新媒體時代高校思政課程教學改革研究

滕文艷

（湖北汽車工業學院馬克思主義學院，湖北十堰 442000）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校應重視思政課，做好思政課程教學工作，發揮其育人價值，在世界觀、人生觀、價值觀等方面熏染學生，使其形成正確的思想，引導他們走正路。而在新媒體時代下，高校思政課程教學環境和選擇與以往大有不同。教師應順應時代發展趨勢，科學、合理、及時地進行高校思政課程教學改革，使其展現全新的活力與生命力，具有更加積極、深刻的育人作用。

一、新媒體時代高校思政課程教學改革形式

新媒體涵蓋了所有數字化的媒體形式，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等，是與報刊、廣播、電視等傳統媒體相對的一個概念，以互聯網、寬帶局域網、無線通信網等為支持，也稱“數字化新媒體”［1］。因此，新媒體時代下高校思政課程教學改革，也是數字化時代下的高校思政課程改革，通常以網絡媒體、手機媒體等為載體，這也使新媒體時代高校思政課程教學改革，具有以下三種形式。

第一，網絡課堂形式。在新媒體時代下，以網絡媒體為載體，衍生了慕課、雨課堂、云班課等網絡課堂形式，為高校思政課程教學創造了“第二課堂”，使優質教學資源可以實時共享。

第二，自媒體輔助學習形式。微信、微博、抖音等自媒體平臺，同樣有助于新媒體時代的高校思政課程教學改革。教師可以利用手機媒體與學生碎片化時間，通過微信公眾號、微博推文、抖音視頻等滲透思政課程教學，讓瀏覽自媒體不再是單一的消磨時間。

第三，以高校為主體的直播課程。網絡課堂多以“錄播課”支持高校思政課程教學，師生之間缺少實時互動，直播課由此被特別關注。高校可以在新媒體時代下，自主建設線上直播教學平臺，為在思政課程教學改革中落實直播課創造條件。

二、新媒體時代高校思政課程教學改革優勢

首先，網絡課堂、自媒體、直播教學平臺，均有延伸高校思政課程教學空間的作用，有利于打破傳統思政課程教學的時空限制，使學生有效利用課余時間，提高高校思政課程教學持續性，解決學生“缺課”“落課”的問題。

其次，在網絡課堂、自媒體、直播教學平臺中，高校思政課程教學的展開形式更加豐富，教師可以不再將教學局限在傳統形式的課堂中，根據實際需求靈活選擇網絡課堂、自媒體、直播教學平臺等新媒體時代下的思政課程教學途徑，推進形式更加豐富的思政課程教學，為學生增加思政課程學習的新鮮感。

最后，網絡課堂、自媒體、直播教學平臺的存在，在無形中增加了高校思政課程教學內容來源，有助于高校思政課程教學的內容改革，能夠為學生提供更加豐富、新穎的思政課程學習資料，對開闊學生眼界有一定幫助，還有益于高校思政課程知識在整個社會范圍內的共享，可以在潛移默化中促進社會層面的思政教育。

三、新媒體時代高校思政課程教學改革挑戰

雖然在新媒體時代下，高校思政課程教學具有一些優勢，迎來了新的機遇，但是，機遇向來與挑戰并存，新媒體時代高校思政課程教學形式的多變，也對其教學改革造成了挑戰。

首先，在高校思政課程角度上，挑戰表現在契合難度方面。高校思政課程與其他專業課程不同，其本質為育人，從個人品德到社會道德、家國情懷，整合了無數具有人文性的知識內容，意在通過感性素材，幫助學生建立正確的情感態度與價值觀念。這要求教師在新媒體時代下，通過網絡課堂、自媒體、直播教學平臺，整合感性素材，在情感態度、價值觀等方面設計教學內容，難度可想而知。

其次，在新媒體角度上，挑戰表現在環境要求方面。新媒體時代高校思政課程教學改革，以網絡課堂、自媒體、直播教學平臺為基本形式，因此對新媒體教學環境有相對較高的要求［2］。一方面，學校應完善物質環境建設，通過一定的資金投入，建成直播教學平臺，讓思政課程教學改革有新媒體可依。另一方面，技術環境也至關重要。教師應通過專業學習，掌握新媒體技術，以便在新媒體時代下的高校思政課程教學改革中，最大限度地通過專業技術優勢，讓改革水到渠成。

