思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

斯德英

摘要：高中英語閱讀教學當中思維導圖的有效運用，不僅能夠幫助學生提升對閱讀文本的理解，而且學生通過思維導圖有效歸納和整理閱讀材料當中的重點詞匯、短語以及句型，讓學生能夠迅速記憶并且將掌握到的重點詞匯短語和句型運用到閱讀文本當中。教師要能夠以思維導圖為抓手，引導學生逐步拓寬拓深閱讀能力的發展，并能夠針對學生的有效閱讀進行恰如其分的能夠激勵學生閱讀積極性的閱讀評價。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學；運用

高中英語閱讀教學中思維導圖的有效運用，可以幫助學生根據閱讀材料使用思維導圖清晰地理解文章結構以及文章當中的信息關系，讓學生通過思維導圖的描摹和勾畫加深對閱讀材料的記憶和理解。作為高中英語教師，要能夠把握思維導圖的基礎定義，讓學生能夠采用圖形的方式呈現英語閱讀材料當中的信息。學生要掌握思維導圖節點、連線以及層級等元素的使用方法，使用思維導圖展現閱讀材料當中的有機整體信息，促進學生的整體思維和系統思考能力。

一、以思維導圖促進學生對閱讀文本的理解。

高中英語閱讀教學中，教師要善于引導學生運用思維導圖理解文章結構，對文章所表達出來的思想內容以結構化的圖形化的思維導圖形式呈現出來。這不僅有助于學生能夠通過思維導圖理解文章的主要內容和所表達的思想內涵，而且能夠引導學生運用思維導圖提高閱讀能力和理解水平。作為可視化工具的思維導圖的有效運用，能夠幫助學生將文本的信息歸類并進行歸納和整理，以樹形圖等多種圖形方式呈現文章的結構和內容。學生邊閱讀邊進行文本的分析，在此基礎上應用思維導圖將思維過程以及思維結果展示出來，學生通過勾畫和歸納記錄文本當中的重要信息以及人物關系等。教師在不同的閱讀授課當中要以潤物細無聲的方式教會學生使用思維導圖來理解閱讀內容的方法。學生在閱讀過程中，教師首先引導學生勾畫閱讀文本當中的關鍵詞以及重點句型，讓學生在文本閱讀當中將關鍵詞以及關鍵句型通過思維導圖的方式展現出來，并用不同的思維導圖形狀展示不同的文章主題和結構。如在“Family matters”這一單元的人物特寫文章的閱讀時，閱讀之初，教師首先要引導學生有效把握文章中的重點單詞和詞組，在此基礎上，教師要引導學生有效抓住閱讀文本當中出現的每一個內容，運用思維導圖幫助自己串聯文本故事，有效回憶故事情節。學生在用自己的話復述故事的時候，也可以借助思維導圖去體會文章所表達的內涵，引導學生通過復述文本故事反思家庭關系，樹立兄弟姐妹間互助互愛的觀念。

二、教師要引導學生運用思維導圖歸納和整理閱讀材料當中的重點詞匯、短語和句型。

思維導圖以圖形方式將閱讀材料當中的重點詞匯、短語和句型進行有效的歸納和整理，學生不僅能夠通過圖形畫的可視化知識體系清晰地理解閱讀材料當中所蘊含的閱讀內容，而且能夠重點記憶重點詞匯、重點短語以及重點句型。在學生進行文本閱讀的時候，教師可以引導學生選擇文本當中的關鍵詞作為思維導圖的中心，并以此延伸多個分支，在不同的分支繪制勾勒出相關的重點詞匯、短語和句型。這樣學生利用思維導圖當中的不同顏色不同形狀的思維脈絡來重點記憶和整理詞匯短語和句型，在高效記憶和理解閱讀材料的同時實現重點記憶。不同的思維導圖圖形展示不同的思維記憶要點。重點詞匯、短語以及句型以思維導圖的方式更好地展示在閱讀文本當中的邏輯關系。學生將思維導圖作為自主學習高中英語知識的學習工具，讓學生在閱讀文本的時候實現自我管理。如在“Meeting the muse”這一單元中，學生在進行文本閱讀的時候，文章中不可避免地會出現相應的重點詞匯、短語以及句型，那么教師指導學生通過思維導圖將重點詞匯、短語和句型通以不同的圖形以及線條來標注，讓學生在直觀化的思維導圖展示當中更好地進行文本閱讀基礎詞匯短語以及句型的記憶訓練。教師還可以讓學生在小組當中進行記憶的分享和交流，學會使用思維導圖將閱讀文本具象化，將知識模塊具體化，將所學知識系統化。

三、以思維導圖促進學生閱讀能力的發展，并以小組評價強化對學生學習效果的監測。

教師要運用思維導圖巧妙提升學生的閱讀能力，讓學生借助思維導圖對閱讀文本進行深入細致地理解，并能夠通過思維導圖的交流和運用恰如其分地呈現和組織自己的思路和觀點，讓學生的閱讀能力以及閱讀思維和閱讀創造都能夠獲得高效的提升。學生不僅可以在英語閱讀初期采用思維導圖進行閱讀文本邏輯建構，而且在學生完成英語基礎閱讀之后運用思維導圖來歸納和整理所學閱讀知識。學生在進行到一定的閱讀階段之后，針對自己的閱讀能力以及閱讀側重點進行思維導圖式的筆記和學習經驗的整理，以便對自己的學習能力能夠進行有效的測評。學生還可以通過思維導圖來建構自己的閱讀學習需求和閱讀進度，制定恰當的課內外英語閱讀學習計劃和英語閱讀長遠目標以及短期目標。基于學生的閱讀進度，教師還可以恰當組織學生針對學生的閱讀參與度以及思維導圖作品的完成度，對學生的閱讀效果進行有針對性的有側重點的有效評價。如在“Everyday economics”這一單元閱讀教學中，教師指導學生從閱讀材料當中提煉出關鍵信息，并整理成思維導圖。學生完成思維導圖之后，教師以小組為單位，讓學生相互評價同學通過思維導圖所掌握到的文章基礎知識以及文章的結構和邏輯關系。學生在小組評價中相互合作與交流，通過有效評價學生能夠及時了解自己在閱讀理解過程當中的優勢以及不足，并針對評價結果適時調整自身的學習策略。

總之，在高中英語閱讀教學當中，恰如其分地運用思維導圖進行閱讀文本結構的構建以及英語基礎知識的理解，不僅能夠有效提升學生的英語閱讀能力，而且讓學生在閱讀中運用思維導圖錘煉自身的閱讀思維。教師要以學生的英語基礎閱讀能力為基點，引導學生掌握思維導圖繪制方法，促使學生學會運用思維導圖進行英語閱讀。

參考文獻：

[1]李英.基于“思維導圖有效運用”的高中英語閱讀教學[J].教學與管理，2023，（20）：62.

[2]王翠.“思維導圖”在高中英語閱讀教學當中的有效運用［J］.新課程，2023（04）：16.