初中音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略

王 軍

（甘肅省甘谷縣金坪初級中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

音樂鑒賞，顧名思義，就是對音樂作品進(jìn)行鑒別和欣賞。音樂作為一種藝術(shù)形式，在創(chuàng)作時融入了作者的情感體驗(yàn)，也應(yīng)用了很多表現(xiàn)技巧，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行鑒賞的對象。鑒賞能力，即學(xué)生結(jié)合所學(xué)音樂知識與藝術(shù)素養(yǎng)，對所聽音樂的情感、表現(xiàn)手法等進(jìn)行感受、體驗(yàn)與評價(jià)的能力。由于傳統(tǒng)教育觀念中將音樂學(xué)科視為副科，不重視教學(xué)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)形成與教學(xué)活動相適應(yīng)的能力，影響了鑒賞教學(xué)效果的提升。為此，音樂教師必須從問題入手，找到培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的具體方法。

一、初中音樂鑒賞教學(xué)問題分析

鑒賞教學(xué)是培育學(xué)生音樂鑒賞能力的主陣地，因而要想找到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的科學(xué)方法，首先就要著眼于鑒賞教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，之后再針對問題來優(yōu)化教學(xué)。音樂鑒賞活動是在傾聽音樂的前提下，學(xué)生主動體驗(yàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的感悟和理解。根據(jù)音樂鑒賞活動的概念可知，鑒賞的前提一是學(xué)生的聆聽與體驗(yàn)，二是學(xué)生在聆聽中的主動構(gòu)建。音樂作為一種藝術(shù)形式，帶給不同人的感受也是不同的，鑒賞者的生活經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)歷、藝術(shù)傾向等都會影響其對音樂作品的判斷。初中生掌握的音樂知識不足，鑒賞教學(xué)的開展往往是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了某種技法之后開展的。因而學(xué)生在鑒賞時就會利用這些技法，而忽視了個人的主觀體驗(yàn)。這種只關(guān)注音樂的結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)技法的鑒賞活動本身就是不完整的，無法提升學(xué)生的鑒賞能力。由此看來，鑒賞教學(xué)中存在的最大問題就是對學(xué)生主觀創(chuàng)造過程的忽視，而這也是新時期培育學(xué)生鑒賞能力不能繞開的重要問題。

總之，初中音樂鑒賞教學(xué)一方面由于學(xué)生音樂學(xué)科知識掌握不夠而產(chǎn)生了主體性不足的問題，另一方面則由于傳統(tǒng)教育理念的影響出現(xiàn)了忽視學(xué)生主觀創(chuàng)造的問題，這些都制約了學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。

二、初中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)策略

（一）掌握基本音樂學(xué)科知識

基本的音樂學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生的鑒賞活動提供豐富的理論支持，因而教師要為學(xué)生講解音樂的形式、旋律以及各種樂器的特點(diǎn)與作用，等等。

基本學(xué)科知識歷來是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，但是學(xué)生的實(shí)際掌握情況卻并不理想。針對這一問題，教師要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主動性，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、接受這些基本學(xué)科知識。一方面，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)來選定基本學(xué)科知識，為重難點(diǎn)內(nèi)容分配更多的時間來講解。通過對教學(xué)時間的優(yōu)化來讓學(xué)生盡可能掌握更多基本學(xué)科知識。另一方面，教師要加強(qiáng)對基本學(xué)科知識的檢查。除了在授課過程中多增加一些問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教材中找到問題的答案之外，還要在學(xué)完基本學(xué)科知識之后，定期進(jìn)行回顧與檢測，避免對基本學(xué)科知識的遺忘。掌握基本的音樂學(xué)科知識能夠讓學(xué)生熟練地從音樂表現(xiàn)技法角度對所聆聽的音樂進(jìn)行鑒賞，這是學(xué)生深入理解音樂作品所傳達(dá)的情感的基礎(chǔ)，也是提升鑒賞能力的基礎(chǔ)，因此教師必須重視基本音樂學(xué)科知識的傳授。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)音樂氛圍環(huán)境

藝術(shù)活動對周圍的氛圍環(huán)境要求比較高，良好的環(huán)境能夠讓學(xué)生更為快速地進(jìn)入情境，沉浸式地體驗(yàn)、感受音樂作品。因而，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳贩諊h(huán)境，能夠讓學(xué)生更為快速地進(jìn)入狀態(tài)，也能夠?yàn)閷W(xué)生鑒賞能力的發(fā)展掃清障礙。

教室通常是音樂欣賞的主要場所，而教室作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場所，很可能讓學(xué)生無法從繁重的學(xué)習(xí)壓力、沉重的學(xué)習(xí)氛圍中脫離出來，在傾聽音樂時無法全身心投入。為此，教師可以改變座位順序，以營造出一種輕松愉悅的氛圍。如，教師可以將座位擺成一個圓形；還可以將座位放在教室的兩邊，將中間空出來當(dāng)成舞臺。在需要學(xué)生前往專門的音樂教室來展開鑒賞教學(xué)時，教師可以從音樂教室的布置入手。比如，教師可以在音樂教室內(nèi)張貼一些音樂家的畫像，還可以利用教室中的黑板來展示某位音樂家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程等，這些都可以在視覺上給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)方式

