核心素養下高中化學課堂情景創設

裴相麗

情景創設就是在教學內容和學生求知欲之間創設一種事物背景，把學生引入與教學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知的迫切心情，誘發出學生主動探索的欲望。《教育部關于做好2023年普通高校招生工作的通知》明確指出“高考命題體現基礎性、綜合性、應用性和創新性，注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用。”高考命題中已呈現“無價值，不入題”、“無思維，不命題”、“無情境，不成題”的典型特征。

新化學課程標準要求教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作，猜想、推埋、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物。思考問題，激發學習興趣，可見，教學情景的創設是多么重要，那么如何才能創設有效的教學情景呢？

一、根據學生學握的知識水平，思維能力及學習目標等具體情況，情景創設需滿足以下幾個要求：

1、創設的情景要符合學生的認知

在學習過程中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，學生接觸到的各類知識比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程。在教學中，強調生活中的化學，課本內容的設計也結合了許多生產、生活有關的化學知識，這有利于學生叢感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平，具有親和性。

2、創設的情景要能激發學生的求知欲

學習情景的創設不但要聯系學生實際，最關鍵的是激發學生的學習興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學生想探個究竟，從而引發了學生的求知欲，進一步探索得出鹽類水解的實質和規律。

3、創設的情景要結合學習目標

學習情景創設是為內容和學習目標服務的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確，具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁和紐帶；教學情景的創設是為了學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，在一堂課中情景創設要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點都去創設情景。

二、根據教學需要創設情景有以下途徑：

1、利用生活中的實例創設情景

根據生活和生產中的實例創設情景，可以使學生認識到生活中時時有化學，處處用化學，認識到化學知識應用的廣泛性和學習化學知識的重要性、必要性。這樣更容易激發學生的好奇心，求知欲和學習興趣，更能激發創新思維的發展。

在教學"銨鹽的化學性質”時，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究競。于是向他們介紹一位農婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家房頂上去哂干的故事，當講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學生自己去思號。這樣巧設懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氨銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學性質--受熱易分解。

2、利用實驗來創設情景

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗直觀、形象，學生能獲得感性認識，利用實驗內容設置問題，引導學生通過實驗的觀察，分析思維和探索，從而揭示化學現象的本質，探索化學規律，設置一系列相關問題，引導學生層層深入地發現問題、分折問題、創造性地解決問題。

在教學“Na₂O₂的化學性質”時，讓學生觀察“滴水生火”實驗，學生感到詫異，怎么水能點火呢？這足什么原理？這一懸念的情景使學生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態，另外還有“魔棒點燈"、"空杯生火"等實驗均能激發學生求知欲。經過探究，學生從現象到本質。從宏觀到微觀深刻班解反應原理，增強學的求知欲，并能幫助學生更好地記憶和理解知識：

3、利用舊知識的逆向思維創設請景

學習任何一個新知識，在引入過程中設法尋求它與舊知識的聯系作為新知識增長點和出發點，促進新知識的學習。在教學中利用原有知識創設情景，有助于啟發逆向思維，誘發思維的敏捷性和創造性。

在教學“原電池原理"時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀流酸的燒杯中，只發現鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發現銅片上有氣泡，學生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術，學生思維高度焦中，迫切希望得到答案，學生帶著疑問討論激烈，產生此現象的原因何在？簡直不可忍議，要想找到答案，請著"原電池原理"。再如講到堿金屬的性質時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實驗，讓學生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進一步發問：“如將金屑鈉放入硫段銅溶液中泥？”學生在鐵與硫酸銅溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na₂SO₄的結論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實驗，卻得到氣體和藍色沉淀，學生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復習逆轉創設境景，激起學生大膽探索，促進思維的敏捷性和創造力，進一步培養學生用辯證的觀點去分析解決問題的能力，

4、利用知識網絡來創設情景

高中化學知識不僅要學會，還應總結歸納，經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。在掌握基本規律的過程中，通過知識網絡創設情景是一種很好的方法，例如，學習元素及化合物內容時，可以“元素一單質一氧化物（氫化物）一存在”為線索；學習具休單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”思路，又可從單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完形的知識網絡。

5、利用問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷提出問題，分析問題，解決問題。因此，在教學中要精心創設恰當的問題情景，激發學生認知上的沖突，使思維更加活躍。培養學生的創新意識，創新精神、創新能力。利用的問題可以是學生預習中產生的，也可以是作業中出現的，將這些問題及時讓全班同學思考分析解決，是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師應深入分析教材，挖掘救材中的情景，結合學生的認知能力和感知能力，努力創設情景，優化課堂結構，努力培養學生創新能力和探究能力，把培養學生發現問題和創新能力滲透到整個教學中，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新探索能力。