基于三維動態(tài)語法觀的小學(xué)英語語法教學(xué)策略

黃珍珍 陳從銀

摘? ?要：譯林版英語教材從五年級開始設(shè)置語法板塊。語法作為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，是學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。教師要基于三維動態(tài)語法觀，以語篇為切口，感知語法形式；以任務(wù)為重心，內(nèi)化語法知識；以語境為依托，培養(yǎng)語用能力，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語法結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；三維動態(tài)語法觀

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0047-06

一、引言

語法作為語言知識的一部分，是發(fā)展學(xué)生語言技能的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基石。隨著譯林版英語教材從五年級開始增加語法板塊，語法教學(xué)受到了越來越多教師的重視。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，在語言使用中，語法知識是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，應(yīng)讓學(xué)生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法進(jìn)行交流和表達(dá)。《課標(biāo)》提出的三維動態(tài)語法觀即源自Larsen-Freeman的三維語法框架。

當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)中，存在著一些問題，如：教師往往直接告訴學(xué)生語法形式，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力；教師的教學(xué)脫離語境導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解語法意義；教師偏重機(jī)械做題，而輕視語法的靈活運(yùn)用等。基于以上問題，本文以五、六年級的語法教學(xué)課為例，從感知語法形式、內(nèi)化語法知識和培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力三個方面闡述基于三維動態(tài)語法觀的小學(xué)高年段語法教學(xué)策略。

二、三維動態(tài)語法觀的涵義及教學(xué)基本路徑

語法不僅僅是一種語言知識，更應(yīng)該看成是一種技能，是有意義的、動態(tài)的系統(tǒng)。語法技能（Grammaring），是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語法結(jié)構(gòu)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語法知識的使用不僅需要做到準(zhǔn)確和達(dá)意，還要做到得體，因為語法形式的準(zhǔn)確并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及對具體語境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關(guān)的語用知識。

《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”三維動態(tài)語法觀。語法教學(xué)具有三個維度，分別是形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use）。形式，即該語法有何形式；意義，即它表達(dá)何意；用法，即在何種情形下或為何使用它。Larsen- Freeman提出的三維語法理論（見圖1）——形意用三結(jié)合的原則，既肯定語法結(jié)構(gòu)的重要性，又重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在語言運(yùn)用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構(gòu)的最重要的基礎(chǔ)。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達(dá)的語用意義。據(jù)此，語法教學(xué)實施的四個基本步驟：情境——探究——操練——運(yùn)用。

圖1

三、基于三維動態(tài)語法觀的語法教學(xué)策略

（一） 形式：以語篇為切口，感知語法形式

1.運(yùn)用多樣模態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五上Unit1 Goldilocks and the three bears單元話題是談?wù)摽陀^存在的人或事物。語法教學(xué)的重點(diǎn)是“there be + 名詞（短語）+地點(diǎn)狀語”的句型，表示某地有某人或某事物。第一課時語篇板塊講述了金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后，發(fā)現(xiàn)了一座小木屋以及之后她在小木屋里的遭遇。

Step 1首先，教師拿出一個Magic Box，讓學(xué)生伸手進(jìn)去摸一摸并猜一猜。

T： Whats in my magic box？ Try to touch， guess and say“There is/ There are”“in this box.”

Sa： There is an egg in this box.

Sb： There are two bananas in this box.

Sc： There are two books in this box.

Step 2 教師口述與語篇內(nèi)容相關(guān)的句子，讓學(xué)生判斷正誤。

T： You know well what is in my box. How about the forest？ Try to listen and judge.

①There is a house in the forest.

②There is some milk on the table.

③There are four beds in the room.

④There are two bears in front of Goldilocks.

Step 3學(xué)生對于語篇板塊的情節(jié)有了正確的判斷后，課件中再出示有關(guān)故事板塊的主要圖片，要求學(xué)生以小組為單位，每人用一到兩句話復(fù)述課文。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)學(xué)生復(fù)述的部分句子（見圖2），這些句子也是Grammar time板塊出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察“There be”句型結(jié)構(gòu)。

圖2

【分析】單一的教學(xué)模態(tài)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感，尤其是對生性活潑的小學(xué)生而言。單一的教學(xué)模態(tài)還容易導(dǎo)致意義表達(dá)的不足。采用多模態(tài)教學(xué)可以充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等多種器官，彌補(bǔ)單模態(tài)教學(xué)的不足。

“There be”句型的肯定形式和單復(fù)數(shù)形式是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師結(jié)合實物、聽力音頻、圖片等多種模態(tài)，刺激了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于實物、聽力音頻以及圖片等資源具有生動直觀的特點(diǎn)，因此加深了學(xué)生對于語法形式的記憶。

2. 辨別語言結(jié)構(gòu)，厘清語法概念。六上Unit 8 Chinese New Year圍繞“春節(jié)”這一主題，展示了香港女孩Anna一家在春節(jié)的活動計劃。本單元的語法板塊呈現(xiàn)了be going to…表達(dá)將來時的肯定句和特殊疑問句。