最后，在教師角度上，挑戰表現在專業要求方面。前文已有所提及，教師對新媒體技術的掌握，在一定程度上決定著新媒體時代高校思政課程教學改革有效性。基于新媒體時代改革高校思政課程教學，對高校思政課程教師的專業意識、專業能力等專業要求越來越高，為教師教研、實踐等帶來了一些壓力。不過，只要教師堅持在教研和實踐中總結經驗，就能不斷在專業層面取得成長，從而更游刃有余地應對新媒體時代高校思政課程教學改革。

四、新媒體時代高校思政課程教學改革路徑

以新媒體時代高校思政課程教學改革三大形式為基礎，辯證地分析新媒體時代高校思政課程教學優勢與挑戰，根據目前多數高校的新媒體時代思政課程教學改革現狀，以解決問題為思路，以實踐與發展為根本目的，對新媒體時代高校思政課程教學改革路徑展開進一步研究。

（一）系統把握新媒體，完善資源配置

新媒體時代高校思政課程教學改革在環境要求方面的挑戰，直接決定了完善資源配置的重要性，高校應聚焦新媒體時代，緊扣思政課程改革對環境的要求，為新媒體時代思政課程教學改革提供充足資源，完善環境建設［3］。舉例來說，高校應積極搭建直播教學平臺，或者與社會專業機構合作，或者發揮本校信息技術學科教師的專業力量，賦予直播教學平臺實用性，滿足新媒體時代下的高校思政課程教學“遠程直播”需要。在直播教學平臺上，高校還可以組織教師共享教學資源，如課件、作業、微課、思維導圖等，讓直播教學平臺信息容量不斷增加，在更多維度上為高校思政課程教學改革提供有力支持。高校也可以建立微信公眾號、微博賬號、抖音視頻號，并將其交給思政課程教師合作運營。這樣，教師便可在思政課程教學改革視角下，輪流在通過微信、微博、抖音等自媒體推送思政課程教學內容，促進學生基于自媒體的思政學習。

此外，校內現代化教學環境的建設也十分重要。雖然在新媒體時代推進高校思政課程教學改革，但不能使高校思政課程教學完全依賴新媒體，傳統課堂依然需要受到關注。那么，如何使傳統課堂在新媒體時代下提高教學質量，多媒體、希沃白板等現代化教學環境必不可少。高校可以加大相關資金投入力度，購置和安裝多媒體、希沃白板等，完善傳統課堂的現代化教學資源配置，更有效地保障新媒體與高校思政課程教學的融合效果。

（二）正確認識新媒體，提高教師素養

在新媒體時代高校思政課程教學改革中，教師應以專業的態度看待新媒體與改革，應以專業的素養為學生服務，這要求教師正確認識新媒體，加強具有專業性的自我學習和培養。教師可以堅持“兩步走”戰略，先以新媒體為專業學習對象，再將專業學習重點轉移到教學改革層面，而在不同步驟的專業學習中，教師可以嘗試差異化的方法。比如，在新媒體方面，教師可重點關注其構成與內涵，通過社會調查等方式，力求全面地了解新媒體時代的教育特征與教學影響，把握新媒體的主要構成和深層內涵，建立對新媒體的正確認識。此外，教師還可以聯系新媒體領域代表性人物，通過他們對新媒體的看法，以及他們在新媒體實踐活動中總結的一些經驗，學會正確運用新媒體，掌握新媒體技能。之后，在教學改革層面，教師可在高校范圍內，與更多思政課教師進行合作教研，集中探討新媒體時代下的思政課程教學改革趨勢和重點，依據思政課程教學特征，分析與其高度契合的新媒體教學方法，不斷將更多具有先進性的教學理念和手段化為己用。教師就此提升專業素養，促進新媒體時代下的高校思政課程教學改革。

（三）全面融合新媒體，優化混合教學

隨著新媒體時代高校思政課程教學改革的展開，“新媒體+”混合式教學已經成為高校思政課程教學改革主要方式［4］。而根據高校思政課程教學特點，“新媒體+”不僅集中在理論教學層面，還與實踐密不可分。

1.“新媒體+高校思政課程”理論教學。理論教學方面，新媒體時代高校思政課程教學改革，可以講課方式的變化為主。比如，教師可改變以傳統課堂為主陣地的高校思政課程理論教學方式，借助慕課、雨課堂、云班課等網絡課堂展開理論教學。教師可以在專業視角下，以學生學情為依據，在網絡課堂精選思政課程理論教學資源，確定學生自主學習目標要求。緊接著，教師可以通過網絡課堂發布自主學習任務，督促學生在規定時間內觀看錄播課視頻，在視頻中自主學習思政課程理論內容，如：“開放自我，積極交往”“追求遠大理想，堅定崇高信念”等。學生按要求在網絡課堂展開自主學習，教師還可以通過網絡課堂后臺數據監控其自主學習情況，然后在必要時私聊學生，使其及時調控學習狀態，確保網絡課堂上的思政課程理論教學取得較為理想的結果。

