創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化難課文的教學(xué)

楊上標(biāo)

【摘要】在部編教材一些長(zhǎng)課文或者語(yǔ)言深?yuàn)W晦澀難懂的長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文實(shí)際情況或者學(xué)生學(xué)情，從資料統(tǒng)整、實(shí)踐運(yùn)用、表達(dá)交流及結(jié)構(gòu)推進(jìn)等方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，幫助學(xué)生形成對(duì)難課文閱讀的系統(tǒng)化認(rèn)知，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)情境

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中的難課文主要是指對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的文章，這些文章一般具有篇幅長(zhǎng)或者語(yǔ)言深?yuàn)W難懂等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難課文可以為學(xué)生掌握、獲得閱讀長(zhǎng)文章，難文章的方法，為學(xué)生今后在工作，生活中閱讀艱深的書籍奠定基礎(chǔ)。怎樣才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性……”可見，在難課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以契合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，最大限度的提升難課文的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)資料統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些文章寫作的年代距今較為久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種陌生感與隔閡感，閱讀起來(lái)存在一定的困難。對(duì)于這類難課文的教學(xué)，教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出資料統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些背景資料，讓學(xué)生借助資料來(lái)讀懂課文內(nèi)容，可以優(yōu)化難課文的教學(xué)。

《圓明園的毀滅》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，該課文所在單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把課文內(nèi)容讀懂不難，難的是怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情。基于本單元語(yǔ)文要素要求，學(xué)生學(xué)情及課文特點(diǎn)，教學(xué)伊始，教師就可以把學(xué)生搜集到的資料統(tǒng)整在一起，并通過(guò)圖片或者文字的形式把學(xué)生搜集到的資料投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)這些圖片文字資料的感受。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合查找資料說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了作者怎樣的情感，借此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。最后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集資料，知道圓明園流傳在外的文物有哪些，并說(shuō)說(shuō)作為一名中國(guó)人，如果遇到這些文物會(huì)怎樣做？怎樣才能使這些文物回到祖國(guó)的懷抱等。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想情感的理解和體悟，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在難課文教學(xué)中，教師以統(tǒng)整資料的形式幫助學(xué)生了解課文的寫作背景，隨著資料在課堂中的展示與應(yīng)用，打開了學(xué)生對(duì)課文作者、寫作背景等方面的認(rèn)知視野，可以將學(xué)生被動(dòng)的資料搜集轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)需求。需要指出的是在統(tǒng)整資料的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，資料的作用不是堆砌，而是可以讓學(xué)生通過(guò)資料深入文本，理解課文內(nèi)容的重要憑借與抓手，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升起到了重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)情境

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些課文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，很難幫助學(xué)生形成閱讀體驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的課文理解帶來(lái)了一定的難度。對(duì)于這類難課文的教學(xué)，教師通常的做法是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)，以幫助學(xué)生把陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的知識(shí)。但是這樣做也有一個(gè)弊端，那就是如果學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)境認(rèn)知比較陌生，那就很難轉(zhuǎn)化成功。基于此，教師可以從幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境及帶領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)等方面進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這是一個(gè)以“讀書”為主題的單元。在學(xué)習(xí)《古人談讀書》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)課文中提到的“讀書有三到”感到難以理解，很難獲得對(duì)課文中“心到—眼到—口到—記得久”有切身的理解與感受。如果教師讓學(xué)生死記硬背這些讀書方法，教學(xué)無(wú)效不說(shuō)，也很難讓學(xué)生將課文中學(xué)到的讀書知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x書的經(jīng)驗(yàn)方法。基于此，教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐運(yùn)用情境：先讓學(xué)生結(jié)合課文把“為什么心到最重要”的理由說(shuō)清楚，再讓學(xué)生通過(guò)具體的閱讀實(shí)踐去驗(yàn)證這句話的意思。教師讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的“三到法”進(jìn)行讀書實(shí)踐，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣閱讀有什么好處等，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)的認(rèn)同感，并能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的關(guān)于讀書的觀點(diǎn)言論等轉(zhuǎn)化為自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的閱讀奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力得到提升。

