回顧中反思 登陟中前行

彭躍為

2003年大學畢業，我來到皖南百年名校——宣城中學任教。在李白筆下“相看兩不厭”的敬亭山下，我開始了自己的語文教學生涯。從一名童年時期喜愛語文的學生，成為一名高中語文的老師。角色的轉變，讓我開啟了一段豐富而又充實的語文教學探索之路。語文學科究竟要教什么？怎樣教？教完之后學生收獲什么？這是我多年來一直努力并探求的方向。

精心備課：默默待花香

對于剛剛踏入講臺的新教師而言，站穩講臺應是教學的初步目標，我從精心備課的環節開始向這個目標邁進。面對每一篇課文，我在授課之前不厭其煩地一遍又一遍閱讀、咀嚼。這樣反復閱讀的目的，就是要了解自己在閱讀文本時會有哪些疑惑，因為我深知，老師在閱讀文本時的困惑，往往是學生的課堂需求點，抓住了學生的學習需要，也就抓穩了課堂教學的重點。教學重點突出，一節課的教學目標將更清晰，學生的學習效率才會得到真正提高。

富蘭克林說過，沒有準備的人，就是在準備失敗。正是有了充分的備課，在課堂上我的自信心變強了，從一開始的表達不清晰，到后來的淡定從容，直至現在的侃侃而談，都與每一節課前的充分準備息息相關。

面對每一屆學生，不同的面孔、同一篇課文，我并沒有落入窠臼，來回重復，而是每一次都不斷更新、充實備課內容，搜集更多的背景材料，研讀更深的文本細節，更新教學方式，設計精巧的板書。每一次用心準備的課堂，都是對學生的尊重，對教學的負責，對自我的嚴格要求。

有時，為了備好一節課，我不停地修改、打磨、完善，努力讓每天的“教”讓學生耳目一新。有時備課的過程非常痛苦，越往深處研讀，越覺得困難，有時面對一個細節，需要如同老僧入定一般，苦心參禪許久。當然，最終的收獲也讓我喜出望外。多年來，我逐步把握和積累了備課的一些精要和經驗，明白每節課應該“講什么”，不應該“說什么”；哪些內容可以“精講”，哪些內容可以“不講”，這樣的備課體驗為我之后的教學奠定了堅實的基礎。

善于學習：草木之長乘于時

每一個成長的印跡中，都會有背后的艱辛。面對多年的語文教學，我也曾困惑過，如何讓學生從自己的課堂中受益更多？我們的教學不僅要提升學生的語文成績，更要對學生未來的語文素養發展有益。有時不僅要自我鉆研，更要“善假于外物”。

于是，我從研讀名師課例入手，學習他們的教學思路和方法，一篇篇課堂實錄的研讀，一節節優秀視頻的揣摩，開始了一段真正的“課例研修”之旅。從復制套用到重點模仿，從反復揣摩到深入研究，最后逐漸形成了自我的教學方法。

當我讀到錢夢龍老師的《愚公移山》《死海不死》等課例時，他的直問、曲問藝術令我心馳神往。每次上課，錢夢龍老師都要讓學生提前將問題寫到紙上交上來，然后再作分類講解。他的教學就是以解決這些問題為中心任務，找準牽一發而動全身的“焦點問題”成為錢夢龍老師課堂教學成功的關鍵。讀寧鴻彬老師《皇帝的新裝》課例，深深佩服他僅僅通過設計“這是一個什么樣的皇帝？”這一關鍵問題把學生逐步引入文本深處。仔細揣摩洪宗禮老師《賣油翁》課例，發現洪宗禮老師在教學課堂即將結束時，看到學生都能“對譯如流”，不少同學甚至“欣欣然”而有些自滿時，洪宗禮老師把課文最后一句話“康肅笑而遣之”寫在黑板上，提出了一個問題：此時此地的陳康肅，究竟是怎樣的“笑”呢？一下把學生對文本的理解導向了更高、更深處。

這些名師在課堂上的發問，讓我茅塞頓開、如夢初醒，感覺他們每個關鍵問題都能激發學生的思維、指向文本的核心，從而打造高效課堂。我頓時感到自己昔日課堂問題的不合時宜、隨心而列，課堂看似活躍，學生并無過多收獲。在之后的備課中，每個問題的設置我都細心琢磨、反復考量，設置的每個問題都從學生的需要、難點和思維出發，從而讓課堂真正成為高效的課堂。