2.“新媒體+高校思政課程”實踐教學。實踐教學方面，教師可一邊帶領學生走進新媒體時代，一邊使其踐行思政課程知識，實現“知行合一”，運用課程內容打造更健康的新媒體社會環境。比如，教師可以在思政課程教學中，設計“傳承中華民族優秀文化”實踐活動，要求學生運用新媒體手段，宣傳中華民族優秀傳統文化，號召更多社會合法公民加入傳承和保護中華民族優秀文化的隊伍。實踐活動開始前，教師可以通過自媒體宣布活動計劃，提高活動“知名度”，同時提醒學生做好活動前準備工作。實踐活動開始后，教師可以通過現代化手段跟蹤記錄學生實踐過程，并且鼓勵學生通過拍照、錄視頻等方式自主記錄實踐活動，為之后的實踐活動評價提供參考。實踐活動結束后，教師還可以組織學生將實踐活動視頻上傳到自媒體平臺，展示思政課程實踐教學成果，增進實踐活動的文化宣傳功能。

（四）廣泛運用新媒體，創新傳統課堂

無論新媒體時代如何發展，高校思政課程傳統課堂都不能被取代。所以，在新媒體時代改革高校思政課程教學，教師還應思考新媒體在傳統課堂的滲透問題，廣泛運用新媒體手段和資源，創新傳統課堂教學方法。

1.改善課堂環境。教師可以通過新媒體元素的滲透，在高校思政課程教學中，積極改善課堂環境，讓學生進入課堂后，不再像之前一般容易感到枯燥和乏味，而且具有更高一級的學習興趣。比如，教師可以借鑒網絡課堂、自媒體等新媒體形式下的思政課程教學思路，在課堂加入更多音像元素，讓學生走進“有聲”的課堂，在“聲形并茂”的環境中展開學習。學生在各種聲音與圖像中提高思政課程學習興趣，增強課堂活動積極性，促進思政課程教學改革，更加促進其自我提升。

2.改進教學過程。教師可以滲透新媒體，改進高校思政課程傳統課堂教學過程，創新導學、授課、總結等環節。比如，教師可以通過微信、微博、抖音等自媒體，下載一些知名博主評價社會問題的優質文章或視頻，以其為傳統課堂導學資源，然后在新課導入階段，合理運用自媒體資源。由于博主具有一定知名度，很多學生可能在之前瀏覽網絡時，已經了解相關信息，由此遷移之前的“讀博文”“刷視頻”感受，回想“評論區”其他人的觀點，對相關思政事件進行更全面的思考和評價，提高學習效率。再比如，在授課環節，教師可以將慕課、雨課堂等網絡課堂資源挪用在傳統課堂中，創新“微課”教學形式。

（五）充分立足新媒體，拓展教學資源

新媒體時代不僅為高校思政課程教學改革帶來了更多形式層面的變化，而且有助于豐富高校思政課程教學資源，改革其教學內容。這要求教師充分立足新媒體，拓展高校思政課程教學資源。比如，教師可以通過微信、微博、抖音等自媒體，在“社會熱點新聞”等話題中，收集教學案例資源，為傳統課堂教學、直播教學等提供更加豐富的案例，促進學生案例分析。再比如，教師可以通過上述自媒體，收集更多傳統文化、紅色文化等思政課程教學資源，拓展教材傳統文化、紅色文化等內容，厚植學生文化底蘊，培養其民族自豪感，增進其家國情懷。

總而言之，在立德樹人背景下，高校思政課程教學改革舉足輕重。而新媒體時代高校思政課程教學改革，機遇與挑戰并存，有優勢，也有困難和問題。高校與思政課程教師應辯證、客觀地分析新媒體時代下的課程教學改革現狀和需求，準確把握三大課程教學改革形式，以完善資源配置為前提，在提高教師素養的基礎上，全面融合新媒體優化混合教學，廣泛運用新媒體創新傳統課堂，充分立足新媒體拓展教學資源，在“新”與“舊”的碰撞中，系統化地改革新媒體時代下的思政課程教學，全面發揮新媒體積極作用，讓高校思政課程教學煥然一新，成效斐然。