“雙減”背景下幼小銜接階段幼兒閱讀能力提升研究

鄭桂梅

（泉州華光職業學院教育學院，福建泉州 362121）

2021 年7 月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺，由此，校外培訓市場“虛火”大幅下降，野蠻生長現象得到有效遏制，教育的短視化、功利化問題開始得到解決。實際上，家長的焦慮與學生的負擔并非從義務教育階段才開始，而是從學齡前階段就已經存在，特別是幼小銜接階段。社會各界對幼小銜接問題也十分關注，2021 年3 月教育部頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，2022 年學前教育宣傳月的主題為“幼小銜接，我們在行動”，著眼于幼兒的終生發展，指導家長與教師科學進行銜接，避免“小學化”現象。幼小銜接包括幼兒的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等內容，幼兒的閱讀能力是其中重要的能力之一，直接決定了幼兒未來學習的效率、興趣與自主性。“雙減”背景下，校內課堂更加重要，教師要注重培養幼兒良好的閱讀能力，使幼兒能夠快速理解課堂內容，獨立自主地拓展課外內容，為小學階段的學習打下良好基礎。

一、“雙減”背景下幼兒應該具備的閱讀能力

“雙減”政策的出臺，許多課外輔導機構被取締，學校課堂上無法掌握的知識很難再進行二次補習，課前的預習與課后的鞏固、拓展更是要靠學生獨立完成，這對于學生的閱讀能力有了更高的要求。“雙減”政策旨在減輕學生的負擔，然而，學生負擔的減輕并不意味著學習內容的單純減少，學校和教師要注重提高學生的學習能力，減少無意義的學習任務。所以在“雙減”背景下，幼小銜接階段的幼兒應具備更加長遠的閱讀能力。

（一）愿意讀，能夠在閱讀中獲得樂趣

大量課外輔導班的取消意味著學生相比之前有了更多自己可以支配的時間，而在這些自由支配的時間內，學生會傾向于安排自己感興趣的活動，所以在沒有教師監督的時間內，興趣就是最好的老師。學生如果從小就培養了良好的閱讀興趣，那么就會自動尋找可供閱讀的機會與材料，并在閱讀過程中不斷探索，獲取新知與滿足感。在幼小銜接的關鍵時期，不少家長與教師認為小學生的學習任務更加繁重，為了讓幼兒盡快適應，往往一味增加幼兒的閱讀量，并側重讓幼兒在書中學習知識，認識文字。這樣反而讓幼兒產生了抵觸情緒，導致幼兒誤以為閱讀是成年人強加給自己的任務，甚至不再期待上小學。如果幼兒是從自身興趣出發去閱讀，反而能夠集中注意力看書，容易理解閱讀的內容，用心體會閱讀的真諦。因此幼小銜接階段，教師要注意激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愿意閱讀，并能夠從中獲得樂趣。

（二）能讀懂，能夠在閱讀中有所收獲

小學階段的學習以課本知識為主，閱讀是重要的學習途徑，這就要求幼兒在進入小學之前就需要具備一定的閱讀理解能力，從而有能力完成各科知識的學習。對于幼兒來說，繪本是最常用的閱讀材料，繪本中的圖畫與文字都是幼兒的閱讀內容。幼兒能夠看懂并概括書中的內容，會根據色彩、圖畫等信息理解閱讀材料的含義，把美術符號轉化為語言符號。幼兒知道口語、文字與圖畫的對應與轉換關系，并識別常接觸的漢字［1］。幼兒的閱讀并不等同于識字，有的幼兒雖然學會了近千個漢字，卻不能理解閱讀材料的意思，因為他們只是認識了句子中的每一個字，卻無法將字的意思連貫起來。幼兒對于書中文字的感知重點在于培養文字意識，而不是簡單的識字活動。學前階段的幼兒閱讀理解的發展過程為從圖畫到文字，5 歲的幼兒圖畫閱讀能力得到了基本完善，并開始關注文字，6 歲的幼兒文字意識不斷提高，做好了成為文字閱讀者的準備［2］。

