家園合作培養幼兒規則意識的實踐探究

摘 要：幼兒時期是個體規則意識養成的關鍵階段，良好的規則意識不僅能幫助幼兒更好地適應社會生活，還能促使幼兒養成良好的行為習慣，實現身心的健康發展。然而，幼兒規則意識的培養并非僅依靠幼兒園或家庭單方面的努力即可達成，家園合作在這一過程中起著至關重要的作用。文章首先分析了幼兒規則意識的發展特點與培養意義，然后提出了一系列實踐策略，旨在為幼兒教育提供有益參考，培養幼兒的規則意識，為其未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：家園合作；幼兒教育；規則意識

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0053-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒教育內容分為五大領域，規則意識培養屬于“社會”領域的內容，明確指出要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則”，并通過幼兒園和家庭的密切合作，“共同促進幼兒良好社會性品質的形成”。為此，幼兒園和家庭應積極合作，通過多種有效渠道，幫助幼兒認識和理解學習、生活中的各種規則，培養其規則意識，為幼兒良好行為習慣的養成和社會性發展提供有力支持。

一、幼兒規則意識的發展特點與培養意義

（一）幼兒規則意識的發展特點

幼兒規則意識的發展與外界環境的影響息息相關，具有以下幾個方面的特點。第一，直觀性。由于年齡階段的限制和生活經驗的匱乏，幼兒對規則的認知存在直觀性特點，需要有直觀、具體的事物作為支撐。例如，針對“紅燈停，綠燈行”這一交通規則，如果只是口頭講述，幼兒就停留在“了解規則”的層次上，卻不了解為什么要遵守這一規則，不遵守會有什么后果。這時候可以借助動畫、視頻等，讓幼兒通過直觀場景去感知，認識到遵守規則的意義，才能形成意識。第二，差異性。幼兒規則意識發展的差異性體現在兩個方面，一方面是同一階段不同個體的規則意識發展水平存在差異性。這一特點主要基于生活環境的影響，比如父母的規則意識強，幼兒的規則意識發展水平也會比較高。另一方面，同一個體在不同規則內容中的發展呈現差異化特點。比如幼兒在某些規則遵守上有良好表現，但未必所有的規則都能理解并遵循。第三，漸進性。幼兒的規則意識并非天然形成，而是有一個漸進性的過程，即從“他律”逐漸發展到“自律”。具體而言，在規則意識培養初期，需要實施“他律”，即借助教師、家長的力量進行約束，幫助幼兒形成習慣。而幼兒的規則意識發展到一定水平后，則逐漸轉變為“自律”，能認識到遵守規則的意義，并能夠遵循規則，進行自我約束。

（二）幼兒規則意識的培養意義

幼兒規則意識的培養對幼兒的個體發展具有多個層面的重要意義。首先，助力幼兒的認知發展。理解和遵守規則的過程，實質上也是幼兒進行認知和思維活動的過程，比如幼兒會觀察教師或家長的示范、記憶規則的內容、思考規則的意義等，在這個過程中，幼兒的認知水平得到提升，思維能力也得到了鍛煉。其次，助力幼兒的習慣養成。規則意識的培養與良好的行為習慣緊密相關。具備良好規則意識的幼兒能主動遵守學習、生活中的各種規則，并形成良好的行為習慣，這些幼兒時期養成的行為習慣能陪伴幼兒的一生，使其終身受益。最后，助力幼兒的社會適應。規則是社會生活的基本準則，良好的規則意識能幫助幼兒更好地融入集體生活，與他人和諧相處。同時，幼兒在與他人的交往中遵守規則，能做到尊重他人、理解他人的感受，提高人際交往能力，從而為其順利適應社會奠定基礎。

二、家園合作培養幼兒規則意識的實踐策略

（一）家園溝通，共創規則意識養成環境

環境對幼兒的影響是直接而深遠的。基于幼兒規則意識發展的直觀性特點，幼兒園和家長應加強溝通，致力于為幼兒營造良好的規則意識養成環境，從而潛移默化地影響幼兒的思想和行為，共同助力幼兒的規則意識發展。為此，幼兒園和家庭之間應建立多元化的溝通渠道，確保能實現信息的雙向流通，為共創規則意識養成環境的搭建橋梁。除了傳統的家長會、家訪等線下渠道，還可以發揮現代信息技術的作用，搭建線上溝通平臺，如微信群、公眾號等，教師可以利用線上平臺分享幼兒在園中的表現，如在一日活動或用餐時能否遵守規則；家長也能利用平臺向教師反饋幼兒在家庭中的表現，方便雙方全面了解幼兒在不同環境下對規則的認知與踐行程度，并為后續的調整與改進提供依據。

