巧用資源，提升現代詩教學實效

林秀星

【摘 要】在教學現代詩歌時，應根據教學目標及學生實際，聚焦、利用優質教學資源，讓學生獲得更系統、更豐富的學習素材，從而真正實現對現代詩教學實效的提升。

【關鍵詞】現代詩歌 優質資源 教學實效

現代詩歌是文學寶庫中的瑰寶。統編教材保護兒童天生的“詩性”，從二年級下冊開始就編排了現代詩；在四年級下冊，現代詩更是以單元整組編排的形式出現。在現代詩教學中，巧用優質資源，可以激活學生思維，讓學生與文本深入“對話”。下面筆者以四年級下冊《綠》為例，談談自己在現代詩教學中的幾點做法與思考。

一、導圖統整，勾連知識點

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，它能明晰、直觀地勾連知識點，將碎片化的感知建構成整體的思維，從而實現語言和思維共生長，讓教學目標得以達成。

在《綠》一課教學中，筆者課前給學生布置了繪制思維導圖的作業，梳理詩歌每個小節的內容，進行知識點的初步加工。課始的導入部分，展示學生繪出的本課的思維導圖，這樣詩歌的內容及結構就一目了然了。課中，在師生和生生的互動交流中，將思維導圖進一步增添完善。當“綠樹”思維導圖（見圖1）在課的尾聲生動形象地展現在學生眼前時，整堂課的知識架構亦已完整地呈現了。此時，可以此作為背誦的支架，順勢指導學生背誦。背誦的方法有很多，結合思維導圖，借助關鍵詞背誦，不失為一種好方法。

巧用思維導圖能讓學生將知識內化于心，外化于行。它既能貫穿于語文課堂的各個環節，大大提高教學效率，也能延伸至課后幫助學生將所學知識進行整理、加工，提升學生的語文思維能力，為后續的練筆訓練打下基礎，對提升現代詩教學實效起到錦上添花的妙用。

二、朗讀想象，互融情感點

朗讀、想象是現代詩教學的著力點。筆者認為，教學時可適機捕捉“亮點”資源，用多角度的想象結合多形式的朗讀，互融情感點，把無聲的文字變成有聲的語言，增強詩歌的感染力，從而引導學生入情入境。

詩歌第二小節描寫綠的豐富是個“亮點”。墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠，當一組的“綠”接踵而來，筆者告訴學生，這些帶有色彩的詞，讀時重音可以落在每一個詞的第一個字上。多個并列詞語出現，還可以通過語調變化來區分朗讀。在學生讀出不同“綠”的韻味后，再引導學生關注省略號，拓寬想象空間，讓學生自由暢說所知道的綠的顏色。接著鏈接視頻《國色·綠篇》，從傳統詩詞中積累浪漫的中國綠。此時，再指導學生用輕重緩急的語調變化讀出綠的濃淡深淺，學生對綠的豐富自然也就有了更深的感受。

詩歌第三小節描寫綠的寬廣，表達也頗有特點：字數相同，運用了有規律的排比，讀起來朗朗上口。第四句的句式與前三句略有不同，整齊劃一中又有變化，形成一種律動。教學中，筆者先是引導學生產生疑問：為什么在詩人眼中，風、雨、水、陽光是綠色的？學生揚起想象的風帆，去探索最美的意境，把目光聚焦在引發豐富聯想的景物上，師生配合復沓讀。接著通過仿照句式練習，進一步拓寬學生的想象空間。然后引讀含有綠的詩詞，讓學生感悟到：這寬廣的綠，何止風、雨、水、陽光，天地間到處充盈著綠意。有了情感體驗后，學生很快發現了這一小節詩與其他小節詩表達上的不同。此時，筆者相機通過指讀、齊讀、男女生配合讀等多種形式，在品味語言美的同時，滲透朗讀技巧：現代詩富有節奏，運用好重音和停頓，才能讀出節奏美、音韻美。“陽光”這個詞讀后，要注意停頓，醞釀一下情感，把聲音揚起來。學生了解到現代詩表達獨特、聯想豐富的特點，也體會到現代詩既有讀來朗朗上口的音韻之美，也有滋養心靈的情感之美。