由此我明白了，一堂好課往往起源于一個好問題，一個好的問題設計，會打開一堂語文課的高效閥門，讓課堂上各個部件、各項流程井然有序，從而會有優秀產品的自然出現。

注重反思：芊芊山巔足以至

全國著名語文教師于漪的一段話，給予我教學之路深刻的影響，“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課！”因此，“反思”也成為促使我教學之路越走越遠的關鍵詞。

在每一次上完課之后，我都會回想課堂上學生有時不知所措的回答，深刻反思自己的課堂問題設計是不是有所不妥；想到有時學生在課堂上無精打采的表現，深刻反思是不是自己的課堂教學組織過于單調。所以在平時的教學中，我經常對自己的課堂進行錄像，反復觀看、研究，查找不足，記下缺點。在自我的觀察和反思中，我看到了自己教學語言的拖沓，看到了課堂駕馭的生硬，看到了板書設計的單一。正是通過這些備課充分與否的反思，課堂生成得當與否的反思，教學經驗增長與否的反思，敦促著我“下一節”語文課更好“生長”。

2012年的一次“市骨干教師示范課”，給予了我教學上的新“反思”。面對《詩經》里《氓》這首經典的敘事詩，我將全詩切分為“戀愛中甜蜜”“結婚后一地雞毛”和“決絕時清醒”三個層次，讓學生思考“造成男女主人公愛情悲劇的原因是什么？”這一問題，將本節課處理得比較清晰和深入。但當時前來聽課的張麗老師點評說，這節課上得有點“平”，沒有出彩的閃光點。這首詩中最后一句話里感嘆號蘊含的復雜情感，可以作為細加品味并賞析的亮點，甚或可以將板書設計成一個破碎的“心”狀，讓人頓明主旨，即曉重點。最后還特意提醒我，雖然你的書法功底可以讓你在課堂上顯現優勢，但那只是外觀上的勝出，板書是一節課的精華，設計一定不能隨意而作，信筆而設，既要簡練又要富有特色。最后還建議我認真研究一些名家課例的板書設計，學習他們是如何為一堂課設計“眼睛”的。

張麗老師的這段教誨讓我更加清晰地認識自己，要想讓自己的課堂教學再上一臺階，不能只滿足于前期的基本教學方法，還得留心教學中的點滴細節，抓準、抓實，讓自己的課堂更寬、更亮。于是，我再一次研讀了全國著名教師的課例。在鄧彤老師的《守財奴》課例中，我看到了精巧的“銅錢”板書是怎樣勾連起全文的，使得教學重點凸顯，讓課堂錦上添花。于是，在之后的課堂中，安排整體教學結構時，我總是用心研究課堂教學細節，試圖突出教學亮點。用心點綴的板書設計，使我擺脫了教學的刻板僵化，課堂因此變得靈動而富有生機。

一年暑假，一位學生回母校看望我，他說：“彭老師，每次聽您的課，您黑板上的板書都與眾不同，讓我記憶深刻。”還特別提到曾經的那節《夢游天姥吟留別》：“那節課最后，您在總結天姥山特點、李白詩作風格和個人品行時，用藍色粉筆將整節課的板書內容勾勒出一個醒目的‘仙字，全班同學頓時驚嘆并報以熱烈的掌聲。”

如果說，精備每節課讓我的教學之路閃爍出星星之光，學好名師課讓我的教學之路稍露熹微晨光，那么，常反思自我課堂不足讓我的教學之路漸見曙光。每一位語文教師的專業成長之路可能不盡相同。但我認為，“精備課”“善學習”“常反思”成為給我啟迪、促我提升的智慧之源，讓我能探究到名師的教學理念和實踐成果，在我教學實踐處于迷惘狀態和困厄境地時，讓我逐漸尋覓到語文課堂散發的真味。

“一登一陟一回顧”，清代詩人郭麐描寫登山時的這句詩，可以作為我20年教學之路的生動寫照。每一次的“登”與“陟”，雖感艱辛卻讓我觀而博、積而厚，直至開闊；而每一次的“回顧”，都讓我看到昔日教學中的不足，敦促自己不斷努力。