“三全育人”視域下高職心理健康教育協同模式研究

摘要：“三全育人”理念強調全員參與、全過程覆蓋、全方位育人，旨在為高職學生提供全面的心理健康支持。通過構建教育協同模式，可以有效地實現這一目標，尤其是在應對學生多樣化和個性化需求方面顯示出獨特優勢。高校應采取構建全員參與的教育網絡、強化全過程跟蹤與支持、探索全方位多維度的教育內容與方法、建立有效的反饋與優化機制等策略，提升大學生心理健康教育的有效性，為學生的全面發展提供堅實基礎。

關鍵詞：三全育人；高職教育；心理健康；教育協同模式

中圖分類號：G807.4" " " 文獻標識碼：" A" " " 文章編號：2095-7734（2024）01-0132-03

隨著教育理念的不斷進步，“三全育人”成為一種新的教育模式，強調全員參與、全過程關注和全方位育人，為高職學生提供全面的成長支持。在這一背景下，探索一個符合“三全育人”理念的高職心理健康教育協同模式，不僅對提高學生的心理福祉具有深遠的意義，也對實現教育的全面和均衡發展提出了新的挑戰和機遇。因此，深入理解和研究這一模式的構建和實施，對于高職教育領域來說，具有重要的理論和實踐價值。

" 一、“三全育人”的概念

" “三全育人”的概念是現代教育領域的一個創新理念，其核心在于提供一個全面、綜合的教育體系。這一概念強調教育不僅是學校的職責，更是需要社會各界的共同參與和協作。

“三全育人”概念的核心要點涵蓋了教育的全面性，具體包括以下幾個方面：第一，綜合性育人：強調教育應跨越傳統的學科界限。融合理論學習與實踐操作，德育與技能培養，以及心理健康與身體發展等多個維度。這一要點旨在培養學生的綜合素質，使其不僅具備專業技能，還能在道德、情感和身體等方面得到全面發展[1]。第二，持續性育人：著重于教育的連續性。從學生入學開始到畢業離校的整個過程，每個階段都應獲得均衡和有效地關注。這意味著教育活動需要與學生的成長階段相適應，持續提供必要的指導和支持，幫助學生順利過渡到下一階段。第三，普遍性育人：“三全育人”提倡每個學生都應獲得全面的教育機會。這要求教育體系提供包容性強、適應性廣的教育環境和資源，確保所有學生都能在適合自己的條件下成長和發展。第四，協同性育人：強調通過校內外多方協同合作，創建一個支持學生全面發展的環境。這包括教師、家庭、社區和行業的合作，共同為學生提供學習資源、實踐機會和職業指導，從而形成一個促進學生全方位成長的社會支持網絡。

二、教育協同模式與“三全育人”的關聯關系

" （一）共享相同的教育目標

" 在探索教育協同模式與“三全育人”理念之間的關聯關系時，首先顯著的是它們共享相同的教育目標。這一目標核心在于促進學生的全面發展和成長。教育協同模式通過整合多方資源和力量，不僅優化了教育過程，還增強了教育效果，從而有效地支持了“三全育人”理念中全員育人、全過程育人和全方位育人的目標實現。在這個協同模式中，教育的責任不單是教師的，而是由所有涉及學生教育的個體和組織共同承擔，這包括家庭、學校、社區甚至整個社會。通過這種全面地參與，教育過程覆蓋了學生成長的各個方面和階段，確保了學生不僅在學術上獲得必要的知識和技能，也在情感、社會、心理等方面得到平衡發展。這種協同模式的實施，實際上是對“三全育人”理念在實踐層面上的深入詮釋和有效應用，共同推動了教育目標的實現。

" （二）通過豐富教育內容促進“三全育人”目標實現

" 在教育協同模式與“三全育人”理念的關聯關系中，一個關鍵的方面是通過豐富教育內容來促進“三全育人”目標的實現。這種模式不僅強調傳統學科知識的教授，還包括生活技能、情感管理、社會交往能力等多方面的內容，旨在培養學生成為適應社會需求的全面發展個體。教育內容的拓展和豐富是實現全員育人、全過程育人和全方位育人目標的關鍵。例如，除了常規的課堂教學，還包括課外活動、社區服務、實習實訓等多種教育形式。這些內容的融合和多樣化不僅幫助學生在知識和技能上獲得全面發展，同時，也促進了他們在情感智力、社交能力和道德價值觀等方面的成長。教育協同模式通過整合校內外資源、跨學科教育方法以及與社會實踐的結合，為學生提供了一個綜合性學習環境，從而在更大程度上實現了“三全育人”的教育理念。