教師要運用自己的教學智慧，利用教材中的“亮點”資源，讓每一個生成都流光溢彩，這樣課堂才能成為學生生命活力涌動的沃土。

三、資料助力，啟發思考點

教師在教學時，適時地鏈接詩人的創作背景及經典篇章等多元豐富的教學資源，能有效地引領學生走進詩歌的內核，感受詩歌獨有的魅力。

這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺，“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……”堪稱經典之句。筆者先引導學生品味語言，發現這一句的省略號藏著一個充滿生機的綠色空間。學生感悟到：綠不僅是靜態的顏色，也是動態的生命。接著，筆者借助視頻讓學生體會“綠”的律動，并拋出問題：把“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”帶來的思考所得，凝練成一個詞。此時，學生雖體會到生命、生機、活力，但尚未能觸摸到文字背后的生命內涵。于是，筆者出示詩人艾青創作此詩的背景：由于受到種種不公正的待遇，艾青在1957—1979年被迫停筆22年，這對于一個熱愛詩歌的人來說是種痛苦的折磨。《綠》這首詩是他擺脫不公正的待遇后寫下的第一首詩。課至此，學生才真正產生了共情，走進了詩人的內心世界，進一步理解“綠”的意蘊。學生各抒己見，思維的碰撞產生火花，頗有見地。

生1：作者熱愛、向往自由，卻像一只小鳥，被囚禁在籠子中。現在，他終于能離開這小小的籠子，在天空中自由翱翔。這是作者擺脫不公平的對待后寫的第一首詩，洋溢著快樂及對自由的向往。

生2：這首詩歌，讓我感受到了詩人不僅描繪了綠的豐富、靈動，還表達了自己心中的快樂，對生活充滿了希望。

學生透過一首詩，讀懂一段人生。詩人筆下的“綠”，不僅僅是一種顏色，更是生命、生機、活力，是希望、自由、快樂……

現代詩用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界，人與詩是不可分割的聯結，脫離詩人的創作背景和生活經歷來讀詩，是不能真正領會到詩歌的內涵。教師巧用資料助力，能達到四兩撥千斤之功效。

四、詩歌互文，觸發練筆點

現代詩課堂學習目標的定位，既要落實單元閱讀訓練要素，還要聚焦詩歌本身獨特的語言文字運用價值。

課至此，學生通過精神的游歷，已形成自己獨特的感受。筆者先出示聞一多的《色彩》，師生合作朗讀并找出詩中的顏色，同時領悟其象征意義，從中獲得思維的發散點。接著指導學生跳出“綠”，在生活中尋找自己的色彩。筆者利用詩歌互文搭建支架，觸發學生練筆：“有沒有一種顏色能代表你的內心所想？你也來創作一首小詩吧。可以選擇《綠》中的一小節或兩小節來模仿。”創作詩歌，讓學生進入 “詩人”的角色，在詩作的引導下，色彩被賦予意義。學生用手中稚嫩的筆，表達自己的獨特感受。

教師鏈接《色彩》作為練筆的觸發點，在已知中構建生長點。學生的想象與感受屬于自己的情思，將其內化為自己的語言，獲得了學習的幸福感。新知與舊知亦可作互文解構向課后延展，讓學生以“色彩”為主題，搜集名家詩歌或自己的創作，從而對標綜合性學習——輕叩詩歌大門，引導學生整理和創作。

綜上所述，教師在從事現代詩教學時，應根據教學目標及學生實際，在資源統整上用功，聚焦、利用優質教學資源，讓文本煥發其生命活力，讓學生獲得更系統、更豐富的學習素材，從而真正實現對現代詩教學實效的提升。

（作者單位：福建省福州市長樂區洞江小學 責任編輯：莊嚴）