例如，教師可以在幼兒園的公眾號上增加“規則小課堂”板塊，板塊下還可以分為“園內風采”“家庭教育”“互動天地”幾個小版塊。“園內風采”板塊主要用于教師分享幼兒在園中的點滴表現，如幼兒排隊領餐、舉手發言等，讓家長了解幼兒在規則意識方面的成長情況，方便家長在家庭中創設相應的環境幫助幼兒強化。“家庭教育”板塊中，教師可以定期分享一些規則意識培養的技巧和方法，如用餐前可以讓幼兒幫忙擺放餐具，增強幼兒的參與感；如果幼兒遵守用餐規則，可以適當給予表揚和獎勵等。“互動天地”則主要用于家長反饋幼兒在家庭中的表現，方便教師更全面地了解幼兒的規則意識發展情況。針對家長在培養幼兒規則意識過程中產生的困惑和問題，教師也可以利用這一板塊進行解答。此外，教師可以結合幼兒規則意識的發展情況，定期發起互動話題，如“讓孩子文明用餐的小技巧”，家長則可以參與互動話題，實現家長之間的經驗交流和借鑒。通過搭建家園溝通平臺，能構建雙向互動的渠道，既能讓家長認識到幼兒規則意識養成的重要性，促使家長積極配合幼兒園的教育工作，又能讓家庭教育與幼兒園教育相互銜接、相互補充，營造出一致的規則意識養成環境，提升規則意識的培養效果。

（二）家園協同，開展規則意識養成活動

在幼兒階段，活動是個體獲取知識、發展能力的重要渠道。為培養幼兒的規則意識，幼兒園可以結合幼兒的特點和發展水平，設計相應的規則意識養成活動，并讓家長也參與進來，實現家庭和幼兒園的協同共進。一方面，可以設計同步的家庭與幼兒園活動，即選擇具體的規則意識培養主題設計活動，在幼兒園中實施，并將活動內容延伸到家庭中。另一方面，可以設計家長和幼兒共同參與的規則體驗活動，讓家長走進幼兒園，與幼兒共同參與活動，體驗規則的重要性。這種趣味性的活動既能讓家長認識到培養幼兒規則意識的重要性，促使家長配合幼兒園的教育工作，又能構建融洽的親子關系，讓幼兒感受到遵守規則帶來的成就感，增強其主動遵守規則的意愿。

例如，教師可以設計“小小交通指揮員”活動，在幼兒園中，利用實物模擬交通指揮的場景，讓幼兒認識交通信號燈、斑馬線等，學習“紅燈停，綠燈行”“過馬路走斑馬線”的交通規則，并輪流扮演交通指揮員指揮交通，在活動中深化對規則的理解和掌握，達到培養規則意識的目的；活動后，將活動內容向著家庭延伸，家長可以和幼兒一起閱讀繪本，如《紅綠燈眨眼睛》《過馬路》等，深化幼兒對交通規則的認識，促使幼兒形成遵守交通規則的意識；還可以利用上下學或周末的時間，引導幼兒觀察實際生活中的交通情況，鞏固所學規則知識，使幼兒在家庭與幼兒園的同步活動中，深化對規則的理解和運用。或者教師可以設計“小手拉大手”親子活動。首先，邀請交通安全專家或交警等，為幼兒和家長講解有關于交通規則的知識，如交通標志、交通信號燈等；其次，家長和幼兒共同參與“過馬路”“尋找交通標志”等活動，通過實踐活動的形式鞏固所學的交通規則；最后，開展“交通規則小問答”環節，激發幼兒的積極性，讓幼兒在問答中更深入地了解交通規則，深化規則意識。通過開展規則意識養成活動，能實現家庭教育與幼兒園教育的無縫對接，并利用活動，潛移默化地引導幼兒，讓幼兒感受規則的存在，促進其規則意識的形成和發展。

（三）家園攜手，樹立規則意識養成榜樣

幼兒的規則意識發展是一個循序漸進的過程，在這個過程中，榜樣的作用不可忽視。模仿是幼兒的天性，而教師和家長是其在日常學習、生活中最常接觸的人，因此，幼兒的言行舉止會在無形中受到教師和家長的影響。為了促使幼兒形成良好的規則意識，教師和家長應充分認識到自身行為對幼兒的影響，并規范好自身行為，從而為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中養成習慣，并逐漸轉化為內在的意識。具體來說，教師和家長的榜樣作用體現在兩個方面。一方面，如果教師和家長自身具有良好的規則意識，能做到遵守規則，在指導幼兒遵守規則時，幼兒會更加信服，進而提升規則意識的培養效果。另一方面，教師和家長遵守規則的言行舉止本身就是“活教材”，能讓幼兒在耳濡目染中形成規則意識。