（三）勤思考，能夠在閱讀中獨立表達

小學階段，學生不僅需要理解課本內容，還需要將學到的知識加以運用。閱讀能力是從輸入到輸出的全過程，不僅要理解閱讀內容，還需要將閱讀的內容用自己的語言表達出來，并結合自身經驗表達自己的看法。因此教師要培養幼兒把繪本內容與真實生活經驗聯系起來的能力，使幼兒在讀懂書中內容的基礎上，逐漸能夠講述這本書的主要內容，能夠正確敘述、預測、推論以及概括故事，能夠修正故事內容并預測改變后的結果。幼兒在閱讀了足夠多的材料之后，能夠在看到或者聽見類似故事時，對該故事和人物的發展做出推測。這種推測能力能夠大大提升幼兒閱讀的熟練度，有助于幼兒在未來的學習中較為快速地理解閱讀內容［3］。除了對于故事內容本身的思考，幼兒還可以思考故事的原委，想一想為什么會發生這件事，為什么不會發生那件事，找到推動故事情節發展的原因，從而更加深入地理解閱讀材料。思考是閱讀能力轉化為學習動力的關鍵，閱讀中幼兒的理解、思考、表達等能力不可分割，在理解的基礎上才能思考，有了思考才有深入的理解，有了理解與思考才有流暢豐富的表達。

二、幼小銜接階段幼兒閱讀能力提升策略

“雙減”背景下，幼兒的閱讀能力面臨著更加深遠的要求，教師應在幼小銜接階段調整教育策略，幫助幼兒獲得適應小學學習的能力。基于對“雙減”背景下幼兒應該具備的閱讀能力的分析，下面提出三點提升幼兒閱讀能力的策略。

（一）重視對幼兒閱讀興趣的培養

要培養幼兒的閱讀興趣，教師要先明白幼兒的閱讀興趣從何而來。閱讀興趣來自幼兒對于事物的好奇心與探索欲，并且通過多次愉快的閱讀體驗建立起對書本的喜愛。所以閱讀興趣的培養一方面是保護幼兒天然的閱讀興趣，另一方面要從幼兒的興趣點出發拓展成興趣面。

首先，教師應當保護幼兒對閱讀的天然興趣。符合幼兒的身心發展特征的繪本本身就能夠引發幼兒的興趣，里面豐富多彩的內容本身就能夠吸引幼兒的閱讀與探索欲望。幼兒在沒有壓力的情況下，都是喜愛書本的，因此教師應當呵護幼兒對于書本世界的興趣，摒棄過于功利化的閱讀目標，給予幼兒更多的閱讀空間。教師不要在幼兒閱讀的過程中提出過多的問題，因為頻繁的提問可能會打斷幼兒原本的思路，導致幼兒的注意力無法集中在書本內容上。有時幼兒雖然能夠享受閱讀的過程，但是不一定能夠將閱讀感受完整表達出來，當意識到自己無法回答教師的問題時，一些幼兒容易產生挫敗感，認為自己的閱讀行為毫無意義，此時教師要注意做好引導。閱讀更多提供給幼兒的應該是一種感知的累積，并非幼兒每讀一本書就必須有知識、語言或者能力上的提升，而是在保持閱讀習慣一段時間后總體素質的發展。也許這種發展的表現并沒有在合上書本的那一刻得到展現，但在幼兒日常生活的言談舉止中都會有所顯露，能夠產生潤物細無聲的變化，從而逐漸內化為幼兒的能力素養。

其次，教師可以從幼兒本身的興趣點出發，拓展成興趣面。教師應該關注幼兒在閱讀過程中的情感體驗是否積極正面、幼兒閱讀時注意的點在哪里、幼兒需要獲得怎樣的支持，等等。每位幼兒在不同時期的興趣點會有所不同，教師應該盡量從幼兒的興趣點出發，不斷調整閱讀材料，給予閱讀指導。幼兒對閱讀的興趣并不是對由紙張組成的這個物品的興趣，而是對書中內容的興趣。如果幼兒總能在書中遇到感興趣的事物，總能知道自己想要了解的東西，那么自然而然地就會喜歡上閱讀，并且知道如何運用書本這一工具滿足自己的需求。所以教師可以在日常生活中多傾聽幼兒的想法，找到幼兒的興趣點，并提供一些幼兒感興趣的書本，將幼兒的興趣點拓展為一整個興趣面，使幼兒能夠在閱讀中獲得滿足。

