高效先行

蔣超

【摘 要】 隨著新型教育政策的不斷落實，教育部門也在相關會議中明確提出任務驅動法教學方式.對于初中數學課程教學工作而言，任務驅動法教學方式的出現能夠有效解決原有初中數學教學過程中存在的實效性不高等一系列問題，同時還能夠引導學生通過實際任務學習來鍛煉初中數學知識的運用能力，進而提升學生的專業綜合能力.基于此，本文就高效先行———任務驅動教學法在初中數學教學中的應用展開分析，希望對相關研究提供積極的參考建議.

【關鍵詞】 任務驅動法;初中數學;專業綜合能力

在教育領域，任務驅動法教學方式隨著時代的進步而日益受到重視，它通過把學習過程中的主動權交給學生，以任務分配為核心線索，推動學習活動的順利進行，特別是在初中數學教學中，這種方法顯示出了其獨特的優勢和效果.任務驅動法強調學生在學習過程中的主體地位，教師在這一教學模式下，先要對教學目標進行細致的分析和明確的界定.隨后，通過設計與這些目標相匹配的具體任務，讓課堂教學與實際操作、實際問題解決緊密結合起來.這一過程不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是將這些知識落實到實踐中，讓學生在解決實際問題的過程中，對數學知識有更深地理解和掌握.

1 任務驅動法教學在初中數學中的概念

在教學方法的不斷革新和實踐探索中，“任務驅動教學法”脫穎而出，它是與時代發展同步前進的成果，通過將任務置于教學核心位置的方式，重新定義了教與學的過程.這種方法將學習任務的完成情況直接與教學進度聯系，使得學生的每一步學習都緊密關聯著具體的教學目標.通過這樣的設置，學生完成課程的效率和質量成為衡量學業成果的直接_標準[1]_.

2 任務驅動法教學的基本步驟

將任務驅動法融入初中數學教學的過程，可以明晰地劃分為三個核心步驟，每一步均至關重要，共同構成了一種有效提升教學成果的教學理念框架.教學的起點是設計并提出恰當的學習任務.這些精心挑選的任務不僅能激發學生對數學知識的興趣，還能引導他們深入挖掘教材內容，激發對知識的好奇心和探索欲.在解決問題的過程中，學生能逐漸形成自主學習的習慣和有效的學習方法，進而強化自己對數學知識的掌握.此外，這樣的任務還可以顯著增強學生的課堂參與度，使他們更加積極地投入到數學學習之中.

其次，任務的執行.有效的任務設定后，教師需要在課堂教學開始之前就明確向學生提出這些任務.這樣做的目的在于促進學生在課堂上的主動參與和深入思考，為他們的學習指明方向.將任務設定在學習的開始階段，可以確保學生擁有充分的時間和精力來深度探究課題，避免學習過程中的被動和壓抑感，相反能夠有效地提升他們面對挑戰時的積極性和解決問題的熱情.

最后一步是對完成的任務進行評估和反饋.通過這一過程，教師能夠及時了解到任務驅動法在實際教學中的效果，及時調整教學策略和學習任務，以更好地適應學生的學習需求.對任務完成情況的反饋，不僅可以幫助學生更清楚地認識到自己的學習成就和不足，還能增強他們今后更有效學習的信心和動力^[2].

