培養幼兒對中國傳統文化的興趣和熱愛。

三、結語

水墨畫教學作為中華優秀傳統文化的瑰寶，在整合課程的廣闊舞臺上，不僅承載著藝術教育的重任，更成為連接過去與未來、傳統與現代的文化橋梁。水墨畫不僅教會幼兒如何揮毫潑墨，更重要的是引導幼兒在筆墨間感受自然之美、人性之善，從而培養幼兒對傳統文化的熱愛與尊重，以及對美好生活的向往與追求。未來，在整合課程理念的引領下，幼兒園水墨畫教學將不斷煥發新的生機與活力，能夠成為推動幼兒教育現代化、促進幼兒全面發展的強大動力。

參 考 文 獻

[1]黃詩怡.課程游戲化背景下的幼兒園水墨畫活動探究[J].教育界，2022（24）.

[2]王姣姣.基于現代構成理念的兒童水墨畫教學策略探究[J].美術教育研究，2023（03）.

[3]楊玉紅.水墨畫在幼兒美術教學活動中的趣味探析[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（10）.

（責任編輯：呂洪剛）