鑒賞教學(xué)是學(xué)生鑒賞能力培育的主要陣地，而教學(xué)方式的合理選用對教學(xué)效果有著積極作用。因而，教師要從教學(xué)方式入手，通過使用新課改背景下凸顯素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)方式，提升鑒賞教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展搭建高效平臺。

1.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個中心問題來進(jìn)行生生交流或者是師生交流。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中生所掌握的音樂知識較少，很多時候無法通過自己的力量來完成對音樂作品的高效鑒賞。基于這一現(xiàn)狀，教師就可以讓學(xué)生與其他學(xué)生或教師形成合作體，發(fā)揮彼此的智慧，共同對某一音樂作品進(jìn)行鑒賞，這不僅能夠提高音樂鑒賞質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生音樂理解能力的提升，為音樂鑒賞能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

為此，在開展鑒賞教學(xué)時，教師可以按照學(xué)生平時的音樂水平將學(xué)生分為不同的層次，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將不同層次的學(xué)生劃分為不同的小組。之后教師就可以讓這些學(xué)生以小組為單位，就鑒賞過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論，從而提高音樂鑒賞效果。

2.直觀演示法。學(xué)生之所以很難對音樂作品進(jìn)行高質(zhì)量的鑒賞，還與學(xué)生較少的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。很多時候音樂作品中出現(xiàn)的要素、經(jīng)歷等，學(xué)生都沒有體驗(yàn)過，這就使得學(xué)生與音樂作品間“隔”了一層。

針對這一問題，教師可以應(yīng)用直觀演示教學(xué)方法，在多媒體的幫助下直接展示音樂作品中出現(xiàn)的不同音樂形象，之后再讓學(xué)生集中精力聽和體驗(yàn)，這樣就可以加深學(xué)生對音樂作品的理解，從而實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞能力的提升。

3.自主學(xué)習(xí)法。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直是鑒賞教學(xué)的主體，通常會采用凸顯教師作用的講授法，直接將鑒賞的結(jié)果告訴學(xué)生。這種方法固然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容，但是這些知識并非學(xué)生主動探究得來的，鑒賞教學(xué)也就只能停留在“是什么”的層面，而無法讓學(xué)生理解“為什么”，更難以讓學(xué)生學(xué)會“怎么做”，也就無法帶動學(xué)生鑒賞能力的提升。

為此，在鑒賞教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，可以結(jié)合音樂作品來設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生思考。學(xué)生在圍繞音樂內(nèi)涵、技法等要素來思考問題的過程中，能夠逐步分析音樂作品的內(nèi)涵，發(fā)掘其中的情感元素，通過自身的努力總結(jié)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展至關(guān)重要。

4.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法就是由教師事先布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過搜集資料，以完成任務(wù)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

音樂作品的鑒賞角度十分多元，而學(xué)生通常找不到切入點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生擁有一定的鑒賞基礎(chǔ)之后，教師所要做的就是為學(xué)生指出這些鑒賞的切入點(diǎn)，然而需要一種“特別”的方式指出來，這就是任務(wù)驅(qū)動法。教師可以針對不同的鑒賞角度設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在逐步完成教師所布置的任務(wù)的過程中逐步找到鑒賞的角度，從而實(shí)現(xiàn)對音樂作品的深入理解。比如，如果需要學(xué)生從情感內(nèi)涵的角度來對音樂作品進(jìn)行鑒賞，那么教師可以設(shè)計(jì)了解作者的基本信息的任務(wù)，包括人生經(jīng)歷、創(chuàng)作觀念、創(chuàng)作歷程等，學(xué)生需要結(jié)合作品創(chuàng)作時期來賞析其可能存在的情感內(nèi)涵。教師也可以讓學(xué)生了解音樂作品出現(xiàn)的年代，結(jié)合當(dāng)時的主流審美觀念、音樂作品的反響以及時代背景來考察其與時代的聯(lián)系，思考音樂作品的現(xiàn)實(shí)意義。對這兩個任務(wù)的完成過程實(shí)際上就是對音樂作品的鑒賞過程，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美融合，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，提高了鑒賞效率，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動探究中了解到更多信息，實(shí)現(xiàn)了深入鑒賞，帶動了學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。

（四）調(diào)動學(xué)生多重感官體驗(yàn)