針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的理解難等現(xiàn)象，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐運(yùn)用情境，讓學(xué)生憑借著自己真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀經(jīng)驗(yàn)方法等轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流學(xué)習(xí)情境

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，部編小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的課文篇幅不僅有所增長(zhǎng)，難度理解也逐步加深，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的逐步提升是有著積極意義的。對(duì)于這類課文，教師可以創(chuàng)設(shè)出表達(dá)交流學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“閱讀—思考—表達(dá)”等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文本的觀點(diǎn)看法等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀去文本中尋找依據(jù)，從而突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升長(zhǎng)課文的教學(xué)質(zhì)量。

以六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一文教學(xué)為例，這篇文章寫于現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的初期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在完全不一樣，給人以晦澀難懂的感覺(jué)，學(xué)生的閱讀存在著一定的困難。基于課文特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表達(dá)交流的學(xué)習(xí)情境：首先，可以讓學(xué)生結(jié)合背景資料體會(huì)“好的故事”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把外部的環(huán)境和屋內(nèi)的環(huán)境相結(jié)合，想一想魯迅此刻的心境。接下來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考從哪些詞句可以看出魯迅先生說(shuō)的“好的故事”是一個(gè)夢(mèng)呢？然后再讓學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞“好的故事”的景物之美，感受“好的故事”的動(dòng)態(tài)美，感受文本中語(yǔ)言文字的詩(shī)意美和畫面美以及文中景物的色彩美等等。最后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全班學(xué)習(xí)交流，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“好的故事”的理解，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)是否像魯迅先生的夢(mèng)境一樣美好？魯迅先生為什么會(huì)做這樣一個(gè)夢(mèng)？教師結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表達(dá)交流情境可以激起學(xué)生了解魯迅生活時(shí)代，閱讀魯迅更多作品的興趣。

在《好的故事》一課教學(xué)中，針對(duì)課文中語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容學(xué)生難以理解，以及對(duì)課文的意境或者表達(dá)主旨難以進(jìn)入，學(xué)生理解感受不深等現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表達(dá)交流學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)表自己的理解與感受，這樣教學(xué)，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)推進(jìn)學(xué)習(xí)情境。

部編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上具有結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，螺旋上升的編排特點(diǎn)，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的循序漸進(jìn)提升。對(duì)于教材中選編的一些難課文，教師可以打破單篇課文教學(xué)的局限，對(duì)教材中的難課文進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)結(jié)構(gòu)化推進(jìn)的形式幫助學(xué)生經(jīng)歷“進(jìn)入”“理解”“深入”的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的真正提升。

以六年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例，結(jié)合本單元人文主題和語(yǔ)文要素目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)出以“緬懷革命先烈，征集致敬詞”為主題的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化推進(jìn)學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀《十六年前的回憶》《毛主席在華山》《十里長(zhǎng)街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中狂歡》等課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受偉人或者革命先烈們艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等革命優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)《十六年前的回憶》《毛主席在華山》這兩篇課文要善于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言，神態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心品質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中狂歡》這三篇課文時(shí)，要注重通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生感受文本場(chǎng)景，細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。最后，再讓學(xué)生以評(píng)選最佳“致敬詞”大情境任務(wù)為貫穿學(xué)生閱讀的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生借助“事件背景—人物肖像—感人事件—革命精神”這個(gè)學(xué)習(xí)支架為自己感興趣的人物寫致敬詞，寫完以后全班交流評(píng)比，這樣教學(xué)，可以歷練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了不少革命文化題材類的課文，這些課文相較于學(xué)生平常閱讀的課文是有著一定難度的，教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出結(jié)構(gòu)化推進(jìn)學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，積累了閱讀方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步推進(jìn)與提升。

綜上所述，在部編小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于教材中的一些難課文，教師要注重對(duì)教材的分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正在讀懂課文的基礎(chǔ)上更好地把握文章的寫作主旨內(nèi)涵等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

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