小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)問題和對(duì)策研究

張?zhí)m艷

摘? 要：閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵路徑。采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文本理解能力和實(shí)際運(yùn)用水平。小學(xué)語文古詩詞群文閱讀設(shè)計(jì)，能夠打破傳統(tǒng)單篇古詩詞學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生從多角度感知古詩詞中蘊(yùn)含的情感，并可以串聯(lián)多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需求。文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中存在的問題，基于問題提出幾點(diǎn)可行之策，期望對(duì)一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；群文閱讀

古詩詞是小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，其既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。群文閱讀是一種新型的教學(xué)策略，其打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，立足一個(gè)主題或某一視角，要求學(xué)生從整體出發(fā)，全面把握語文知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)建立更具系統(tǒng)化的閱讀認(rèn)知。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)開展群文閱讀教學(xué)，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，整合課內(nèi)外可利用資源，喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移，通過群文閱讀提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師雖然能運(yùn)用群文閱讀開展教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量不夠理想，對(duì)群文閱讀理解不夠全面，導(dǎo)致沒有真正發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，亟待調(diào)整教學(xué)思路與策略，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

1. 群文閱讀文本組織有失精準(zhǔn)

文本組織有失精準(zhǔn)，體現(xiàn)在教師組織的閱讀文本與學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀所定主題、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置高度不吻合。具體來說，教師所選擇的閱讀文本存在難度過高或過低的情況，與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平不符；群文閱讀所選擇文本與課程主體學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，閱讀文本之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。種種情況皆體現(xiàn)了群文閱讀文本組織上存在問題。

2. 群文閱讀未能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

讓學(xué)生對(duì)不同閱讀材料融會(huì)貫通，是開展群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)中心置于多維度、廣涉獵層面上，忽視了學(xué)生閱讀理解、認(rèn)知水平的發(fā)展階段。這便導(dǎo)致在群文閱讀過程中，學(xué)生雖然閱讀多篇文本材料，但是對(duì)其理解與應(yīng)用能力有限，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的融會(huì)貫通。

3. 群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

現(xiàn)階段，教師雖然依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求開展群文閱讀教學(xué)，但是在課程設(shè)計(jì)過程中缺乏對(duì)古詩詞教學(xué)的有效把握，在教學(xué)過程、實(shí)踐學(xué)習(xí)方面還有所欠缺。具體來講，所選擇的群文閱讀材料與本課所學(xué)的古詩詞關(guān)聯(lián)性較小，教學(xué)整體較為散亂，學(xué)生閱讀過程缺乏秩序，群文閱讀方法較為單一，此類問題都會(huì)影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)對(duì)策

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的組成部分。實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更是有效落實(shí)了當(dāng)代教學(xué)工作的要求。在實(shí)施小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從整體教育視角出發(fā)，開發(fā)多項(xiàng)可利用的教育資源，為學(xué)生提供全面、豐富、多元的閱讀素材，強(qiáng)化學(xué)生文本理解、賞析、應(yīng)用的能力，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效開展。

1. 綜合現(xiàn)有資源，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀主題

小學(xué)語文古詩詞群文閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循系統(tǒng)性教學(xué)原則，突出教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)工作做好基礎(chǔ)保障。綜合現(xiàn)有古詩詞資源，教師可以立足本班學(xué)生學(xué)情，加大對(duì)當(dāng)前學(xué)段課內(nèi)資源的有效整合，從閱讀主題、作者、創(chuàng)作背景等多個(gè)角度出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)適度擴(kuò)充課外古詩詞內(nèi)容，厘清群文閱讀教學(xué)思路，確保教學(xué)內(nèi)容適用于本階段的學(xué)生。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)第二單元包含古詩《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，在群文閱讀設(shè)計(jì)中，教師可以從多視角出發(fā)，為學(xué)生提供多個(gè)閱讀文本。教師可以探尋三首古詩的共性，利用古詩的相同之處構(gòu)建群文閱讀主題。這三首古詩的共同點(diǎn)是都在描寫秋日美景。《山行》一詩結(jié)合山林景色，描述了一幅動(dòng)人的秋色圖，通過對(duì)山路、人家、白云、紅葉等元素的描寫，描繪了生動(dòng)的秋日景色；《贈(zèng)劉景文》一詩中的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”一句，道出了深秋時(shí)節(jié)田野間碩果累累的豐收畫面；《夜書所見》一詩是詩人靜夜感秋所作，通過對(duì)“瑟瑟秋風(fēng)”的描述體現(xiàn)自己的心境。三首古詩雖然都在描寫秋日，但所傳遞出的情感大有不同。教師可以利用三首古詩主題上的共性，通過群文閱讀讓學(xué)生求同存異，閱讀不同文本，感知古詩的相同之處，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說出其不同點(diǎn)，借助群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的文本分析能力，讓學(xué)生感受相同主題的不同寫法。

