小學數學高質量作業設計的六項策略

李勇惠

摘? ?要：作業設計是課堂教學的重要環節，是體現教師專業水平的重要標志。高質量的數學作業需要教師創造性地設計。教師要站在育人的角度，通過采用針對性、分級化、生動化、綜合化、應用性、信息化設計作業的策略，幫助學生實現高質量的學習。

關鍵詞：小學數學；作業設計；核心素養；教學策略

中圖分類號：G622.46? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2024）01-0016-04

作業設計是課堂教學的重要環節，是體現教師專業水平的重要標志。高質量的作業設計能夠促進學生自主學習，有效發揮作業的育人功能，幫助學生鞏固知識，培養能力、發展核心素養。隨著新一輪課程改革的推進，特別是在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）減負增效的理念下，如何設計出高質量的數學作業備受關注。經過實踐探索，筆者認為可以通過以下六項策略改進作業設計。

一、針對性設計，遵循學習目標

作業的目的是幫助學生鞏固、深化、拓展知識，更好地實現教學目標。這就要求教師在設計作業時需要重點關注作業的針對性，依托學習目標，設計高質量的作業內容。具體來說，教師應認真審視作業是否符合《課標》的要求，是否具有典型性和針對性。在借助教輔資料布置作業時，切不可不假思索全盤照搬給學生，教師要對題目進行篩選，有的還要根據需求進行改編，讓作業更加貼合目標要求。另外，針對性設計提倡作業的“少而精”，即作業設計緊扣學習目標、精準恰當、指向明確，能夠達到以一當十的練習效果。這意味著教師應相對減少機械重復的作業，平衡好作業“質”與“量”的關系，切實提高作業的實效性。

例如，在“噸的認識”一課中，為了讓作業設計更具有針對性，教師可以先將本節課的課時要求進行分解細化，得到以下學習目標：①初步了解“噸”用字母“t”表示，并在教師引導下知道1噸=1000千克和1t=1000kg。②建立1噸的表象。③了解計量較重或大宗物品的質量，用“噸”做單位。④了解生活中用“噸”作單位的一些物品。再遵循分解后的學習目標設計如下作業：

1.根據經驗判斷，比1噸重的畫“√”。

（? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）

2.果園里的橘子熟了，第一天果農摘了325千克，第二天摘了310千克，第三天摘了352千克，這三天摘的橘子夠1噸嗎？

3.想一想，在下面的括號里填上合適的數。

（? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）

這一作業設計題目題量小，緊扣該課時的目標要求，同時注重培養學生的核心素養，具有很強的代表性。學生在鞏固知識的同時發展了數感、量感及運算能力，也體現了“教——學——評”一致性的理念。

二、分級化設計，注重因材施教

“讓不同的人在數學上得到不同的發展”是《課標》倡導的基本理念之一。考慮到學生的知識基礎和能力水平都存在著不同程度的個體差異，教師在設計作業時要注重因材施教，通過分級化設計，為學生量身定制數學發展路徑，進一步助力學生的個人成長。教師可以在精選作業的基礎上，將作業按照難易程度分為“基礎級”“進階級”“挑戰級”三個級別。基礎級的題目是和本節課例題結構相似的基礎訓練，難度較低，分量較少；進階級題目是在例題的基礎上適當加以變化，將課本知識和日常生活相結合，靈活處理問題的變式訓練；挑戰級的題目具有一定難度，是能夠拓展學生思維的開放性訓練。學優生可免做基礎級作業，在完成進階級作業的同時沖擊挑戰級題目，而對于基礎薄弱或中等水平的學生，只要完成基礎級或進階級作業即可。這種作業分級模式能大大縮短學生做作業的時間，減輕學生的作業負擔。當然，教師還可以適當利用獎懲方式，鼓勵學生突破自我，完成更高難度的作業，這樣可以在激勵學生的同時減少學習“惰性”。

以“長方形正方形周長”為例，教師可以分級化設計課時作業。

基礎級：已知圖形的長、寬或邊長，計算圖形周長；直接利用周長公式解決簡單的實際問題。

進階級：已知圖形周長，求長、寬或邊長；利用周長公式解決生活中的變式性問題。

挑戰級：靈活利用周長公式，解決稍復雜的實際問題或開放性問題。

這樣的分級化作業設計，讓不同能力級別的學生都得到了鍛煉，從而達到更好的教學效果。

三、生動化設計，點燃學習熱情

教學中，要實現高質量的教學效果離不開充分調動學生學習的主觀能動性。同樣，優質的作業設計也需要用生動的作業內容與形式引領學生，點燃學生的學習熱情。這意味著教師應關注作業設計的生動性，通過設計出對學生來說具有吸引力的作業，促使學生積極主動地去完成。教師在設計作業時，要從學生的年齡特點出發，從學生感興趣的問題入手，跳出單一的“書面”形式，將數學知識融入活動中，與趣味游戲、情境體驗、角色扮演等形式巧妙結合。這契合以形象思維為主的學生心理，增強作業的生動性和趣味性。

