小學語文單元作業(yè)設計整合路徑探微

王玲玲

摘? ?要：教師在設計小學語文單元作業(yè)時，需要有整合意識，從單元整體教學實際出發(fā)，在科學分析學生作業(yè)能力的基礎上，創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)設計的趣味性、統(tǒng)合性、探索性、應用性，以提升單元作業(yè)設計品質，為學生順利啟動學科思維創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：小學語文；單元作業(yè)設計；整合策略；學生素養(yǎng)

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0007-03

單元作業(yè)設計不能單純數(shù)量，還需要在質量方面做出更多努力。教師深度研究單元教學內容，對學生作業(yè)現(xiàn)狀展開科學評估，可以提升單元作業(yè)整合設計的品質。實踐發(fā)現(xiàn)，學生對趣味性、統(tǒng)合性、探索性、互動性、競賽性、展示性作業(yè)比較感興趣，因而教師精心選擇作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式，為學生提供更多作業(yè)體驗的機會，無疑能夠發(fā)現(xiàn)更多的學習生長點，滿足學生學科核心素養(yǎng)成長的需求。基于此，教師抓住學生學習心理，從單元整體教學實際出發(fā)布置作業(yè)，可提升作業(yè)設計的適切性。

一、突出趣味性，強調單元作業(yè)設計意圖

由于學生關注點集中，因而教師針對學生學習需求分析教材，對單元內容進行整合處理，尋找適合的作業(yè)形式，設計實踐性、互動性、探索性學習任務，能夠為學生創(chuàng)造更多研究性學習的機會。同時，知識搶答、識字謎、誦讀比賽、課本劇演繹、話題辯論、插圖創(chuàng)作、讀寫展評等作業(yè)任務都帶有一定的趣味性，教師抓住學生心理傾向展開教學設計，其調動作用會更為突出。

如教學小學語文三年級下冊第一單元時，此單元不僅有古詩，也有現(xiàn)代文，其中《燕子》《荷花》是講讀課文。教師先期引導學生展開深入閱讀，梳理課文主要內容，之后可以設計一些趣味性較強的單元作業(yè)任務：自行學習生字詞，選擇一些適合的生字創(chuàng)編成字謎，讓其他同學來猜謎；選擇喜歡的片段進行情感誦讀，參與小組評選活動；閱讀課文后，聯(lián)系生活場景，選擇適合的物象展開觀察，嘗試做觀察描寫，并突出描寫對象的特點。這幾項作業(yè)從讀說寫思等多方面展開設計，將學生帶入特定的學習情境中。學生對這些趣味性作業(yè)有比較高的期待，教師完成布置任務后，很快便能贏得學生的積極反饋。

需要注意的是，教師設計作業(yè)任務不能陷入慣性思維之中，需要進行創(chuàng)意思考和探索。基于學生對字謎、誦讀、仿寫、觀察等學習內容有更高的探究欲望，因而教師在精選訓練內容時，可設計帶有探究性質的作業(yè)任務，讓學生在主動探索的過程中建立學科認知，從而帶來全新的學習體驗，形成嶄新的學習動機。

二、突出統(tǒng)合性，提升單元作業(yè)設計品質

單元作業(yè)設計要根據(jù)學生學習特點展開任務布設，組織學生進行多種形式的合作學習，以提升單元教學品質。其中，游戲性作業(yè)、競賽性作業(yè)、展示性作業(yè)都帶有趣味性、互動性，教師需注意增加其統(tǒng)合性。單元教學有鮮明的主題，教師在設計作業(yè)時，要對單元主題、作者情感等因素展開深度研究，對學生作業(yè)需求做出客觀分析，以提升作業(yè)設計的適切性。

如三年級語文下冊第二單元屬于童話故事單元，其中《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》都是比較經(jīng)典的童話故事。學生深入閱讀故事之后，教師需組織學生學習思考，并設定一些思考問題，讓學生在學習小組內展開討論。為激發(fā)學生學習的主動性，教師可設計如下單元作業(yè)任務：這些童話故事帶有深刻的哲理，借助教材材料展開閱讀，歸納個人理解，進入活動環(huán)節(jié)，在廣泛研討中達成學習共識。學生可以選擇喜歡的童話故事在小組內完成講述，再由小組成員互評；可以自行成立合作團隊，選擇適合的童話創(chuàng)編課本劇腳本，現(xiàn)場演繹故事情節(jié)。教師下達任務后，學生回饋熱烈，主動進入課堂互動環(huán)節(jié)。在創(chuàng)編課本劇的過程中，學生面臨著許多挑戰(zhàn)，教師需要深度觀察學生的操作情況，及時幫助學生調整創(chuàng)編思路，并給予技術支持，確保課堂演繹活動順利展開。在作品展評環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生主動發(fā)言，積極展示自己的作業(yè)成果。與此同時，教師還需組織學生參與多種互評活動，給學生提供更多交流學習的機會。