3 任務驅動法教學在初中數學中的應用措施研究

3.1 優化課堂任務設計

要確保任務驅動法在我國初中數學課堂教學中發揮其應有的效力，教師需深刻理解該教學方式的內涵及其旨在達成的教學目的.這就要求初中數學教師不僅要深入學習任務驅動法的基本理論、提出問題的技巧、任務的設計和評價方法等關鍵環節，還要在實踐中不斷探索和完善，確保教學法的有效實施.在任務驅動教學法中，任務的設計占據核心位置.設計的任務應當緊扣教材內容，同時貼近學生的生活實際，這樣既能提高學生解決實際問題的能力，又能激發學生對數學學習的興趣.針對學生的不同能力和需求，教師應設計具有不同難度級別的任務，以滿足不同層次學生的學習需求.這種差異化的任務設置，不僅可以激發所有學生的學習動力，還能促使他們在自主探究和協作學習中不斷進步.在學生著手完成任務的過程中，教師的角色變得尤為關鍵，他們不僅需要提供必要的指導，而且需要根據學生在任務執行過程中的表現，適時調整任務的難度或性質.這種靈活調整的目的在于確保學生在面對挑戰時能覺得既有難度又能夠克服，既能體驗到成功的喜悅，又不至于因任務過于艱巨而感到挫敗.任務驅動法強調的是學生的主動參與和探究，這種教學方式能夠有效促進學生批判性和創造性思維能力的發展.通過對任務驅動法教學理念的深入理解和恰當運用，教師能夠引導學生在數學學習過程中積極問問題、解決問題，從而真正做到了貫徹落實“以學生為中心”的現代教育理念.

3.2 合理利用課上及課下時間

鑒于初中數學課程所面臨的時間約束———每節課程通常持續40 ～ 50分鐘，在這樣有限的時間內要充分發揮任務驅動教學法的潛能顯然是不足夠的.因此，初中數學教師需要將課內教學與課外活動巧妙結合，以確保任務驅動教學法得到全面實施.在這個過程中，教師可以利用課外時間來提升學生的數學綜合能力.具體來說，這可以通過增設數學訓練任務來實現，同時為學生安排相應的課外練習.在設計這些練習時，重要的是要與課內所學內容形成緊密連接.

例如 在完成“冪的運算”這一課程后，教師可以布置一系列與課程相關的計算練習題作為課后任務，旨在鼓勵學生利用業余時間來完成.這種做法不僅最大限度地發揮了任務驅動教學法的作用，而且

能有效提升學生的數學計算技能.

另一方面，教師還可以利用現代技術手段在課外時間對已教授的知識進行拓展和優化.以“冪”這一概念為例，教師可以引領學生探索這一數學概念的起源和發展歷程.這不僅能增加學生對數學知識的興趣，還有助于加深他們對所學概念的理解，從而在一定程度上強化學生對數學的印象和認識.通過這樣的課內外結合，擴展了數學學習的時間和空間，有效培養了學生的數學核心素養.這種教學策略不僅讓學生在數學學習中保持高度的積極性，同時也為他們提供了深入理解和運用所學知識的機會.通過這些精心設計的活動，學生能夠在享受學習樂趣的同時，不斷提升自己的數學能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎^[3].

3.3 創新教學方法觀念

現階段我國仍有部分初中數學教師覺得任務驅動教學法就是要在實際的數學課堂教學過程中對學生制定相應的任務目標要求.這就會使得任務驅動教學法逐漸呈現功利性，對此就要將原有的初中數學任務驅動教學法理念進行創新優化，注重培養學生的自主學習能力，引導學生選擇自己感興趣的學習方式進行課堂知識學習，進而達到實際目標要求.

例如 在學習“銳角三角函數（蘇教版九年級下）”一課的內容時，教師首先要引導學生進行課前預習，并為學生設定對應的任務要求，學生可以選用查閱資料、平臺翻譯、小組合作等方式進行關于銳角三角函數的預習，在這個過程中找尋適合自己的數學知識學習方法，這樣就能夠有效地激發學生對于“銳角三角函數”這一章節知識點的學習積極性，以此達到任務驅動教學法在初中數學教學過程中的作用最大化.

3.4 加強對學生的任務指導

在目前的教學環境中，一部分初中數學教師仍然認為任務驅動教學法僅僅意味著為學生設定具體的學習目標和任務.這種理解使得教學法顯示出一定的功利性，忽略了對學生自主學習能力的培養.因此，需要對這種傳統理念進行更新和改進，重視提升學生自我學習的技能，并激勵他們根據個人興趣選擇合適的學習路徑，以實現教學的終極目標.