如，學習了“加減乘除四則運算”，教師讓學生課后與同學或家長玩“24點游戲”，即任意翻開四張撲克牌，按牌面點數進行加減乘除運算，最先得到結果為24的獲勝。學生在快樂的游戲中鞏固了加減乘除口算，提高了運算能力和邏輯思維能力。學完“認識人民幣”后，可以組織學生玩“我是小小售貨員”游戲，讓學生輪流扮演售貨員和顧客，利用標有價格的幾件物品，進行模擬購物。通過情境體驗和角色扮演活動，學生對“元、角、分”貨幣單位有了更全面地認識，在模擬買賣的過程中鍛煉心算、口算能力。

生動化的作業設計讓學生思考的積極性更加高漲，點燃學習的熱情。學生在“玩”中鞏固所學知識，真正體驗到學習數學的快樂。

四、綜合性設計，促進全面發展

《課標》強調，要加強學科之間相互關聯，帶動課程綜合化實施。為此，教師在設計作業時要注意強化作業的跨學科綜合性，根據不同的作業形式靈活設計與不同學科融合的綜合性作業，增強作業的思維含量，為學生的全面發展及綜合素質的培養打下良好的基礎。

在學完“認識小數”后，教師可以布置主題為“生活中的小數”的數學日記或手抄報作業，讓學生走近生活，尋找生活中的小數，并以照片、文字等形式把尋找到的小數及其含義記錄下來。學了“方向與位置”，教師讓學生根據旅游景點和設施的具體方位，繪制景區地圖并設計游覽路線。在此過程中，幫助學生建立幾何直觀，發展空間觀念。

這些作業的呈現形式綜合運用了語文、美術、地理科學等學科知識，充分體現了對學生綜合能力的培養，發揮了學生的創造性。

五、應用性設計，實現活學活用

應用意識是學生在義務教育階段中要培養的核心素養之一。學生學習數學的目的是運用所學知識來解決日常生活、學習、工作中的實際問題。因此，教師在設計數學作業時應考慮作業的應用性，讓學生在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識，實現活學活用。數學應用性作業的內容應緊密聯系學生的生活實際，組織形式要靈活多變，比如可以設計小組合作式或個人獨立式作業。

如，學習“統計”后，教師可以讓學生小組合作，統計市區某主干道不同時間段的車流量，繪制統計圖表并進行分析，為交通局制定車輛分流方案提供參考。在這一過程中，學生通過觀察、分析、合作、交流，利用統計知識解決實際問題，拓寬了學習數學的空間。又如學習“比例尺”后，教師布置“介紹我的臥室”作業，讓學生測量自己的臥室和一些家具的長和寬，再按照一定的比例畫出臥室的平面圖，從而增強學生的空間觀念。此外，教師還可以讓學生利用軸對稱圖形的原理制作一個風箏，借助計算知識制定旅游消費方案等。

將應用性貫穿作業設計的始終，不僅能讓學生鞏固所學知識，而且還能檢驗學生利用已有知識靈活解決實際問題的能力，同時讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，切實體會學習數學的價值。

六、信息化設計，提高學習效率

隨著信息時代的發展，“線上+線下”的融合式教學日益常態化，將信息化和智能化融入教育教學，將成為未來教育的發展趨勢。為此，《課標》建議教師合理利用現代信息技術，豐富學習資源，進行線上線下融合的混合式教學，以此提高學生的信息素養。這意味著教師設計的作業應突破傳統的作業形式，適當采用信息化設計，提高學習效率。

教師可以借助信息技術構建（下轉第25頁）（上接第18頁）線上作業平臺，依托互聯網，為學生布置作業。比如，借助信息化軟件，布置簡單的速算作業，學生完成后，教師通過“查看學情”，隨時了解情況，師生都可以得到即時反饋。又如，教師可以充分利用國家中小學智慧教育平臺上的資源布置課外作業，進一步豐富作業的內容和形式。此外，還可以借助“希沃白板”APP等互動教學平臺創新作業模式，使學生在互動游戲中汲取知識，溫故知新。

學生在完成信息化作業時，不僅可以及時獲得作業反饋，根據反饋內容調整學習策略，還能與教師和同學進行互動交流，使學習變得更加活躍和自主。

綜上所述，高質量的數學作業需要教師創造性地設計。在新課程理念下，教師要站在育人的角度，通過采用針對性、分級化、生動化、綜合化、應用性、信息化設計作業的策略，不斷豐富作業設計的內容和形式，幫助學生實現高質量的學習。

參考文獻：

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