1.聽覺喚醒，體會音樂情感之美。“要想理解音樂，最重要的是傾聽音樂。”傾聽音樂是理解音樂進(jìn)而鑒賞音樂的重要步驟。為了調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生細(xì)心聆聽，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。教師可以從以下角度來選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的切入點(diǎn)。如果音樂作品時代特征十分明顯，如出現(xiàn)在戰(zhàn)爭年代的《黃河大合唱》，教師就可以從時代背景入手，播放一段反映當(dāng)時時代的微課視頻，讓學(xué)生快速了解當(dāng)時的社會環(huán)境，由此來調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)情感。如果音樂作品的基調(diào)優(yōu)美，是對某地優(yōu)美景色的歌唱，教師就可以播放有關(guān)此地秀麗風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到那種優(yōu)美的自然風(fēng)光，進(jìn)而喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果音樂作品的創(chuàng)作與作者的生平經(jīng)歷息息相關(guān)，反映了作者某一階段的典型特色，教師就可以為學(xué)生講述作者當(dāng)時的生活狀況，由此入手進(jìn)行鑒賞。通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從一個完全不同的角度進(jìn)行鑒賞，這也為學(xué)生理解音樂作品的情感內(nèi)涵提供了指導(dǎo)。在傾聽這些音樂的時候，學(xué)生既能夠受到感染，更快進(jìn)入狀態(tài)，又能夠聯(lián)系此前接觸的情境，邊傾聽邊想象，從而強(qiáng)化傾聽深度，產(chǎn)生更為深刻的藝術(shù)體驗(yàn)。

2.視覺傳遞，體會音樂形象之美。在鑒賞音樂教學(xué)中，通過視覺傳遞音樂形象，加強(qiáng)對學(xué)生視覺感官的刺激，能夠讓學(xué)生更加深入、全面地感知音樂。因而，音樂教師可以在鑒賞教學(xué)中展現(xiàn)與音樂相關(guān)的圖文資料，以音視頻結(jié)合的方式來呈現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生深入體會音樂形象之美，從而加深對音樂的認(rèn)識和理解。

相較于創(chuàng)設(shè)情境，視覺傳遞更需要一些對學(xué)生來說沖擊性強(qiáng)的事物來完成，為此教師必須選擇那些典型的音樂形象。比如，初中音樂教材中出現(xiàn)了很多民族音樂，在鑒賞這些民族音樂時，教師就可以為學(xué)生展示不同地區(qū)的民族服飾。由服飾入手，通過對服飾特點(diǎn)的分析引出當(dāng)?shù)鼐用竦男愿裉攸c(diǎn)、生活方式等，使學(xué)生對音樂作品的形象產(chǎn)生更為深刻的感知。這里所說的音樂形象并不是一個具體的事物，而是蘊(yùn)含在其中的淳樸美好的情感與作者形象，這些是音樂作品情感理想的載體，對于深入解讀鑒賞音樂作品具有重要作用。

3.調(diào)動想象，體會音樂創(chuàng)造之美。學(xué)習(xí)音樂需要充分調(diào)動學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞音樂作品時主動建構(gòu)畫面，體會音樂的創(chuàng)造之美。其中最為重要的就是依托音樂作品意境，作品意境能夠?yàn)閷W(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供充足的想象空間，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為此，教師要對音樂作品的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解析，讓學(xué)生在鑒賞音樂作品的過程中，立足音樂特點(diǎn)、內(nèi)涵、情感等內(nèi)容來發(fā)散思維，進(jìn)行自主鑒賞，從而為音樂鑒賞能力的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，在正式開始鑒賞教學(xué)前，教師可以為學(xué)生播放音樂作品，讓學(xué)生展開自由想象。課前，學(xué)生已經(jīng)對音樂作品的基本知識有了了解，對音樂作品有了一定的認(rèn)識。課上，教師讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽，并結(jié)合自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，這個過程不僅能讓學(xué)生放松心情，也能讓學(xué)生初步產(chǎn)生鑒賞興趣，促使學(xué)生主動參與到后續(xù)的鑒賞教學(xué)中來。

其次，在鑒賞教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的音樂作品來鼓勵學(xué)生展開想象。比如，當(dāng)音樂作品中出現(xiàn)一個學(xué)生此前從未接觸過的事物時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己對歌詞的理解來嘗試描畫出這一物體。在描畫過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動自己的想象。再如，教師還可以針對其中的一句歌詞來讓學(xué)生代入，思考自己在這樣的情境下可能會產(chǎn)生的情緒，這也是想象的一種形式，能夠深化學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵的認(rèn)知。

最后，在鑒賞教學(xué)后期，教師可以強(qiáng)化音樂與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活感悟，讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，由此激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，從而在提升學(xué)生音樂鑒賞能力的同時，達(dá)到德育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力是新課改背景下初中音樂學(xué)科日益提升的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的客觀需要。在教育教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行的背景下，初中音樂教師必須順應(yīng)教育發(fā)展的要求，高度重視音樂鑒賞教學(xué)，將學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展視為鑒賞教學(xué)的首要任務(wù)，從當(dāng)前鑒賞教學(xué)中存在的問題入手，在實(shí)踐中逐步探索鑒賞教學(xué)的高效開展模式，通過基礎(chǔ)學(xué)科知識的掌握、良好氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的優(yōu)化以及多重感官的調(diào)動來強(qiáng)化鑒賞指導(dǎo)，從而助力學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，為學(xué)生成長為一個具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的新時代人才保駕護(hù)航。