運用表現性評價 推進項目化學習

張麗娟

教與學方式的轉變是課改的重點和難點，隨著“雙減”政策和2022年版新課程標準的相繼出臺，對教與學提出了更高的要求，教與學方式的轉變中存在著片面、淺化和割裂的問題。如學生素養達成的過程無法可視、學生素養評價的結果無法精準、教學評一致性的做法無法跟進。

在此背景下，表現性評價以其多元化、動態化的特征，成為學科項目化學習中常用的評價方式。它致力于通過設計高質量的行為表現期望列表和評價規則在課堂教學中指導學生學習、促進學生反思、監測學生學習效果。因此，學校在2022學年開展了基于大單元教學理念下的項目化學習校本研修活動，目標指向實現教學評的一致性。

依據課標定主題定目標

確定教研單元學習主題。單元教學要體現整體性、系統性。在預熱準備階段中，各個學科教研組依據“單元信息研磨表”，做好教研單元項目學習的頂層規劃。如數學組圍繞“單元視角下空間觀念整體建構學習路徑的課例研究”。根據圖形特征將圖形與幾何分成一維、二維和三維三個部分，對比發掘內在聯系，抓住數學本質。經過分析、整理和規劃，得到圖形與幾何的“網狀結構圖”。再由各年段教研組各自分析主題、單元、課時的數學知識和核心素養主要表現，確定研修單元主題。

制定單元項目學習目標。項目學習目標是單元項目開發的立足點、出發點和最終落腳點。在一級教研中，要求組內每位教師闡述對教研單元的思考，再依據核心素養發展框架、課程標準中的學段要求，融通舊知與新知，找到要素關聯點，確立項目目標。如科學組以五年級“船的研究”單元為內容，進行單元項目化學習的設計。根據2022版新課標，“船的研究”單元的學習內容隸屬核心概念 “技術、工程與社會”“工程設計與物化”，并指向跨學科概念“結構與功能”。該單元的教學重點在于引導學生通過設計、制作、評測與完善等過程，感受船的設計并進行物化。

基于對課標、教材和學情的分析，確定了如下單元表現性評價學習目標：科學觀念，認識船的材料、結構及動力系統與功能之間的關系，并能將其應用于船的設計與制作中；科學思維，能基于所學的科學原理對船的設計提出新穎、合理的觀點，開展初步的創意設計，結合船的設計圖和模型，清晰地表達自己的設計意圖；探究實踐，經歷“設計—制作—測試—分析—改進”的過程，具有初步的構思、設計、實施和檢驗的能力；態度責任，體驗制作船的成功和樂趣，激發學生運用科學、技術研究和解決問題的興趣。

轉化成表現性評價指標

表現性評價目標特別關注學生在活動中的反應。因此，要從項目目標中提煉出學生學習過程中的行為表現，將其作為實施表現性評價的具體指標。

如在“船的研究”單元中，實踐探究目標是經歷“設計—制作—測試—分析—改進”的過程，讓學生具有初步的構思、設計、實施和檢驗的能力。可以將這些具體的過程要素融入表現性評價目標的表述中，如“經歷設計與制作竹筏模型的過程，對制作的模型進行測評，并不斷完善與改進”。這樣的表述明確指示了項目實施過程中學生需要開展的實踐活動，不僅讓學生清晰地了解學習過程，還讓教師針對目標，精準地預設了項目成果。

助推項目活動深入開展

設計關鍵問題，組建學習任務群。低段數學組圍繞“聚焦素養進階：經驗改造，整體建構空間觀念”的主題，基于“平面圖形的初步認識”單元的具體概念和學情調研情況分析，提出了3個關鍵問題，同時將關鍵問題轉化為有真實情境的、能激發學生進一步探索和深入思考的學習任務群，開展項目化學習。

