基于兒童立場的幼小銜接課程建構策略

摘 要：幼小銜接是兒童從學前教育向小學教育過渡的關鍵時期，這一過渡不僅關乎知識的銜接，更涉及兒童心理、情感、社會性及認知能力的全面準備與適應。因此，基于兒童立場的幼小銜接課程建構，不僅是對教育規律的尊重，更是對兒童個體發展需求的深切回應，意義深遠。基于此，本文分析了基于兒童立場的幼小銜接課程建構原則及其存在的問題，并提出了幾點建議，期望能夠為兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡提供保障。

關鍵詞：兒童立場；幼小銜接；策略

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0086-03

幼小銜接不僅是教育階段的變化，更是兒童成長過程中的重要里程碑。在這一過程中，兒童面臨著諸多挑戰，如適應新的學習環境、建立新的社交關系、提升自我管理能力等。因此，構建一個科學合理的幼小銜接課程體系，對于兒童的全面發展十分重要。

一、基于兒童立場的幼小銜接課程建構原則

（一）尊重兒童主體地位，激發內在潛能

兒童是教育的主體，也是幼小銜接課程的最終受益者。因此，在課程建構之初，必須確立“兒童中心”的教育理念，尊重每個兒童的獨特性與發展節律。這意味著課程設計應充分考量兒童的興趣、能力、情感需求及學習風格，通過游戲化、情境化、探究性等多樣化的教學手段，激發兒童的內在學習動機，鼓勵他們在探索與體驗中發現自我、建構知識。同時，還應注重發揮幼兒的主觀能動性、潛能和優勢。

（二）注重連續性與階段性并重

幼小銜接課程的核心在于“銜接”，既要確保幼兒園與小學兩個階段教育內容的連續性，又要兼顧兒童在不同階段發展的特殊性。一方面，應依據兒童心理、認知發展的自然規律，合理設計從直觀感知到抽象思維過渡的課程內容，避免“小學化”傾向，保護兒童的學習熱情與好奇心；另一方面，要精準把握幼小銜接的關鍵期，適時引入對小學階段的規則意識、時間管理、自主學習等能力的培養，為兒童順利適應小學生活奠定堅實基礎。

（三）強化實踐與體驗，促進深度學習

兒童的學習是通過直接經驗與間接經驗的相互作用而實現的。在幼小銜接課程的建構中，應高度重視實踐與體驗的價值，鼓勵兒童在動手操作、角色扮演、實地考察等活動中學習新知，深化理解。通過創設貼近生活的真實情境，讓兒童在解決實際問題的過程中，不僅掌握基本的知識技能，更重要的是學會思考、創新與合作，培養解決實際問題的能力與終身學習的意識。

（四）構建支持性學習環境，增強歸屬感與安全感

一個溫馨、包容、充滿愛的學習環境，是幼小銜接成功的關鍵。在課程建構中，應重視環境創設，通過布置溫馨的學習空間、建立和諧的師生關系、鼓勵同伴間的正向互動，為兒童營造一個充滿支持與挑戰的成長環境。這樣的環境有助于兒童在情感上獲得安全感與歸屬感，減少對新環境的恐懼與焦慮，從而更自信地迎接小學的新生活。

二、基于兒童立場的幼小銜接課程建構中存在的問題

（一）理論與實踐的脫節

盡管基于兒童立場的幼小銜接理念已得到了推廣，但在課程建構的具體實踐中，仍不難發現理論與實踐的明顯脫節。一方面，教育理論界對于兒童發展規律的深入研究，為課程建構提供了豐富的理論依據；另一方面，由于教育資源分配不均、教師專業培訓不足等原因，這些理論往往難以轉化為實際教學中的有效策略，由此導致課程設計過于理想化，忽視了地區差異、兒童個體差異等現實問題，難以真正落地生根。

（二）課程內容與兒童興趣的不匹配

幼小銜接課程的內容設計，應緊密圍繞兒童的興趣與需求展開，以激發其內在學習動機。然而，在實際操作中，課程內容往往過于注重知識技能的銜接，而忽視了對兒童的情感、社會性發展及興趣愛好的培養。這種以知識為中心的課程設計，不僅難以激發兒童的學習熱情，還可能導致其對學習產生厭倦感，影響后續的學業表現與心理健康。

