論初中信息技術課程與綜合實踐相結合的創新研究

【摘要】信息化時代背景下，信息技術的普及教育成為時代發展的主流，如何適應社會需求開展信息技術課程，如何實現對信息技術資源在教育中的挖掘與應用亦成為教育科研的重點。文章以初中信息技術課程為研究對象，探析理論課程與綜合實踐的融合創新，從研究的意義、教學現狀及策略三方面著手，探尋初中信息技術課程教學新路徑，通過對初中信息技術課程的優化布局，在滿足素質教育根本要求的同時，提升學生信息素養，以期帶動初中信息教育的創新發展。

【關鍵詞】初中 ?信息技術課程 ?綜合實踐

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0049-03

一、前言

近年來，初中信息技術教育得到迅速的發展，然而受到多重因素的桎梏，信息技術教育中仍然存在著諸多問題，最為突出的便是實踐與理論教育相分離的問題。與其他學科不同，信息類課程對動手操作能力具有更高的要求，對此加強信息技術課程與綜合實踐的結合成為教育發展的必然，落實有關研究工作也變得刻不容緩。

二、初中信息技術課程與綜合實踐相結合的意義

1.有效提升學生信息處理能力

當前，網絡技能逐漸成為各崗位人才的必備技能，這就要求素質教育必須將信息技術培養納入到教育計劃中。信息技術課程是為培養學生信息素養而建立的，課程通過對計算機發展前景、學生學習能力等因素的綜合衡量后而設定的一門課程，并結合國家教育大綱制定了教學目標。綜合實踐的融入則是出于對初中生動手實踐能力培養的考量，通過二者的融合實現對教學資源的優化重組，滿足素質教育對學生全面發展的根本要求，也能為學生日后社會價值的發揮提供強有力保障。

2.實現教師教學方式轉變

在過去，信息類課程往往圍繞著理論知識的普及展開，學生無法掌握操作要領，在真正進入實操環節往往會感到手足無措。信息技術教育與綜合實踐的融合有效打破了這一局面，它將實踐設置為課程的硬性標準，實現了對信息技術實踐教學環境的有利監督，使課程教學質量從本質上得到提升。與此同時，二者的融合使教師的教學思維得到轉變，引導教師從固化的教育觀念中脫離出來，積極探尋與設計實踐活動，加強實踐在課程中的比重，注重對學生操作能力的培養，從而幫助教師積累更加豐富的教學經驗，帶動了師生的共同進步。

3.實現素質教育的助力發展

2002年，《國家基礎教育課程改革指導綱要（試行）》中將綜合實踐活動列為必修課程，并對其課程內容展開明確分類，其中就包括信息技術教育。綜合實踐活動通過采取非常規教學方式實現課堂教學工作的延伸，達到知識傳授與運用的目的，更加實現了對教育與社會資源的整合運用。初中信息技術課程與綜合實踐的結合是素質教育發展的必然，它在明確階段性教育重點的基礎上對教學資源進行優化配置，實現了“學”與“做”的密切融合，更加突出教育的現實意義[1]。此外，綜合實踐的融入也為初中信息技術課程的創新創造了有力環境，能夠依靠社會熱點開展靈活的教學，引導學生走出課堂，從而真正實現用知識解決現實生活中的問題，使信息技術教育的價值得到充分發揮。

三、初中信息技術課程與綜合實踐結合中存在的困難

1.客觀條件上存在不足

我國各中學相繼實現了信息化設備的更新，除計算機教室外，每間教室配備投影儀、多媒體設備，可供各學科教學使用。此外，學生家中普遍配有臺式計算機、筆記本電腦及移動終端，可供學生課余時間自行展開學習。初中信息設備的配置雖然滿足了常規教學的需求，但在綜合實踐環節仍存在不足。一方面，由于信息化設備更新換代較慢，導致部分實踐類項目無法開展，諸如一些新款軟件得不到良好運用，教師只能利用老舊的軟件進行代替，過程繁瑣不說，更耗費了不必要的時間與精力，也在一定程度上降低了教學效率。另一方面，學校同樣缺乏對信息化資源的創新開發與應用意識，教師往往照抄照搬網上現成的教學資源，缺乏對學生認知水平、學習能力等客觀因素的考量，也導致信息技術教育與綜合實踐的結合始終無法發揮效益。

