江米英

【摘? 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直備受關(guān)注。然而，許多小學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在挑戰(zhàn)，這可能是由于缺乏詞匯、表達(dá)能力不足以及對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的理解不足等因素所致。為解決這一問題，本文旨在探討一種有效的教學(xué)方法，即以讀促寫。通過借助閱讀材料，以讀促寫可以幫助學(xué)生提高詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，并更好地理解寫作結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要注重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。然而，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的兩翼，通過閱讀可以提升學(xué)生的寫作能力。因此，以讀促寫的教學(xué)方法能很好地借助閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提升語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)材料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作表達(dá)。

一、讀寫融合：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的基本要義

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力整合發(fā)展

單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，更是對(duì)兒童全面發(fā)展的正視。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個(gè)基本語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。在一個(gè)單元的語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生將接觸到不同的語(yǔ)言形式，如詞匯、語(yǔ)法和句型，需要通過聽、說、讀、寫的活動(dòng)實(shí)踐來鞏固和運(yùn)用這些語(yǔ)言要素，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言整體發(fā)展。

（二）注重單元學(xué)習(xí)主題貫穿

每個(gè)單元都以一個(gè)具體的主題為核心，如家庭、動(dòng)物、假期等。這個(gè)主題會(huì)貫穿整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在一個(gè)連貫的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生熟悉的與主題相關(guān)的內(nèi)容，將語(yǔ)言與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生更容易激發(fā)起興趣和建立情感上的聯(lián)系，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到熟練掌握語(yǔ)言的能力素養(yǎng)，明白語(yǔ)言是用來交流和表達(dá)的工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀促寫：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的兒童需求

（一）增加詞匯量

閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯。學(xué)生可以從閱讀中學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)和句子，同時(shí)也能夠理解這些詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用。這對(duì)于增加學(xué)生的詞匯量、提高語(yǔ)法水平非常重要，因?yàn)檫@些是寫作的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)表達(dá)力

閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累詞匯，還可以展示不同的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格。學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)閱讀材料中的表達(dá)方式，逐漸提高了自己的寫作表達(dá)能力。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何用更具說服力和吸引力的語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

（三）培育創(chuàng)造力

閱讀各種文本可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入不同的故事情境和人物角色中。這種想象力對(duì)于寫作是至關(guān)重要的，可以激發(fā)學(xué)生編寫?yīng)毺亍⒏挥袆?chuàng)意的故事和文章。

（四）提升邏輯力

閱讀各種文本，學(xué)生可以逐漸理解不同類型文章的組織方式，包括故事結(jié)構(gòu)、議論文結(jié)構(gòu)等。學(xué)生學(xué)有得法，用有所樣，更好地規(guī)劃和組織自己的寫作，確保文章有邏輯性和連貫性。

三、讀寫共生：以讀促寫式閱讀教學(xué)的基本策略

（一）借助閱讀，拓展寫作詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)策略中，借助閱讀來拓展寫作詞匯是關(guān)鍵。閱讀教學(xué)不僅要提高閱讀理解能力，還要引領(lǐng)積累更多的詞匯和表達(dá)方式。教師可以選擇適合學(xué)生年齡和水平的英語(yǔ)閱讀材料，所選擇的材料應(yīng)當(dāng)有趣且與當(dāng)前單元的主題相關(guān)。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)鍵詞匯的意義和用法，幫助他們建立詞匯的上下文理解能力。進(jìn)而設(shè)計(jì)一些與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們?cè)陂喿x中學(xué)到的新詞匯來進(jìn)行寫作，寫作任務(wù)可以包括寫一篇關(guān)于閱讀材料內(nèi)容的總結(jié)或評(píng)論，或者編寫一個(gè)類似的故事或?qū)υ挘哉故舅麄儗?duì)詞匯的理解和應(yīng)用。在寫作過程中，教師要提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確使用詞匯，并鼓勵(lì)他們嘗試不同的句型和表達(dá)方式。將閱讀與寫作結(jié)合起來，不僅可以擴(kuò)展詞匯量，還可以提高寫作技能。有助于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中建立更牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使他們能夠更自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中的“Meeting New Friends”這一單元時(shí)，學(xué)生可以積累與單元內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)單詞方面，學(xué)生將會(huì)接觸到新的詞匯，如 tall（高的）、pupil（學(xué)生）和 Australia（澳大利亞）。并且閱讀與這些詞匯相關(guān)的文本，學(xué)生可以理解這些詞匯的含義和正確用法。此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)如何使用表示方位的介詞，如 beside（在……旁邊）、behind（在……后面）、on（在……上面）等，學(xué)生可以看到這些介詞在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用，比如句子 The boy beside/behind/with…，這有助于學(xué)生理解介詞的用法，以及如何描述物體或人物之間的位置關(guān)系。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)一些句型，例如 Whos that boy？（那個(gè)男孩是誰(shuí)？）和 Hes a new pupil.（他是一個(gè)新學(xué)生。）。通過閱讀關(guān)于交流和認(rèn)識(shí)新朋友的情境對(duì)話，學(xué)生可以了解如何使用這些句型來進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和自我介紹。這種多樣性的英語(yǔ)文本閱讀，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯庫(kù)，還可以掌握描述位置和進(jìn)行基本對(duì)話的能力，從而更好地理解和運(yùn)用單元