（三）教學方式的單一與僵化

教學方式是課程實施的重要環節，直接關系到兒童的學習體驗與效果。然而，在幼小銜接階段，教學方式往往過于單一與僵化，缺乏創新與靈活性。傳統的講授式教學仍是主流，而游戲化教學、項目式學習、情境教學等更適合兒童特點的教學方式，則未能得到廣泛應用。這種教學方式的不適用，不僅限制了兒童思維與創造力的發展，還可能導致其在新環境中產生不適感，影響幼小銜接的順利進行。

（四）家校合作的缺失與低效

家校合作是幼小銜接不可或缺的一環，對于促進兒童全面發展具有重要意義。然而，在實際操作中，家校合作往往存在缺失與低效的問題。一方面，家長對于幼小銜接的重要性認識不足，缺乏主動參與的意識與能力；另一方面，學校與家長之間的溝通機制不健全，信息交流與反饋不暢，導致家校合作難以形成合力，難以共同為兒童的成長提供有力支持。

三、基于兒童立場的幼小銜接課程建構策略

（一）以兒童為中心，注重課程設計的連續性與階段性

幼小銜接作為兒童成長旅程的重要節點，其課程設計的合理性與科學性，直接關系到兒童順利跨越這一關鍵階段，實現身心與知識的平穩過渡。基于兒童立場的幼小銜接課程建構策略，核心在于以兒童為中心，注重課程設計的連續性與階段性，從而構建一個既符合兒童發展規律，又能有效地促進兒童全面發展的課程體系。首先，以兒童為中心的課程設計，是幼小銜接課程建構的基石。這意味著課程設計應深入了解兒童的心理特點、興趣偏好、學習風格及發展需求，確保課程內容與教學活動能夠貼近兒童的實際生活，激發其內在的學習動力。通過創設生動有趣的學習情境，運用游戲化、情境化、項目式等多樣化的教學方法，讓兒童在輕松愉快的氛圍中主動學習，體驗學習的樂趣，從而培養其良好的學習習慣與終身學習的意識。其次，課程設計的連續性與階段性，是實現幼小平穩過渡的重要保障。連續性要求幼小銜接課程在內容、目標、方法等方面保持一定的連貫性，避免知識的重復與斷層，確保兒童在知識與技能上的平穩銜接。這要求課程設計者深入研究幼兒園與小學兩個階段的課程標準與教學目標，找出兩者之間的內在聯系與差異，科學規劃過渡性課程內容，確保兒童在知識與能力上的連續發展。階段性則強調根據兒童不同年齡段的心理、認知發展水平，設計適宜的學習目標與活動，以滿足兒童在不同階段的成長需求。在幼小銜接階段，課程設計應更注重培養兒童的自主學習能力、社交技能、情緒管理能力等，為其進入小學后的獨立學習與社交生活打下堅實的基礎。

（二）注重游戲化與實踐性，激發兒童學習興趣

基于兒童立場的幼小銜接課程建構策略，強調游戲化與實踐性的融合，旨在通過趣味性與操作性強的教學活動，激發兒童的學習熱情，促進其全面發展。首先，游戲作為兒童天性的一部分，是幼小銜接課程設計不可或缺的元素。游戲化教學不僅能夠以兒童喜聞樂見的方式呈現知識，還能激發兒童的探索欲與好奇心，使學習過程變得生動有趣。在幼小銜接階段，課程設計者應巧妙地將游戲元素融入教學活動，如通過角色扮演、團隊競賽、尋寶游戲等形式，讓兒童在玩樂中學習，體驗成功的喜悅，從而增強學習的內在動力。同時，游戲化教學還能培養兒童的團隊合作精神、規則意識與問題解決能力，為其進入小學后的集體生活與社交互動奠定基礎。其次，實踐性是幼小銜接課程設計的另一重要維度。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是兒童學習新知、掌握技能的有效途徑。在課程設計過程中，應注重理論與實踐的結合，通過動手實驗、實地考察、項目式學習等實踐性活動，讓兒童在親身體驗中學習知識，深化理解。例如，設計以自然觀察、手工制作、科學實驗等為主題的實踐活動，讓兒童在實踐中發現問題、解決問題，培養觀察、思考、創新的能力。實踐性教學不僅能夠增強兒童的學習效果，還能提高其自信心與責任感，為小學階段的獨立學習與自我管理做好準備。游戲化與實踐性并重，不僅能夠有效激發兒童的學習興趣，還能促進其多方面能力的發展，為幼小銜接提供有力的支持。在課程建構的過程中，教師需深入理解兒童的學習特點與心理需求，巧妙融合游戲化與實踐性元素，設計出既符合兒童興趣，又能促進其全面發展的教學活動，確保每位兒童都能在幼小銜接的過程中獲得成長與進步，為未來的學習生活奠定堅實的基礎。