教師還可以拆分主題，從其他方面科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀主題。例如，《夜書所見》一詩中前兩句通過對(duì)秋景的描述烘托出游子漂泊的凄涼之情，后兩句通過對(duì)自然鄉(xiāng)村生活的描寫，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。整首詩圍繞“思鄉(xiāng)”展開描述，在群文閱讀構(gòu)建中，教師可以選擇難度適中的同主題古詩，為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀，如《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》《秋思》等，通過“思鄉(xiāng)”主題讓學(xué)生品讀不同古詩的共同點(diǎn)，以綜合性學(xué)習(xí)豐富學(xué)生對(duì)古詩的情感理解，有效加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 開發(fā)閱讀元素，拓寬群文閱讀文本選材

開展小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)，需要保證群文閱讀素材與古詩詞具有一定的關(guān)聯(lián)性，以充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在群文閱讀資源的開發(fā)與組合上，教師應(yīng)該從多視角出發(fā)，深度挖掘古詩詞中可以利用的閱讀元素，立足學(xué)生的發(fā)展需求，適度拓寬群文閱讀文本選材，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提高。在開發(fā)古詩詞閱讀元素時(shí)，教師可以從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、古詩詞風(fēng)格、閱讀主題等角度選材，并將課外閱讀材料延伸至課內(nèi)學(xué)習(xí)中，以豐富的閱讀選材提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元包含古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》，在群文閱讀設(shè)計(jì)中，教師既可以從教學(xué)整體出發(fā)，又可以從單獨(dú)主題出發(fā)，構(gòu)建多元化的群文閱讀活動(dòng)。三首古詩詞雖然講述的主題不同，但從創(chuàng)作手法角度出發(fā)，作者都使用了借景抒情的技巧。《山居秋暝》中的“隨意春芳歇，王孫自可留”一句，通過景色描寫表達(dá)了詩人對(duì)隱居生活怡然自得的心情；《楓橋夜泊》中的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一句，詩人借助景色抒發(fā)自己的羈旅之思；《長(zhǎng)相思》中的“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”一句，通過景色描寫講述了詩人情思深苦的綿長(zhǎng)心境。基于三首古詩詞的共同點(diǎn)，群文閱讀也應(yīng)該選擇相同的閱讀素材，如《暮江吟》《回鄉(xiāng)偶書二首》《歸園田居（其四）》等，以統(tǒng)一創(chuàng)作手法構(gòu)建群文閱讀，拓寬群文閱讀文本選材，讓學(xué)生在尋找共性中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高群文閱讀理解水平。

教師還可以借助其中一首古詩詞單獨(dú)實(shí)施群文閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)古詩《山居秋暝》時(shí)，作者王維有著“詩佛”之稱，其創(chuàng)作了多首古詩。在實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師可以從作者角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。教師結(jié)合王維的其他古詩《相思》《使至塞上》《秋夜曲》《和賈舍人早朝大明宮之作》等，為學(xué)生講解不同古詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生結(jié)合《山居秋暝》的背景，分析詩人王維的創(chuàng)作風(fēng)格，達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教師還可以基于作品題材內(nèi)容設(shè)計(jì)群文閱讀。例如，在古詩《楓橋夜泊》中，詩人借景抒情，通過景色抒發(fā)自己的羈旅之思。教師可以為學(xué)生提供古詩《歸雁》《旅次朔方》《逢入京使》《夜書所見》等，以不同閱讀題材找尋相同學(xué)習(xí)之處，讓學(xué)生從整體視角認(rèn)識(shí)同一題材的不同作品，開闊學(xué)生的閱讀視野。