" （三）積極響應個性化和動態化需求

" 在教育協同模式與“三全育人”理念的關聯中，特別顯著的是其能積極響應個性化和動態化的教育需求。這種模式在設計和實施時，高度重視學生的個體差異和變化，能夠靈活調整教育內容和方法，以適應每個學生的特定需求和成長階段[2]。在“三全育人”的框架下，教育協同模式不僅關注學生作為一個整體的發展，也關注他們各自獨特的興趣、潛能和挑戰。這一模式通過綜合考慮學生的個人背景、學習風格和發展路徑，提供了更為個性化的教學計劃和輔導方案。同時，隨著學生需求和社會環境的不斷變化，教育協同模式能夠動態調整其策略和資源分配，確保教育活動始終與學生的實際需求和社會發展趨勢保持一致。這種對個性化和動態化需求的積極響應，不僅提高了教育的有效性和適應性，也進一步推動了“三全育人”理念在實際教育實踐中的深入應用。

三、“三全育人”視域下高職心理健康教育存在的問題

" （一）教育體系與心理健康融合不足

" 在“三全育人”視域下，高職心理健康教育面臨的主要問題是教育體系與心理健康教育的融合程度不足。主要表現在心理健康教育被視作邊緣或次要領域，而非整個教育體系中不可或缺的一部分。在許多高職院校中，心理健康教育并未與學生的專業學習、技能培訓或學術活動緊密結合。結果是，心理健康教育缺乏與學生日常學習經歷的聯系，降低了其在學生全面發展中的作用和影響。此外，心理健康教育的內容和方法常常沒有得到更新，以適應學生的實際需求和當下的社會發展趨勢。這種脫節不僅影響了心理健康教育的有效性，還可能導致學生對心理健康問題的認識不足，從而錯過了在高職教育中培養學生全面健康意識的重要機會。

" （二）教育內容與方法單一

" 教育內容與方法的單一性，主要體現在對心理健康教育方法過于傳統和保守的選擇上。如，依賴于傳統課堂講授、小組討論或偶爾的講座和研討會。這些方法雖然在一定程度上有助于傳遞基本的心理健康知識，但往往缺乏足夠的吸引力和參與度，難以激發學生的興趣和積極性。此外，這些方法在處理復雜的心理健康問題時可能不夠有效，不能滿足學生多樣化和個性化的需求。由于心理健康教育內容和方法的局限性，學生可能無法充分了解和掌握如何應對現實生活中的心理壓力和挑戰。這種單一的教育模式也未能充分利用現代教育技術和方法，如互動式學習平臺、情景模擬、角色扮演等。

（三）學生自我意識和參與意愿不足

" 學生自我意識和參與意愿不足，表現在學生對心理健康重要性的認識不足，以及對參與心理健康教育活動的興趣缺乏。許多學生可能沒有充分意識到心理健康對個人發展、學習效率和未來職業生涯的重要性，導致他們對心理健康教育的態度消極或漠不關心。此外，由于社會文化因素或對心理問題的誤解，學生可能對討論心理健康問題感到尷尬或害怕，從而避免參與相關的教育和咨詢活動。這種不足的自我意識和低參與意愿，阻礙了心理健康教育在高職院校中的有效實施，減少了心理健康教育對學生行為和心態的積極影響。

四、“三全育人”視域下高職心理健康教育協同模式

" （一）構建全員參與的教育網絡

" 在“三全育人”視域下構建的高職心理健康教育協同模式中，構建全員參與的教育網絡是一個核心組成部分。這一模式強調通過整合校內外各方資源和力量，建立一個涵蓋教師、輔導員、行政人員、同學、家庭以及社會各界的全面教育網絡[3]。在這個網絡中，每個成員都承擔起促進學生心理健康的責任，形成一個多層次、互動式的支持系統。教師不僅傳授知識，還關注學生的情感和心理狀態；輔導員和心理咨詢師提供專業的心理支持和咨詢服務；行政人員負責創建有利于學生心理健康的學習環境；同學之間相互支持，共同營造積極的校園文化；家庭成員和社會各界則通過提供外部資源和支持，幫助學生更好地融入社會。這樣的全員參與模式不僅有助于及時識別和響應學生的心理健康需求，還能夠促進學生在多元環境中的全面成長，為他們的長期發展打下堅實基礎。

