小學語文低年段有效識字對策分析

石探探

【摘? 要】識字是學習文化的基礎，它決定了學生的學習過程是否順利，是我國每個學生必須要經歷的學習環節。所以，在學生步入小學后教師必須要關注學生的識字教學，極大提升了學生識字的效率。同時，對于小學低年級語文教學來說，除了完成教學任務之外，還應該結合學生的基礎學習情況，跟上時代教育的浪潮，不斷創新有效識字教學策略，調動學生的學習興趣，讓學生在識字學習過程中找到樂趣，為學生以后的學習做好鋪墊。本文將從部編版教材小學語文低年級段識字教學的現狀出發，分析教學中出現的問題，針對問題給出解決策略，開展高效的識字課堂，讓小學低年段學生的語文綜合實力不斷增強。

【關鍵詞】部編版;小學語文;低年段;有效識字

小學語文教學是所有教學科目的根本，而小學語文教學內容中最重要的便是識字教學，它是開展語文教學課堂的基礎，也是學生必須具備的知識。在對部編版小學語文教材的分析中，能夠清楚地發現教材中對于識字學習內容的占比是較重的，教師的教學任務迎來了新的挑戰。因此，小學語文教師需要不斷地優化教學方法，充分地利用現有的教學資源，讓學生能夠在教學課堂上進行有效的識字，輔助學生不斷擴充自己的識字數量，傳授給學生識字的技巧，使學生的識字效率有所提升。

一、“部編版”小學低年段語文教材的編排特點

在對于“部編版”小學低年段語文教材的編排特點進行分析的過程中，不難發現教材中設置的識字部分較多，其中在一年級上冊的教學中就需要學生認識到300個生字，能夠看出在整體教材中學生所要學習的生字之多。這300個生字被合理地分配在不同的單元、不同的課文中，讓學生對于文章進行閱讀時學習生字，為學生的識字學習過程提供了良好的途徑，減輕學生的學習生字的壓力，緩解了學生學習生字的不良情緒，有利于學生順利地進入小學階段的學習中。同時，在文中穿插一些生字能夠調動學生的識字熱情，讓學生在對文章內容的好奇驅使下，自主學習文章中的生字，從而提升學生自主學習的能力。在傳統的教學課堂上，教師運用較為落后的教學方式，無法讓學生在輕松的氛圍中學習，對于學生吸收知識有不利影響。所以，小學低年級的教師一定要運用多樣的教學法，讓學生對生字學習感興趣，提升學生的課堂學習效率，完成識字教學。

二、小學低年段語文識字教學存在的問題

（一）對于教材的分析不夠全面，教學觀較陳舊

有一部分小學低年段語文教師認為語文教材中涵蓋的內容較少、知識難度較低，他們可以很好地進行語文教學活動，所以他們對于教材中的內容不進行充分的分析、探究，導致其對于識字教學的教學任務認識不到位。教師在開展教學活動的過程中通常都是根據自己以往的教學經驗開展教學，對于教材內容了解較少，使生字與文章內容缺乏聯系，讓學生對于生字的學習過程較為枯燥，如此容易導致學生對生字的含義理解出現偏差，學生在學習的過程中，也會受到種種阻礙。

再加上受傳統教學觀的影響，大多數的小學語文教師在開展教學的過程中，通常讓學生對于生字進行反復抄寫，用機械的練習方式對生字進行記憶，這種教學方式是十分低效的，而且容易讓學生對生字產生抵抗的情緒，甚至是開始討厭語文教學課堂。還有一部分小學語文教師的教學理念較為落后，在開展教學課堂時，都是以自身的視角對教學內容進行設計，讓學生的主體地位無法體現，讓學生的思維受到禁錮，所以學生不太具有主動學習的意識，在學習時以教師的命令為主，使學生的語文學科綜合能力不能得到良好的提升。

（二）教學方式單一，教學氛圍較差

對于小學生而言，他們的學習意識需要教師進行引導與啟發，讓學生對生字進行學習，所以教師運用的教學方式對學生的影響是較大的。現階段來看，大多數的小學語文教師依然使用以前的教學方式，讓學生先讀生字的音，然后再對字義進行解釋，再進行組詞造句，最終讓學生掌握，此種教學方式對于學生的學習積極性是無法調動的，不能讓學生對生字有自主學習的意識。在小學階段的學生好奇心較強，容易被一些新奇的事物所吸引，如果教師不能構建豐富多彩的課堂，學生的注意力就無法集中，因此學習效率不足。基于此情況，小學低年段的語文教師需要結合學生的學習需求以及年齡特點，積極地創新教學方式，對教學課堂進行適當的調整，讓學生能夠在良好的教學環境中，對識字教學內容產生比較大的興趣，以積極的態度參加到教學課堂中，學生可以采用自主法進行學習，積累大量的生字，為以后的學習奠定堅實的基礎。

（三）局限教學內容，缺少課外擴展

我國有一些小學低年段教師認為，漢語作為學生的母語不需要過多的擴展教學，只要將教材中的內容講解出來就可以，使學生的學習內容受到限制。在教育改革的背景下，此種教學思想是不符合時代需要的，不能夠滿足學生的學習需求。在部編版小學語文教材的編排中，為調動學生的識字意識，設置了大量有趣的識字內容，例如“識字加油站”“語文園地”等等板塊，將學生所學生字與實際生活進行聯系，讓學生把所學生字運用到實踐活動中，加深學生對生字的理解與認識。但在開展這類學習時，一般教師重視的是學生識字的情況，忽略了學生對于生字的運用，使其板塊得不到預期的教學效果。對于低年級學生來說，并沒有多少學生有自學的能力，如果教師無法正確引導學生，幫助他們將所學知識運用至實際中，學生所學的知識不但容易被忘記，而且使教材中精心設計的教學內容失去了價值，失去了開展識字教學課堂的本質意義。