內(nèi)容。

（二）借助閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)寫作情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)學(xué)生接觸到不同類型的閱讀材料時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入不同的故事情境、時(shí)間背景和地點(diǎn)。這種體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生編寫屬于自己的故事、文章或作文。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寫作情境幫助學(xué)生將閱讀和寫作技能有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生通過閱讀了解了一個(gè)特定的情境或背景后，學(xué)生更容易理解在這一情境下適用的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和詞匯。這有助于學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使寫作更加貼近實(shí)際情境，增加寫作的準(zhǔn)確性和連貫性。此外，創(chuàng)設(shè)寫作情境可以提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和目的感。當(dāng)學(xué)生知道將要寫作的情境與閱讀材料相關(guān)時(shí)，更有動(dòng)力去思考、規(guī)劃和完成寫作任務(wù)。這種情境感使學(xué)生明確了寫作的目的，使寫作更加有針對(duì)性和有意義。“The Olympic Games”是閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)單元，主要介紹了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)及其相關(guān)信息。在這個(gè)單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的文章或材料，包括奧運(yùn)會(huì)的歷史、各種比賽項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)選手等內(nèi)容。這些文章可以來自教材，也可以是來自其他英語(yǔ)閱讀材料。通過閱讀，學(xué)生可以積累與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的詞匯和信息。基于閱讀材料制定寫作任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)寫作情境。教師可以要求學(xué)生寫一篇有關(guān)夢(mèng)想中的奧林匹克項(xiàng)目的文章。學(xué)生可以選擇一個(gè)最喜歡的奧運(yùn)項(xiàng)目，然后在文章中描述這個(gè)項(xiàng)目的規(guī)則、運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和比賽經(jīng)歷，以及自己對(duì)該項(xiàng)目的喜愛和激情。教師可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，包括如何組織文章結(jié)構(gòu)、使用適當(dāng)?shù)倪B接詞、運(yùn)用詞匯和表達(dá)觀點(diǎn)等方面的建議。同時(shí)，教師可以提供一些范文作為示范，讓學(xué)生參考。例如，展示一篇描述某個(gè)奧運(yùn)項(xiàng)目的范文，解釋范文中使用的表達(dá)方式和寫作技巧，以便學(xué)生理解如何運(yùn)用閱讀材料中的信息來寫作。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行分享和討論。學(xué)生可以與同伴分享自己所了解的關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的信息，一起討論寫作想法，并提供互相反饋。這種互動(dòng)有助于學(xué)生擴(kuò)展思維，理清觀點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。最后，教師可以安排學(xué)生展示自己的寫作成果，學(xué)生可以朗讀自己的文章、在班級(jí)或?qū)W校舉辦小型寫作展覽等方式實(shí)現(xiàn)。這種展示不僅可以增加學(xué)生的自信，還可以促使學(xué)生更加用心地完成寫作任務(wù)。通過閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學(xué)生更好地理解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景和內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。這種綜合性的教學(xué)方法使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解和興趣。

（三）借助閱讀，開展寫作訓(xùn)練

在閱讀過程中開展寫作訓(xùn)練有助于逐漸提高學(xué)生的寫作技能，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)寫作，學(xué)生可以熟練掌握不同類型的文章結(jié)構(gòu)、句型和表達(dá)方式，提高文章的準(zhǔn)確性、流暢性和連貫性。這有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。寫作是一種表達(dá)思想和創(chuàng)造性思維的方式。通過不斷練習(xí)寫作，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造力，思考問題，提出解決方案，并將這些思維過程用文字表達(dá)出來。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地運(yùn)用思維能力，解決各種問題。寫作是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式。通過寫作，學(xué)生可以表達(dá)自己的想法、情感和觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，寫作也鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，評(píng)估不同的觀點(diǎn)和證據(jù)，從而提高學(xué)生的分析和判斷能力。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我反思和修正。學(xué)生可以審查自己的文章，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足之處，并學(xué)會(huì)如何改進(jìn)和提升寫作質(zhì)量。這培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的“Helping Each Other”這一單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)相互幫助的重要性。在此過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的詞匯，比如“classmate”和“each other”，還能掌握一些句型，如“We often help each other.”和“Chen Ling often helps me with my Chinese. I often teach her English.” 這些詞匯和句型不僅幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。然后，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于學(xué)生自己或?qū)W生的同學(xué)之間互相幫助的經(jīng)歷的短文。學(xué)生可以用英語(yǔ)描述一個(gè)具體的情境，比如幫助同學(xué)解決數(shù)學(xué)問題或者一起整理教室。學(xué)生可以使用適當(dāng)?shù)木湫秃驮~匯，如使用過去時(shí)態(tài)來敘述這個(gè)經(jīng)歷。同時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用描述性詞匯來使寫作更加生動(dòng)和具體，這種練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的寫作技能，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和自信心。學(xué)生會(huì)通過實(shí)際的經(jīng)歷來寫作，這有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和情感。學(xué)生還可以在寫作過程中反思自己的作品，查找錯(cuò)誤并進(jìn)行修正，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力。

在寫作訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用從閱讀中學(xué)到的詞匯和句型。例如，如果閱讀材料中包含了一些表達(dá)幫助和合作的詞匯，學(xué)生可以盡量在自己的文章中運(yùn)用這些詞匯，以提高寫作的質(zhì)量。教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，應(yīng)提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這包括對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師可以提供一些寫作技巧和建議，幫助學(xué)生提高寫作技能。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反思和修正。學(xué)生可以重新閱讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足之處，并嘗試進(jìn)行修正，以提高文章的質(zhì)量。

綜上所述，通過選擇適合年齡和水平的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)寫作情境以及提供反饋指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生提高寫作水平，拓展詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。以讀促寫方法有望激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。因此，教育工作者應(yīng)積極采用這一方法，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和寫作能力的提升提供更好的支持和指導(dǎo)。

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