例如 在進行“銳角三角函數”的學習時，教師應當鼓勵學生在課前進行充分的預習，并設置清晰的學習任務.學生們可以通過查找資料、利用在線學習平臺，或者進行小組協作等多樣化的方式來預習有關銳角三角函數的內容.這個過程中，學生被引導去發現最適合自己的學習方式，進而能夠有效提高對“銳角三角函數”知識點的學習興趣，使任務驅動教學法在初中數學課堂中達到最佳效果.通過這種方法，不僅促進了學生對特定知識點的深入理解，同時還激發了他們對數學學科的熱愛，符合教育更新的理念，對學生的長期發展大有裨益^[4].

3.5 重點對學生進行思維啟發

任務驅動教學法的有效開展離不開初中數學教師對學生進行的思維啟發，教師在實際的課堂教學過程中，首先要將學生放置于課堂教學的核心位置，在學生進行對應的教材知識概念內容探索的過程中，教師要重點通過多維化的手段啟發學生的數學思維，在為學生布置相應的課堂學習任務以后，教師必須帶領班級內部學生對任務基礎內容進行討論，幫助學生明確課堂學習任務的基本要求，隨后要在學生研究任務的過程中激發其數學思維^[5].

例如 在進行“一元一次方程（蘇教版七年級上）”一課的內容時，可以通過生活中需要用到一元一次方程來表示的情況入手，幫助學生了解從現實生活中抽象出來的數學概念，這樣不僅能夠使其明確生活與數學的緊密聯系，同時也能使其跟隨教師的問題對概念知識進行深度探索，進而能夠主動地參與課堂任務并完成課堂任務.

3.6 完成任務及時評價

確保任務驅動教學法能夠有效提升初中學生的數學水平，數學教師需要在學生完成指定任務后，對他們的表現進行及時的評價.此過程包括挑選出表現杰出的學生作為其他同學的學習典范.

例如 以“中心對稱圖形”的課程為例，教師通過任務驅動的方式教授此課.首先，要求學生掌握中

心對稱圖形的定義，然后，引導他們自行探究中心對稱圖形和軸對稱圖形之間的差異.接著，要求學生在日常生活中尋找中心對稱圖形的例子，并在完成任務后提交一份報告.對提交的任務報告，教師應給予妥當的獎勵，尤其是那些報告內容詳實、表達清晰的學生，應給予積極的肯定和物質獎勵.這樣做既激勵了學生參與教學任務的熱情，也增強了他們學習數學的自信.對于那些報告內容不夠清晰、未能完全完成任務的學生，應避免過度批評.重要的是要分析他們在任務執行過程中遇到的問題，并提供針對性的指導和建議.若只是單純批評，可能會削弱學生的學習信心，對他們數學能力的提高大為不利.因此，只有當數學教師能對學生任務執行的情況做出科學合理的評價時，才能真正豐富初中數學課堂的教學內容，有效地提升學生的數學素養^[6].

4 結語

綜上所述，應用任務驅動教學法于我國的初中數學課程，對于激發學生的自主學習能力、加深對數學概念的理解以及推進我國初中數學教育的整體進步具有重要的作用.因此，初中數學教師應當加強對這種教學方法的理解和應用，通過利用任務驅動的策略來解決教學過程中遇到的各種挑戰，從而為學生在數學學科上的全面成長打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]林江文.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2022，8（20）：185-188.

[2]張卓財.任務驅動教學法在初中數學課堂中的應用研究[J].考試周刊，2021（36） 87 - 88.

[3]呂娥.“任務驅動”教學法在初中歷史教學中的應用[D].西南大學，2021.

[4]沈小軍.淺析任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2021 （02） 43.

[5]姜鴻俠.初中數學任務驅動法教學模式[J].教學管理與教育研究，2018（09）：59-60.

[6]平寶中.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].新智慧，2020（05） 8.