2.思想認知上存在偏差

從初中信息技術教師隊伍的結構來看，多數教師為計算機相關專業或教育類專業畢業生，自身缺乏社會閱歷與經驗，并不了解不同崗位下的實際操作流程，進而從主觀上忽略了綜合實踐的重要性。目前，初中教學仍然將重心放在語數英等重點科目上，信息技術教育雖然比從前更得到重視，但多數教師仍然將其視為一種輔助教學科目，缺乏對其綜合實踐活動價值的深入考量。也有部分教師過分關注學生的德育，而忽略了對學生信息技術實際操作水平的把握，始終將課程與實踐相分離，導致學生雖然具備了一定的理論知識，卻不知如何實際應用[2]。此外，由于綜合實踐的課時安排彈性較大，一節課有時需要花費4～6個課時，這對于教學任務本就緊迫的中學而言往往雪上加霜，多數教師在分析利弊后往往選擇放棄綜合實踐課程安排，在教學上也表現得“淺嘗輒止”。

3.課程設置上缺乏考量

信息技術課程作為一門新興學科在近二十年內得到迅速發展，但與傳統學科相比，其課程體系與結構上仍然存在層次不清的問題。例如，小學、中學的課程內容上存在一定的重疊性，各地學校教材的選用未形成統一，教學評價環節缺失等，造成了信息技術課程整體教學質量堪憂。以課程內容的設計為例，大多數教師通常以網上的經典課題為藍本，只是更換了名字、場景的客觀因素，內容上依然換湯不換藥。只有極少數的教師會選擇以社會熱點問題為切入點，但因前期考察的不足也導致課題內容無法支撐起教學活動，效果差強人意。再如，多數初中學校設有圖書館，可供師生進行全面的電子資源檢索，學校信息設備也提供了虛擬實驗室、模擬訓練等教學軟件，但教師對這些軟件的開發與應用率普遍較低，加之學校宣傳工作不到位，也造成了一定的資源浪費。

4.過程管理上面臨問題

從整體來看，初中信息技術課程綜合實踐的開展具有較大的隨意性，實踐活動的場所也多局限于校園空間內，學生能夠自主支配的社會實踐較少，即便有機會參與實踐也因科學指導的不足而收效甚微。例如，教師多以小組合作的方式展開實踐課題探究，只是將課題分發給學生，并講述規則，在如何分配任務，如何合作完成任務等方面教師都不予介入，雖然給予了學生相對自由的空間，卻也導致教師對任務進展情況、課題質量及學生收獲等缺乏了解，實踐活動的安排也失去了現實意義。此外，教師在實踐過程的管理上也過分講求經驗之談，缺乏對學生個體化差異的考量，忽略了對信息技術課程實踐的創新思考，這也造成了實踐過程存在教學的無序性與混亂性。

四、初中信息技術課程與綜合實踐相結合的創新策略

1.樹立“理實結合”觀念，明確信息教育思路

教育工作創新發展的第一步，便是要尋求思維上的突破，樹立“理實結合”的觀念，使信息技術課程的教育理念更加清晰，引導教師認識到開展綜合實踐的必要性，并能幫助學生樹立起科學的價值觀念，學會利用信息技術解決現實生活中遇到的問題。尤其在德育背景下，如何幫助學生形成獨立的人格，引導學生在學習的過程中了解與認識社會是尤為關鍵的，綜合實踐的融入剛好彌補了傳統教育體系在空間與環境上的不足，打破了校園與社會間的壁壘，讓學生有更多機會走出校園，體驗并融入社會環境。

初中信息技術課程與綜合實踐的結合應首先明確教育大綱要求，將學生的全面發展放在首要位置，從學生的經驗與興趣出發開展教學設計，將學科知識合理地引入到社會問題探究中，使學生從對信息技術課程的固化認知中脫離出來，提升學習興趣與自信。在教學設計上，教師應注重對學科內容深度與廣度的拓寬，注重信息技術課程與其他學科的交叉運用，加強信息技術在各學科教學中的靈活應用，塑造信息技術的強大魅力，以更好地激發學生學習熱情。

2.加大教育宣傳力度，充分運用校外資源

宣傳對教育工作推廣助力起到關鍵性作用，通過宣傳打開初中信息科技教育局面，吸引社會各界的共同參與，進而實現對教育資源的優化配置，使教學空間與環境進一步得到拓寬。目前，多數學生家長缺乏對信息技術課程的清晰認知，仍然將其作為不必要的業余課程，學生課外學習仍然圍繞著考試科目展開。也有部分家長將信息技術與網絡游戲劃等號，認為學生學習該門課程無非是為了提高游戲操作技能，而諸如Excel、Flash等常規軟件也無需專門開課進行教學，學校開設信息技術課程不但對學生的學習沒有實質性幫助，反而浪費了教學資源。鑒于此，對于需要花費大量課外時間開展的綜合實踐活動，家長的支持度也普遍不高。