（二）提升幼兒的閱讀理解能力

繪本是由若干連續的畫面與文字組成的，圖畫與文字都是幼兒在閱讀中需要理解的內容，要想提升幼兒的閱讀理解能力，教師就應當培養幼兒通過圖畫獲取信息的能力和文字意識。

首先，教師要培養幼兒通過圖畫獲取信息的能力。幼兒要學會根據以往經驗，讀懂繪本中的內容，學會看畫面，從中發現人物的表情、動作、背景，并將之串聯起來理解故事。在閱讀活動開始之前，教師可以讓幼兒自由閱讀，充分感知文學作品。教師要注意觀察幼兒的閱讀表現，與幼兒進行交流。對于喜歡大致瀏覽的幼兒，教師要提醒他們關注繪本中的細節部分，以更好地理解情節發展。對于無法把握整體故事脈絡的幼兒，教師要幫助他們找到故事主線。在幼兒自主閱讀后，教師可以與幼兒一起進行更為深入的閱讀，引導幼兒理解繪本的大致內容，在師生共同閱讀的過程中融入一些閱讀技巧［4］。教師不要直接告訴幼兒是什么、怎么做，而是采用相互交流的方式，與幼兒一起探索畫面傳達的內容。雖然在繪本中，文字往往是畫面的概括，但有時候畫面能夠提供文字所不能提供的信息。所以幼兒在閱讀過程中不必拘泥于繪本的文字，而是從畫面中探索出更多隱藏細節。

其次，教師要培養幼兒各方面的文字意識。文字意識包括幼兒對文字結構、規則、功能、形式等的意識。教師應該幫助幼兒獲取文字意識的關鍵組成部分，從整體上提高幼兒對文字的認識。教師要引導幼兒在閱讀中關注文字，這種關注不是機械認讀，而是文字與圖畫的閱讀理解相輔相成。在大多數教師與幼兒共讀的情景中，都是教師為幼兒朗讀書本內容，幼兒此時將教師語言與書本圖畫進行對應，缺乏探索文字的機會，難以預測入學后的閱讀能力。在獨立閱讀中，幼兒可以根據自身水平與文字互動，主動將圖畫與文字聯系起來，成為初步的文字閱讀者［5］。所以教師要給予幼兒充分的自主閱讀時間，以滿足幼兒獨立閱讀的需求。

（三）激發幼兒對閱讀材料的思考

教師要通過各種方式激發幼兒對閱讀材料的思考，讓幼兒在閱讀過程中調動已有的知識經驗，形成自己的表達。激發幼兒思考的基本方法有閱讀過程中的提問與閱讀后的總結與升華。

首先，教師在閱讀中的提問能夠引發幼兒的思考。教師可以提出啟發式的問題，如為什么會這樣、如果不這樣會怎么樣、后面會發生什么，等等。問題的拋出并不是盲目的，而是需要適宜的時機與方式。教師提問的目的是啟發幼兒的思考，讓幼兒在仔細閱讀、充分理解閱讀材料的基礎上發表自己的看法。教師也可以根據幼兒的回答與閱讀時的反應進行拓展，也就是順著幼兒的思維延續。教師的提問可以當作一個主動發起話題、與幼兒交流的方式，交流就意味著有來有回，教師還需要積極回應幼兒在閱讀中提出的看法。教師雖然是問題的提出者，但并不是幼兒回答的審判者，需要引導幼兒通過思考得出自己的結論。

其次，通過各種活動對閱讀材料進行總結與升華。在閱讀完所有內容后就到了歸納閱讀的環節，這一步可以幫助幼兒消化所學知識，對閱讀材料進行二次創作。歸納總結有多種方式：在理解已有情節的基礎上創編新的情節，幼兒可以運用已有故事的人物、情景與邏輯等發展出新的內容；采用表演的方式來重現、改編或續編故事內容，幼兒可以通過演繹角色的方式，體會人物之間的關系與故事邏輯；采用繪畫、手工制作與積木搭建的方式來表達想法，繪畫可以讓幼兒更加直觀地將自己的思考表現出來，手工與積木搭建可以立體呈現畫面。所以幼兒思考的表現形式不能局限于口頭表達，而是應該體現在各種形式上。不同的閱讀材料適合的歸納與升華方式不一樣，教師要通過對閱讀材料特點的分析來選用合適的方式，深化幼兒對閱讀材料的理解。

三、結語

“雙減”政策的頒布與實施對于學齡前的教育來說是一件十分利好的事情，義務教育階段學生的負擔有所減輕，這也減輕了幼小銜接階段教師與家長對幼兒知識儲備量的焦慮，從而把重點放在更關鍵、更長遠的能力提升方面，這也是幼小銜接一直以來強調的觀念。幼小銜接階段，幼兒閱讀能力的提升不僅可以解決幼兒接下來在義務教育階段即將面臨的問題，還可以將幼兒帶入一個可以自由探索的豐富世界。教師要注意激發幼兒對閱讀材料的思考，讓書本內容活起來、動起來，走出書本，走進幼兒的內心。相信幼兒在學前階段所形成的濃厚閱讀興趣、良好的閱讀理解能力、對閱讀材料活躍的思考，都足以讓他們快速適應未來小學階段的學習要求，去探索更為廣闊的學習天地，獲得更好的成長。