以就業為導向的高校計算機教學模式優化辦法研究

摘要：以就業為導向的高校計算機教學，必須提高學生專業能力、社會能力、方法能力等職業能力，進而從企業與市場需求出發，全面提升學生的綜合素質，以適應產業結構改革與升級的要求。為此，高校應明確傳統教學模式在人才定位、教學內容、學習環境等方面的問題。通過更新教學理念和培養目標、改進教學內容和專業教材、提升自主學習與網絡教學環境等策略，提高學生就業競爭力，培養真正適應社會發展需求的人才。

關鍵詞：就業導向；高校；計算機教學模式；優化辦法

中圖分類號：G712；TP3-4" " " 文獻標識碼：" A" " " 文章編號：2095-7734（2024）01-0135-03

" 在新時代，高校必須以就業為導向、以服務為宗旨，為經濟發展、社會建設培育出高素質、高質量的應用型人才。以就業為導向的邏輯落腳點是幫助學生適應社會發展與工作崗位的要求，使學生順利地步入社會，提高學生就業競爭率。從實際來看，我國高校學生的就業狀況不夠理想，很多大學生面臨著“畢業即失業”的困局。以就業為導向提升學生職業能力培養力度，是增強學生就業競爭力、崗位適應力、從業能力及可持續發展能力的關鍵。在計算機教學模式改革中，必須以就業為導向，加大對大學生職業能力、職業道德、職業素養的培育力度。

一、以就業為導向思想的時代價值

" （一）推進教育創新與改革

擴大就業是我國當前最為艱巨與重大的任務，發揮高等教育對擴大就業、支持就業、服務就業的作用，不僅對推動中國式現代化建設意義非凡，同時也是新時代中國特色社會主義思想在教育領域的現實表彰。事實證明，推進以就業為導向思想的滲透，可以為高校教育帶來巨大的變化與改革。首先是辦學思想的變化。即以就業為導向明確高校辦學的方向與定位。將評價方向聚焦于就業，讓教育資源、教育內容、教育模式都以就業為導向進行傾斜和調整，力求使學生在學習過程中積累實際工作經驗，提升職業素養，更好地適應未來職場的需求。其次是辦學模式的變化。即根據訂單培養的需求或標準，促進高效運行機制的創新與改革。通過明確就業市場對人才培養的需求，做好就業服務工作。結合就業需求，重新分配資源，將構建擁有市場號召力、影響力及權威性的大學品牌，作為學校發展的首要任務。最后是辦學機制的轉變。即根據經濟發展要求，推動高校教育的多樣化與開放化發展。在“以就業為導向思想”的影響下，學校不僅要將學技能、學知識結合起來，還要面向中國式現代化建設進程，將培育時代新人，構建不斷前進、改革創新的高等教育作為學校發展的根本任務。

（二）推動社會經濟發展

" 隨著科技發展及國際經濟形勢的變化，市場對高技能、高素質、高質量人才的需求日益緊迫。以就業為導向深化高校的教育教學改革，不僅能為高校辦學模式、運行機制、辦學思想的創新提供依托，還能為我國社會市場經濟的可持續發展提供支持，為推進我國經濟高質量發展，拓寬路徑。當前，我國改革開放戰略的持續深入，重點體現在東南沿海等經濟發展地區的快速發展上。環渤海、珠三角、長三角等經濟圈的崛起，東北振興戰略的推進，讓高新產業成為我國市場經濟發展的支柱產業與主導產業。只具備一般技術的人員已經難以滿足經濟發展對應用型、復合型、高層次人才的需求。伴隨“以就業為導向”“以經濟為宗旨”理念的形成，我國高校能夠根據社會經濟建設的需要，構建自主發展、結構合理、特色鮮明的教育體系，不斷成為服務區域經濟、推動社會經濟、支撐國家經濟發展的有力依托。

二、高校計算機教學模式所面臨的問題

以就業為導向的高校計算機教學，不僅要求高校加強與行業、企業、產業的溝通聯絡，推進辦學模式、辦學理念、運行機制的變革與創新；還要加強對教學模式的改革，提升大學生的職業能力，培育出適應企業發展的高素質、高層次、應用型人才。換言之，在教學模式優化的視域下，高校要想落實以就業為導向的教育思想，就要培育大學生具備一定的職業能力。但在此之前，教師應明確導致學生職業能力低下或欠缺的問題。

" （一）人才定位不夠“精準”

" 在計算機人才培育的過程中，學校對人才培養目標缺乏清晰的認識，對職業能力內涵缺乏準確把握，沒有形成以就業能力為導向、面向區域經濟發展的教學模式。在當前的教學模式中，教師過于強調學生的專業能力，缺乏對社會能力、方法能力的培育。理解與定位的缺失，又導致高校所培育出的人才難以適應企業經濟發展的需求，表現出“缺乏實踐”“理論不扎實”等問題。這在某種層面上，阻遏了我國計算機教育的高質量發展，影響到我國高新技術、高新企業、高新產業的發展速度和質量。

" （二）教學內容不夠“新穎”

" 伴隨信息及技術的快速發展，更多新技術、新理論、新產品的出現，要求從業者不斷學習新技術、掌握新知識、樹立新理念，從而跟上時代發展步伐，為企業提高經濟建設質量，推動企業的現代化發展，奠定堅實的基礎。我國大部分高校普遍屬于封閉性教學，教法更新、教材更新緩慢。很多前沿技術、先進理論難以被及時、全面地融入教育教學領域。大學生所掌握的技術和知識又落后于時代及市場發展，致使計算機教學與時代發展脫節，致使學生獲得并掌握新技術的能力不高，單項或綜合技能、知識不夠扎實。