針對上述問題，學校應充分利用宣傳加強輿論引導，突出對信息技術課程重要性的闡述，引導家長轉變對課程的固化認知。例如，設置家長可參與的社會實踐課題，賦予家長監督與引導學生實踐的權責，以此來幫助家長了解綜合實踐的具體過程，在消除焦慮的同時感受到這門課程的價值，進而提升對信息技術教育的支持度。此外，學校也應充分利用社會資源優勢，彌補校園實踐資源上的不足。例如，由學校牽頭，組織社會工作人員共同參與到綜合實踐管理與評價工作中，學生在實踐中能夠幫助社會解決實際問題，社會也能夠為學生實踐提供相應資源，以此使信息技術課程的內容與課題進一步得到豐富。

3.以學生興趣為導向，大力開發創新課程資源

在過去，信息技術課程以實用性為要點，課程內容圍繞著學生必須掌握的基礎操作技能展開，缺乏對興趣培養的考量，教師刻板強硬的教學觀念也容易使學生產生抵觸心理。在這種教學理念下，初中信息技術課程始終無法從固化的模式中脫離出來，甚至越來越不受到教育的重視。對此，教師應首先加強對國家教育文件的深入理解，明確階段性教育任務，將信息技術課程與學校發展計劃相結合，靈活設計教學主題與內容，積極探尋教育與實際生活中的關聯性，為信息技術教育與綜合實踐的結合創造有力條件，以更好地調動學生的參與熱情。

一方面，初中信息技術課程應加強對其他學科的挖掘與運用，突出實踐活動的綜合性，帶領學生了解信息技術的廣泛用途。諸如，信息技術在通信、環境治理、人工服務、城市交通管理等領域的應用，將課程與環保理念相結合，引導學生在學習專業知識的同時，樹立起保護環境的意識。再如，信息技術在大數據計算、資源存儲、調查追蹤等方面的應用，幫助學生全面系統地了解信息技術功能，使學生擺脫對網絡的固化認知，逐步建立起學習興趣。另一方面，在教學設計環節，教師也應給予學生更多參與和選擇的權利。例如，在實踐課題設計中，讓學生提供靈感與資源，學生可將社區資源運用到實踐活動中，也可結合自身經歷設計形成活動課題，在豐富活動主題的同時，也能增添學生的親近感，讓學生以更輕松愉悅的心態投入到實踐學習中。

4.積極強化過程管理，為課程實施提供有力保障

為進一步落實好信息技術課程與綜合實踐的有機結合，學校與教師應對課程展開詳細規劃，包括對教學目標、內容領域、投入計劃等因素的考量，在明確教學框架的基礎上科學制定課時，做好資源配置，構建評價體系等，確保綜合實踐活動穩定有序地開展。一方面，結合學校實際情況建立多元分層的評價體系，對學校硬件設施、教育進度、學生學習情況、活動實施效果等展開綜合評價；另一方面，加強對教育安全的重視力度，對綜合實踐環節可能存在的安全問題及隱患進行預判，制定詳細的預防方案，使活動期間學生的安全得到保障，也能從側面確保實踐活動的順利開展。

學生評價同樣是過程管理的重點，教師應在了解信息技術課程與綜合實踐特征的基礎上科學選擇評價指標，對學生活動期間的研究方法、合作情況、學習方式、能力發展情況等展開綜合評價，并通過活動記錄、活動感悟等方式引導學生進行自我反思。通過健全評價體系的設立，幫助教師及時掌握學生學習反饋情況，并對活動內容加以優化調整，使活動安排的效果得到顯著提升，從而使綜合實踐活動的價值真正地得到發揮。

五、結語

綜上所述，綜合實踐在當今信息技術課程中占據著重要位置，同時也發揮著舉足輕重的作用。為此，初中在開展相關課程的同時，應進一步加強綜合實踐在教學中的滲透，以提升學生信息素養為根本，以強化學生實際操作能力為導向，使初中信息技術課程的內容進一步得到優化，亦能為學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]莊若泳，趙亞萍.人工智能課堂評價對初中生“批判質疑”核心素養的影響探究——以初中信息技術課程為例[J].中國現代教育裝備，2021（18）：11-13.

[2]王棟.初中信息技術課程學習興趣激發之我見[J].智力，2021（25）：169-170.

作者簡介：

邱利慧（1982年3月—），男，漢族，福建長汀人， 本科學歷，一級教師，研究方向為信息技術教學。