3. 創(chuàng)新群文閱讀設(shè)計(jì)，便于學(xué)生理解運(yùn)用

在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新群文閱讀設(shè)計(jì)，保證閱讀內(nèi)容緊湊、有序、多樣。其中，閱讀內(nèi)容緊湊需要確保群文閱讀主題與古詩詞主題相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)閱讀混亂的學(xué)習(xí)情況；閱讀內(nèi)容有序需要保證學(xué)生的閱讀行為通過一定順序開展，能將前后的閱讀經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，并能收到詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果，避免出現(xiàn)本末倒置的問題；閱讀內(nèi)容多樣需要為學(xué)生準(zhǔn)備多種閱讀題材，以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與運(yùn)用，切實(shí)感受古詩詞的學(xué)習(xí)魅力。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元包含古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，古詩閱讀主題圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日文化”展開學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以整合本單元的閱讀材料，將現(xiàn)代文與古詩結(jié)合，共同構(gòu)建群文閱讀。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過精讀課文《北京的春節(jié)》和《臘八粥》，從現(xiàn)代文閱讀中了解了作者筆下傳統(tǒng)節(jié)日文化熱鬧的景象。在古詩群文閱讀中，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將現(xiàn)代文閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并遷移至古詩學(xué)習(xí)中，在同一主題下鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析三首古詩講述的內(nèi)容及表達(dá)的情感，落實(shí)“閱讀內(nèi)容緊湊”和“閱讀內(nèi)容多樣”的目標(biāo)。在古詩學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，略讀現(xiàn)代文閱讀《藏戲》，落實(shí)“閱讀內(nèi)容有序”的目標(biāo)。利用單元實(shí)施群文閱讀，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，并在單元主題下提高其對(duì)古詩詞的理解水平。

教師還可以對(duì)群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。利用單元實(shí)施群文閱讀后，由于學(xué)生已掌握了《北京的春節(jié)》和《臘八粥》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以針對(duì)其他群文閱讀任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置小組比賽，讓學(xué)生以比賽的方式完成群文閱讀任務(wù)。教師可以將學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日文化”這一主題展開探討，分析三首古詩的內(nèi)涵及意義，最終呈現(xiàn)一份完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。通過小組比賽學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)分析閱讀材料的過程中，其文本解析能力得到提高，有效掌握了古詩的內(nèi)容、含義、情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣。

4. 注重閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授，強(qiáng)化學(xué)生的賞析能力

小學(xué)生思維處于具體形象階段，其對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)代文閱讀較好理解，但是學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)理解水平有待提高。而且古詩詞文本的呈現(xiàn)形式與現(xiàn)代文閱讀具有較大差異，無疑為群文閱讀的實(shí)施提升了難度。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語文古詩詞閱讀構(gòu)建中，教師應(yīng)該注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳授，基于不同的古詩詞內(nèi)容，通過群文閱讀活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞的賞析能力，幫助其更好地展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與深度思考，以充分發(fā)揮群文閱讀的妙用。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元包含古詩詞《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，詩人通過對(duì)鄉(xiāng)村景色的描寫，講述了鄉(xiāng)下人家的美好景色。由于小學(xué)生的理解水平有限，尚不能獨(dú)立完成對(duì)古詩詞的分析，在群文閱讀設(shè)計(jì)中，教師可以選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過的古詩詞，喚醒學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的詩詞賞析能力。孟浩然的《過故人莊》和范成大的《夏日田園雜興（其七）》這兩首古詩的主題與本單元三首古詩詞的主題相同，教師可以以此構(gòu)建群文閱讀，讓學(xué)生整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試獨(dú)立分析本課古詩詞，使得學(xué)生在自主閱讀與對(duì)比探究中發(fā)現(xiàn)古詩詞的相同之處，提高群文閱讀效率。在學(xué)生通過誦讀、分析總結(jié)出學(xué)習(xí)主題后，教師便可以基于群文閱讀特點(diǎn)，加大學(xué)生群文閱讀的深度。通過問題“在文本形式上，幾首古詩詞有何不同之處？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清平樂·村居》是以“詞”的形式呈現(xiàn)，文本呈現(xiàn)形式與其他較為不同。教師還可以讓學(xué)生圍繞“文本創(chuàng)作”角度，分析古詩詞寫作方式上的差別，發(fā)現(xiàn)本課三首古詩詞都是前半段圍繞著“景色”展開描寫，后半段圍繞著“人物形象”展開描寫，通過人景結(jié)合，巧妙表達(dá)了創(chuàng)作情感。通過這一方法構(gòu)建群文閱讀，能強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞獨(dú)立分析與賞析能力，找到正確的語文學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，從學(xué)生視角出發(fā)，開展小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的文本理解、應(yīng)用、實(shí)踐及賞析能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展；從教師視角出發(fā)，群文閱讀教學(xué)能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課上教學(xué)效率得到顯著提高。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)古詩詞群文閱讀教學(xué)的開發(fā)與探究，科學(xué)組織文本，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過群文閱讀使學(xué)生理解語文基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)建全新的經(jīng)驗(yàn)框架，通過閱讀任務(wù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊語文經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，從而獲得理想的教學(xué)效果。

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