" （三）學習環境不夠“完善”

" 計算機教學是包括知識掌握、操作技巧等。要求教師架構好課堂教學環境、網絡教學環境及自主學習環境。然而，通過實踐調查顯示，高校教師在計算機教學的過程中，過于關注傳統課堂教學，強調理論教學與實踐教學的融合，缺乏對網絡教學與自主教學環境的優化，導致學生的社會能力與方法能力難以得到提升。教師無法幫助學生提高最基本的職業能力，確保學生崗位適應力、社會適應力的提升，嚴重違背了“以就業為導向”教育思想的宗旨，制約了學生崗位發展與職業成長。

三、以就業為導向的高校計算機教學模式優化辦法

" （一）更新教學理念和培養目標

" 教學理念是指導教學活動的核心思想和原則，規定著教育模式、教育體系、教育方法的發展方向，是構建教學范式及教學體系的前提基礎。在開展各項教育教學活動中，任何活動都需要在教學理念的指引下來展開。在“以就業為導向思想”的引領下，計算機教學理念應以市場需求為本位，以職業能力為抓手，突出學生在專業教學中的主體地位，全面提升大學生的職業能力與職業素養，為區域經濟發展，培育出高素質、高質量的應用型人才。在教育理念的引領下，高校教師需要結合產業需求及職業要求，不斷明確人才教育目標，培養出與我國社會市場經濟發展要求相契合的，擁有專門理論及技能的計算機人才，以及勝任管理、建設、生產工作的應用型、復合型人才。通過對教學模式的優化，使學生逐步擁有創新創造、團隊合作、實踐操作、職業道德、知識技能在內的職業能力，提升學生的就業競爭力，促進學生的健康發展與成長。此外，在培養目標的制定中，計算機教師應加強校企合作或開展社會調研活動，確保培養目標與市場需求相聯系、相匹配，提高培養目標制定的針對性。

" （二）改進教學內容和專業教材

" 高校計算機教師應以就業為導向，明確職業能力架構所包含的社會能力、方法能力、專業能力等三方面內容。隨后結合計算機崗位要求及標準，將社會能力、方法能力、專業能力三種能力進行具體化處理，確定相關能力培養內容。例如，在專業能力培養上，教師應從實踐能力、編程能力、計算能力等層面細分出理論教學內容、實踐教學內容兩大模塊，然后結合崗位標準對教學內容進行優化與改進。在方法能力上，教師應從自學能力、決策能力、探究能力及問題解決能力等角度出發，增設有利于學生合作學習、獨立探究的教學內容。在社會能力培養模塊，教師應增設一些有利教師開展情景教學的教學內容。在計算機教學模式優化與改革中，教師應堅持以就業為導向的理念與思想，聚焦“職業能力”，構建以實體教材為主、數字教材為輔的教材體系。即將通用理論知識納入實體教材的編制中，將前沿技術、產業動態、崗位要求、技術發展等內容，納入數字教材的編制中。通過實體教材與數字教材相互結合，幫助學生深化對市場動態的了解和認識，提升學生的職業能力與崗位適應能力，為學生參與崗位工作、社會生產及經濟建設等工作，提供必要的支持與幫助。

" （三）提升自主學習與網絡教學環境

" 首先是建構自主學習環境。自學是計算機教師培育學生方法能力及就業能力的重要渠道，是提升學生獨立思考能力、終身學習能力、理論聯系實際能力的必然要求。為此，高校應構建網絡數據庫，為學生開展各種自學活動，提供支持。在資源維度上，不僅要包括課堂教學內容，還涵蓋企業資源；在功能維度上，不僅要設置實踐學習模塊，還要設置智能評價模塊；在技術上不僅要融入大數據技術，還要引入云計算、人工智能等技術。其次是優化網絡教學環境。在網絡教學環境的設置中，教師應從“課前”“課中”“課后”等環節出發，加強對線上線下混合式教學模式的應用，即將理論講授集中到線上，將實踐學習遷移到課堂。或者采用小組合作、問題探究、項目驅動等方式，提高網絡教學的質量，培育學生的方法能力與社會能力。在環境優化上，教師應從交流討論、資源共享、在線測試、質量監督及遠程教學等層面出發，提高網絡教學環境建設的質量。當然，也可從手機端與終端兩方面出發，讓“計算機網絡教學”擁有“泛在化學習”的特點。此外，為全面提升學生的就業能力、職業能力及社會適應能力，計算機教室還應優化教學方法，提高環境建設的實效性。譬如，在網絡教學中，教師應不斷改進教學平臺的交流、互動、評價機制，通過“任務驅動”或“問題驅動”，提升學生的社會能力、方法能力、專業能力。

四、結語

" 以就業為導向的思想，要求高校從師資隊伍建設、教學資源配置、產教融合及人才目標優化等層面，深化學生教育與社會發展的內在聯系。在教學模式層面，計算機教師應將職業能力培養作為“就業導向思想”的邏輯起點，圍繞大學生的職業能力發展不斷優化教學模式，從而循序漸進提高學生的就業能力、崗位適應能力、問題解決能力，促進學生的職業發展與崗位成長。

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