學生對互動性作業(yè)比較感興趣，教師設計講述故事、課堂演繹、自主互評等學習活動，能順利調動學生完成作業(yè)的主動性。學生喜歡閱讀童話故事，將單元作業(yè)與教學內容對接，這本身就是難得的教學再生資源。因此，教師需要做理性分析，將故事與作業(yè)設計相結合，推出融合性作業(yè)任務，以成功調動學生的學科思維，特別是集體演繹性作業(yè)，包含閱讀、創(chuàng)編、排練、演繹等多個環(huán)節(jié)，教師適時提出作業(yè)要求，給予學生一些幫助，能幫助學生從演繹訓練中獲得更多的學習體驗。

三、突出探索性，激發(fā)單元作業(yè)設計動能

課標提出單元作業(yè)需滲透探索性。學生是學習主體，教師在設計學習任務時不能單純布置一些書面作業(yè)，而是要從聽說讀寫思等諸多方面展開設計，讓學生盡快進入學習環(huán)節(jié)，在主動探索學習中建立新的認知，發(fā)展學科綜合能力。其中，創(chuàng)意讀寫、互動辯論、課題研究、延伸閱讀、網(wǎng)絡應用、家校結合、親子活動等，都帶有濃重的探索意味，教師需要精心選擇活動內容，提升學生的參與興趣。

如三年級語文下冊的小品文單元，包括《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等文章，這個單元的內容都與學生生活高度連接，學生閱讀興趣較高。本單元的幾篇課文，以生活現(xiàn)象為寫作對象，不僅有完整的故事情節(jié)，還有生活知識的滲透，學生閱讀文本后可以學習到很多東西。因此，教師在設計單元作業(yè)時需要滲透一些探索內容，給學生創(chuàng)造良好的學習機會。比如：深度閱讀課文內容，提出一些質疑問題，包括知識方面的、寫作方面的。學生對質疑性閱讀比較熟悉，也能夠順利提出一些閱讀問題，教師需對這些問題進行梳理和總結，設計課堂討論活動，組織學生展開集體辯論學習，完成單元作業(yè)任務。此外，這幾篇課文的語言十分有特色，學生可自行成立小組，選擇其中一篇課文，從語言、結構、寫法等方面入手展開小課題研究學習，并寫出集體討論報告。

在學習過程中，教師提出質疑閱讀、設計小課題研學作業(yè)任務，能幫助學生獲得更直接的學習體驗。與此同時，教師深度研究單元內容，找到作業(yè)設計的重點，能為學生提供適合的作業(yè)任務，突出作業(yè)的多樣性。特別是小課題研學作業(yè)，需要學生組建研學團隊，結合教師提出的具體學習任務展開研討，不僅能幫助學生順利掌握文章內容，還能提升學生思維能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

四、突出應用性，實現(xiàn)單元作業(yè)設計目標

教師設計單元作業(yè)要體現(xiàn)應用性，讓學生有更多參與實踐體驗的機會。其中，創(chuàng)意讀寫包括仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等內容，知識競賽包括搶答、游戲等，問題研討包括討論、辯論、質疑等，課堂展示包括誦讀、演繹、互評等，無論哪一種作業(yè)形式，都有其共同點，都能讓學生在實踐體驗中提升學科核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師應做好教學評估，針對學生學習需求，科學設計單元內容，推出作業(yè)任務方案，讓更多的學生順利進入作業(yè)環(huán)節(jié)。

如三年級語文下冊第七單元的課文都是帶有說明屬性的說明文，這些課文語言生動靈活，可讀性很強，教師需組織學生展開深度閱讀，設計好單元作業(yè)任務。其中，《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》都屬于說明小文，課文既有說明屬性，又帶有一定的語言特色，教師可引導學生深入研讀文本內容，設計應用性作業(yè)任務：我們生活中有很多的自然現(xiàn)象，深入生活展開具體觀察行動，學習課文寫法，選擇一種物象，詳細觀察其特點后展開仿寫，看誰的創(chuàng)作更有看點。學生深度閱讀教材內容，對生活中的自然現(xiàn)象做對應觀察，抓住一些物象特點展開詳細描寫，使讀寫結合成為現(xiàn)實。學生完成習作后，教師應鼓勵學生將讀寫內容及時上傳到班級學科微信群，并組織學生展開互評活動，幫助學生取得更大的進步。

單元作業(yè)突出應用性，能為學生帶來更多的學習內驅力。教師適時布置任務，指導學生進入作業(yè)環(huán)節(jié)，可成功激發(fā)學生的學習主動性。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師設計單元作業(yè)時需要有針對性，否則便難以調動學生的學習積極性。在本單元的教學過程中，教師布置一個觀察撰寫任務，不僅與單元教材內容高度契合，而且可以順利提升學生的觀察能力、語言組織能力，提高作業(yè)的針對性與有效性。

小學語文單元整體教學早已深入人心，教師根據(jù)課標教學要求展開單元作業(yè)設計，能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習契機，贏得語文學習的主動權。以此為基礎，學生會認真對待教師布置的作業(yè)，并能按照教師的要求順利完成單元作業(yè)。與此同時，教師根據(jù)學生實際展開任務設計，組織學生完成探究式作業(yè)，對培養(yǎng)學生思維與良好的學習習慣有著重要的促進作用。

參考文獻：

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