（二）強化全過程跟蹤與支持

" 在“三全育人”理念指導下的高職心理健康教育協同模式中，全過程跟蹤與支持是一個關鍵要素。這涉及對學生心理健康狀況的持續監測和評估，從他們入學開始直至畢業。這種全過程的跟蹤不僅包括定期的心理健康評估，還包括對學生在不同學習階段面臨的特定心理挑戰的認識。例如，在學生適應高職院校生活的初期，重點放在緩解入學焦慮和社交適應上；在學業進階或臨近畢業時，焦點可能轉移到職業規劃和應對考試壓力上。此外，全過程跟蹤還意味著提供有效的心理支持和干預，這包括個體的心理咨詢、團體輔導、工作坊等。這些活動旨在幫助學生在面臨心理困擾時獲得及時幫助，并發展應對生活和學業壓力的策略和技能。同時，這種支持也需要適應學生心理需求的變化，確保教育干預和支持策略與學生的實際情況相匹配。

" （三）探索全方位多維度的教育內容與方法

" 在“三全育人”視域下實施的高職心理健康教育協同模式中，全方位多維度的教育內容與方法是其核心組成部分。這意味著心理健康教育不僅局限于傳統的心理學理論講授，而是包括了一系列多樣化的活動和方法，旨在全面應對學生心理健康的各種需求。這種多維度的方法結合了課堂教學、實踐活動、互動式學習、網絡平臺資源等多種形式，以適應不同學生的學習風格和需求。例如，課堂教學可能涉及基本的心理健康知識，而工作坊和小組討論則可以讓學生在實際情境中學習應對壓力、解決沖突的技巧。角色扮演和情景模擬等互動方法有助于學生更好地理解和同理他人的情感，同時提升自我意識。此外，線上課程和數字工具的使用也為學生提供了靈活的學習方式，特別是對于那些可能因為忙碌地學習和工作日程而無法參與傳統課堂的學生[4]。這種全方位多維度的方法還包括對學生個人經歷和背景的考慮，確保心理健康教育內容與學生的實際生活緊密相關。

" （四）建立有效反饋與優化機制

" 有效的反饋與優化機制核心在于定期收集和分析教育活動的反饋信息，以評估心理健康教育的有效性，并根據收集到的數據不斷調整和改善教育策略和實踐方法。這種機制涉及對學生心理狀態的評估、教育活動的參與度評價，教育成果的長期跟蹤等多個層面。通過這種機制，可以確保心理健康教育活動能夠及時響應學生的變化需求和社會發展的新趨勢。例如，對學生參與度的定期評估可以揭示哪些教育內容或方法更受學生歡迎，哪些需要改進。同時，對學生心理健康狀況的持續監測可以幫助教育工作者及時發現問題并提供必要的支持。

" 五、結語

" 通過建立更為全面和協同的教育模式，不僅可以有效提升學生的心理健康水平，還能促進其整體素質的提升，為他們未來在社會中的全面發展奠定堅實基礎。未來，這種協同模式的進一步完善和實施將對高職院校乃至整個教育系統產生深遠影響。

參考文獻：

[1]" 李文萍.“三全育人”視域下高職院校心理健康教育創新

路徑探究[J].才智，2023，（24）：97-100.

[2]" 戴朝暉，等.基于積極心理品質提升的高職心理健康教育

課程構建[J].岳陽職業技術學院學報，2023，38（04）：19-21.

[3]" 田偉翠，余彩云，等.積極心理學視角下高職醫學生心理

健康教育實踐路徑[J].職業教育，2023，22（26）：35-38+63.

[4]" 王曉斌，董效臣.高職輔導員工作滲透式心理健康教育探

討[J].中國成人教育，2023，（24）：39-42.