三、小學語文識字教學優化策略

（一）與新課標相聯系，對教材內容開展全方位分析

新課改要求小學低年段的語文教師需要對教材進行全方位的分析，發掘教材中的重點內容，找到讓學生更容易接受識字教學任務的教學方式。首先，教師需要注重常用字和基礎字的教學。教師可以先讓學生接觸一些筆畫較少、較為容易記憶的生字，幫助學生建立識字自信心，然后再一點點地讓學生接觸較難的生字，形成由簡單到繁瑣的一個過程，讓剛進入小學階段的學生能夠對識字教學課堂產生興趣。在簡單漢字的基礎上，學生學習起來更容易，同時識字效率有了極大提升，教師的工作效果也得到了加強。教師也可以引導學生多讀一些教材中的文章，學生可以將不認識的字標注出來，教師定期統一進行解答，形成自主學習的動力與意識，養成良好學習的習慣。同時，在教師開展教學的過程中，可以根據教學大綱將所要認識的生字，結合教師的教學進度，將生字分別融入在日常的教學活動中。其次，教師可以遵守分流的原則。在對部編版的小學語文教材的分析中，最主要的設計理念便是分流原則，讓學生多認識一些生字，但是不一定要求學生能夠默寫出來，教師可以根據此開展教學，讓學生多認識生字，但是不使用機械的抄寫方式，防止打擊學生的熱情。在對低年級的學生進行教學時，可利用游戲法，讓學生進行識字比拼，讓學生在愉快的學習氛圍下學到更多的漢字，以及在充分理解的前提下能夠默寫下來。

（二）精心設計教案，注重興趣激發

小學階段的主要教育任務就是培養學生的自主學習能力、傳授學生學習技巧，讓學生能夠將所學知識運用到實際生活中解決生活中遇到的難題。在這個主要教育任務的引領下，小學低年段語文教師在了解學生的興趣愛好、年齡特點、學習情況的基礎上，采用多樣性的教學法，構建有趣的課堂，讓每一個學生可以在一個和諧的環境中學習。首先，語文教師需要將學生感興趣的元素融入到教學課堂中，對教學內容進行精心的設計，突出學生的地位，讓其學習積極性得到調動，課堂參與度也會得到提高。其次，小學階段教學需要教師積極地創新教學模式，增加學生的識字實踐環節，讓學生在認識生字后能夠將其運用到教學課堂中，在開展教學活動的過程中，教師可以將生字進行充分的講解，讓學生完全掌握生字的含義，然后讓學生用所學的生字編寫小故事，調動學生在課堂中的參與度，從而不僅提升學生的識字效率，而且培養學生的寫作能力，讓學生的語文學科綜合能力有所增強。

（三）滲透漢字文化，提升識字效率

在學習一個民族或國家語言的過程中，應該先了解這個國家的文化，使其對于語言的學習更加容易。所以小學語文教師在開展教學的過程中，需要將我國的文化滲透到教學活動中，讓學生了解到每個漢字都有著悠久的歷史，文字的含義都是經過時間積累形成的。教師還可以引入一些有關于漢字的傳統文化由來，讓學生在學習生字的同時了解我國的文化，增強學生學習漢字的動力，培養學生的文化素養。

（四）借助多媒體技術，創設教學情景

有人曾經說過：“激發一個人的興趣，是引導他學習的最佳途徑。”由此可以得出，小學低年段語文教師想要讓學生進行較好的學習，需要先讓學生對于識字學習內容感興趣，調動學生參與到教學活動中的熱情，這樣的教學法對于提高識字率有很大幫助。在我國信息技術快速發展的現階段，教師可以將信息技術中的多媒體技術運用到識字教學課堂上，為學生打造一個和諧、良好的環境，抓住學生的注意力，以提升其在課堂學習中的效率。

例如，在教師講解小學部編版語文一年級下冊識字（一）《小青蛙》這一課的過程中，這一節課主要的識字學習目標是：能認識“清、晴”等12個生字和“病字旁”，會寫“青、清”等7個字和1個筆畫“橫折提”;了解“青”字族漢字的特點，體會形聲字的構字規律;能根據形聲字構字特點，辨析“清、請、晴”等同音字，形近字。在此教學目標下，教師可以先引導學生借助拼音通讀一遍課文，然后將不認識的生字標記出來，教師統一進行解答。在學生通讀文章后，教師將本節課需要學的生字通過多媒體播放出來并說：“這些生字中有幾個長得有點像，你們發現了嗎？想一想用什么好辦法記住它們呢？”教師可以讓學生以小組的形式討論此問題，調動學生的積極性。隨后教師借助多媒體出示：清、晴、晴、情、請。教師說：“小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎？你能用什么好方法記住這幾個字呢？”在學生舉手回答問題后教師可以進行總結，讓學生能夠真正掌握生字。

四、結束語

綜上所述，在素質教育的背景下，大多數教師較為注重學生能力的培養，但是教師也需要將學生最基礎的識字能力進行重點教學，幫助學生打下扎實基礎。這說明了在開展教學的實踐中，需要結合多種教學方式，提升學生的識字效率，讓學生能夠在良好的教學氛圍中使其語文學科的綜合能力有所增強。

【參考文獻】

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