例如，在幼兒園中，教師是幼兒最熟悉，也最愿意去模仿的人。教師既要指導家長做好幼兒的榜樣，自身也要以身作則，時刻注意自己的言行舉止，嚴格遵守幼兒園的各項規則，如遵守教學秩序、愛護園內設施等。在教師的榜樣示范下，幼兒也能逐漸養成良好的行為習慣，提升規則意識。同時，在與幼兒的互動中，教師也應當用規范的行為引導幼兒，如排隊領餐、不大聲喧嘩等，讓幼兒在潛移默化中受到感染，形成良好的規則意識。而在家庭中，家庭是幼兒成長的第一環境，家長的言傳身教對幼兒規則意識的養成至關重要。家長要在日常生活中自覺遵守各種社會規則，如接送幼兒時自覺排隊，垃圾扔進垃圾桶，過馬路時遵守交通規則等。同時，在家庭中也可以建立相應的規則，如按時吃飯、睡覺、自己的事情自己做等，并以身作則，帶頭遵守這些規則，讓幼兒從小學會自律，養成良好的規則意識。通過家園攜手，共同為幼兒樹立良好的榜樣，能發揮“潤物細無聲”的作用，教師和家長的言行舉止中滲透的無形規則能在潛移默化中影響幼兒的規則認識，讓幼兒在模仿中自然而然地形成規則意識。

（四）家園共育，鞏固規則意識養成效果

幼兒的規則意識發展存在差異性和漸進性，已經形成的規則意識也需要經過鞏固和強化的過程，否則幼兒很快就會遺忘，達不到預期的效果。在這一過程中，通過家園的共同努力，雙管齊下，能很好地鞏固幼兒規則意識的養成效果。首先，幼兒園應積極與家長溝通，建立一套科學合理的幼兒規則意識評價體系，從不同維度對幼兒的規則意識養成效果進行評價，從而幫助教師和家長清晰地了解幼兒規則意識的發展情況，發現問題，為調整培養策略提供依據。其次，根據評價結果，教師和家長要及時進行溝通反饋，共同分析幼兒在規則意識養成過程中的優點和不足，制定下一階段的培養計劃，以確保滿足幼兒的個體差異，幫助幼兒深化和鞏固規則意識。最后，幼兒園和家庭還應保證教育的連貫性和持續性，將規則意識培養融入幼兒日常生活的方方面面，使幼兒的規則意識不斷增強。例如，在幼兒園的評價體系中，可以從一日常規中提取評價標準，如入園時排隊簽到、排隊喝水、舉手發言、排隊取餐、玩具歸位等；家庭的評價體系可以基于家庭生活提取評價標準，如按時吃飯睡覺、自己整理物品、用餐時保持安靜等。通過將家庭和幼兒園的評價體系相結合，教師和家長能更全面地了解幼兒的規則意識發展情況，并發現其中的問題。比如發現幼兒在取餐時存在插隊情況，教師和家長就可以一起分析原因，并結合原因探討解決方案。比如幼兒對排隊規則的理解不夠深刻，或者是故意想引起別人的注意等，教師和家長可以進行針對性地引導。在家庭中，可以開展角色扮演活動或繪本閱讀活動，幫助幼兒增強排隊這一規則意識；在幼兒園中，則可以安排其他小伙伴監督和提醒，確保規則意識培養能夠持續有效地推進。同時，隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提升，教師和家長也應當不斷更新和完善規則的內容，讓幼兒能自覺遵循學習和生活中的各種規則。通過家園的共同努力，幼兒的規則意識能得到有效鞏固和深化，這不僅能為幼兒當前階段的學習和生活提供有力保障，同時也將使幼兒終身受益。

三、結語

綜上所述，培養幼兒的規則意識對促進幼兒的認知發展、培養幼兒的行為習慣、提升幼兒的社會適應能力具有積極意義。基于幼兒規則意識發展的直觀性、差異性和漸進性特點，幼兒園和家庭應共同努力，為幼兒營造良好的規則意識養成環境，開展豐富多樣的規則意識養成活動，樹立積極正面的榜樣，鞏固規則意識養成效果。只有幼兒園和家庭密切配合，形成合力，才能保持一致的教育方向，促進幼兒規則意識的發展，為幼兒更好地適應社會生活提供有力支持。

參 考 文 獻

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（責任編輯：呂洪剛）