（三）注重過程性評價與多元評價，促進兒童全面發展

基于兒童立場的幼小銜接課程建構策略，強調過程性評價與多元評價的結合，旨在通過全面、深入的評價機制，促進兒童在認知、情感、社會性等多方面的均衡發展。過程性評價作為評估兒童學習進程的有效手段，其核心在于關注兒童在學習過程中的表現與進步。在幼小銜接課程中，過程性評價應貫穿于教學活動的始終，通過持續的觀察、記錄與分析，揭示兒童在學習新知識、解決新問題過程中的思維路徑、學習策略及情感變化。這種評價方式不僅能夠及時發現兒童學習中的困難與亮點，為教師提供精準的教學反饋，還能鼓勵兒童在過程中反思、調整，培養自主學習的能力。過程性評價的實施，要求教師具備敏銳的觀察力與細膩的評價技巧，以理解兒童的個體差異，為每位兒童提供適切的學習支持與指導。多元評價則是從多個維度、多個視角對兒童的學習成果進行全面評價。在幼小銜接階段，兒童的成長不僅體現在知識技能的掌握上，更在于情感態度、社會適應性、創新思維等多方面的發展。因此，課程設計應構建包含自我評價、同伴評價、教師評價及家長評價在內的多元化評價體系，通過多樣化的評價工具與方法，如作品集展示、口頭報告、角色扮演、家長訪談等，全面反映兒童的學習成效與成長軌跡。多元評價不僅能夠促進兒童對自我認知的深化，提高自信心與責任感，還能增進家校之間的溝通與理解，形成教育合力，共同促進兒童的全面發展。

（四）進行家園合作，共同促進兒童成長

基于兒童立場的幼小銜接課程建構策略，強調家園合作的深度與廣度，旨在通過家庭與幼兒園雙方的緊密協作，共同為兒童打造一個和諧、支持、促進成長的學習環境。首先，在課程設計之初，幼兒園應主動邀請家長參與，通過家長會、工作坊、問卷調查等形式，深入了解家長的期望與擔憂，收集兒童在家庭環境中的表現與需求，確保課程內容與教學方法既能符合學校教育的標準，又能貼近兒童的實際生活與家庭背景。這種雙向溝通，不僅有助于提高課程的實用性與針對性，還能增進家校之間的理解與信任，為后續的深度合作奠定堅實基礎。其次，在課程實施過程中，家園合作具有不可或缺的作用。幼兒園應定期向家長反饋兒童的學習情況與表現，包括學習進度、課堂參與度、同伴關系等，同時提供具體、可行的家庭教育建議，幫助家長在家中延續學校的教育理念與方法，形成教育的連續性與一致性。同時，幼兒園還可以組織親子活動、家庭作業共讀、家庭作業指導等活動，鼓勵家長積極參與兒童的學習過程，增進親子關系，培養兒童的學習興趣與自主學習能力。家園合作不僅限于學習層面，更在于兒童全面發展的促進。幼兒園與家長應共同關注兒童的情感需求、心理健康與社會性發展，通過定期的心理輔導、社交技能訓練、社會實踐活動等，幫助兒童建立積極的心態，學會與人相處，培養解決問題的能力與責任感。家校雙方還應攜手創造正面的成長環境，鼓勵兒童勇于嘗試，培養堅韌不拔的意志與積極向上的生活態度。

四、結語

綜上所述，基于兒童立場的幼小銜接課程建構，符合新時代教育發展的要求，是提高兒童適應能力的有效途徑。因此，教師應積極探究科學、有效的課程構建策略，對課程設計、教學方法、評價體系及家校合作等多個方面進行創新，從而構建一個完善的幼小銜接課程體系，為提高幼兒適應能力，促進幼兒高效發展提供良好的教育保障。未來，教師應繼續關注幼小銜接教育的最新動態，不斷探索和優化課程建構策略，以更好地滿足兒童的發展需求，推動幼小銜接教育的持續改進與提升。

參 考 文 獻

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（責任編輯：祁麗珠）