創設真實情境，設計表現性任務。表現性任務需要激發和反映學生的學習表現，使學生能在熟悉的真實情境中，綜合運用以本單元所學為主的知識，給出相應的解決思路或方案。五年級語文教研組的研修主題是“基于文學閱讀與創意表達的單元整體教學研究”，我們設計了一個有趣、有意義且真實的單元情境——?？断肪庉嫴空鞲鍐⑹?，向五年級的學生征稿。在學習任務的驅動下，將單元的學習分為三大學習活動推進?；顒右唬簩W習作家如何寫人，主要通過兩篇精讀課文的學習和整本書的拓展閱讀，學習作家寫人的方法?；顒佣赫覍ど磉吿貏e的“他”，主要引導學生寫同學、寫家人，運用學習方法，鍛煉表達能力，為習作做好準備?；顒尤簩憣懷壑刑貏e的“他”，在學習了如何初步寫人的方法之后，嘗試文章寫作，實現單元情境任務，向校刊編輯部投稿。

約定評價量規，推進項目化活動。在學校開展的教研活動中，科學組的老師一致認為，師生雙方共同制定評價量規，讓量規成為提高學習效率和學習質量的“腳手架”，“為學習的評價”才能真正實現。因此，在今后的教學設計中，我們讓學生先研討造船的要求，明確方案設計、制作調試、小組合作、載重效果等方面的評價標準，以此引領整個工程實踐過程，并通過這一過程幫助學生進行自我評價，逐漸提高了他們的自主學習能力。

借助評價反饋，激發持續學習力。五年級語文教研組為了幫助學生習得表達方法，巧設“三單一表”為學生搭建學習支架。三個學習單，即預習單、導學單、展學單，分別在課前、課中和課堂的最后一個板塊使用，課后將借助“明星小作家評價量表”對學生的課堂小練筆進行評價反饋。三個維度進行評價，即動作是否具體生動、聯想是否形象合理、人物特點是否鮮明，引導學生進行自評、組內評、老師評，幫助學生反思、改進自己的學習，提高語言表達能力。借助星級評價表，以評促學，以學定教，實現教學評一體化。

成效與收獲

實踐證明，表現性評價不僅是評價，更是支持學生探究的支架和工具，能夠充當學習支架的作用，厘清思維邏輯，促進學習的真正發生，實現能力的內化和遷移。

評價增值：讓“最美杏娃”未來可盼。學校學生獲獎成果豐厚，查閱薇等同學的作品在全國獲獎，作品《智能一體機》《水煙花》《智能改變生活》在科技創新作文比賽中榮獲多個獎項。

學生的作品展示豐富而多元，學校設計了校園長廊作品展示區，布置了學科作業展覽區，各學科在班內分享評價的基礎上擇優進行展示，同時還通過學校微信進行展示。教室里、長廊上、圍墻邊，學生的學術作品遍布校園的各個角落，得到了全體師生的認可。

此外，學校為了讓每一個孩子都能找到屬于自己的舞臺，設計了新穎豐富的節目表演展評形式，開展了閱讀節、數學節、科技節、勞動節、藝術節、十歲成長禮、“六·一兒童節”等活動，全面地展現出學生積極向上的風貌。

評價增值：讓“最美教師”成長可期。表現性評價研究及實踐轉變了教師的評價觀念。最初教師將評價視為“對學習的評價”，評價目的僅是檢測學生的學習狀況，對學生作出評分或評級。慢慢地，他們意識到評價是“為學習的評價”，是鑲嵌在教學過程中的有機組成部分，教學評一體化的設計能有效促進學生的學習。新農校本研修現場展示會上聚焦綜合評價主題，英語教研組承擔了主要的教研任務，教研組長張老師作了題為《五星杏娃“章”顯“英”姿》的報告，從終結性評價和形成性評價兩個方面，分享了英語教研組的教學評實踐路徑與成效。其他成員分別從不同的評價維度展開了交流研討。

表現性評價研究及其實踐形成了新的科學學習評價機制。在研究實踐中，教師根據學科課程目標和學情確定表現性評價目標，根據評價目標和教材設計表現性任務，結合學生完成任務的過程制定評價量規，將表現性評價運用于課堂教學，完善了教學評一體化模式，形成了單元整體教學模式。

在表現性評價上，學校已經有了一定實踐經驗，但由于表現性評價具有一定的難度，特別是在表現性評價的內部建構上，還應進一步結合校本實踐不斷探索不斷細化的評價指標，助力學生的全面發展。