中國式現代化背景下職業教育“四有”好老師評價指標體系構建

陳春麗

黨的二十大報告提出“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”。作為推進中國式現代化的戰略支撐，職業教育肩負著培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務實現高質量發展的重要責任。教師是立教之本、興教之源，打造高質量教師隊伍是實現教育高質量發展的根基。2023年5月，習近平總書記在主持建設教育強國的第五次集體學習時強調，“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”，專門指出要“加強師德師風建設，引導廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養扎實學識、勤修仁愛之心”的“四有”教師。可見，在加快構建高質量教育體系、建設教育強國的新征程上，打造高素質專業化的職業教育“四有”教師隊伍，對于擴大職業教育“良匠之師”規模、辦好職業教育乃至整個國民教育至關重要。基于此，本研究立足中國式現代化發展背景，通過分析職業教育“四有”好老師的內涵，進而構建職業教育“四有”好老師評價指標體系，基于評價指標體系的導向性進一步提出職業教育“四有”好老師師資隊伍建設策略。

一、職業教育“四有”好老師的內涵

（一）堅心守志：要有堅定理想信念

“四有”好老師應具備正確理想信念[1]。具體而言，以堅持共產主義理想追求為育人準則，以終身學習為育人理想，即是職業教育教師堅定理想信念的具體內涵[2]。第一，堅持以共產主義理想為追求。“四有”好老師要將“為社會主義教育事業奮斗”作為崇高理想，以成為社會主義事業建設者及接班人作為自身發展的志向及抱負。中國式現代化背景下，職業教育教師將鑄魂育人的理想信念與日常教學進行匹配，將傳播社會主義核心價值觀作為工作追求，引導學生樹立投身中國特色社會主義建設的理想信念、高度認同社會主義。第二，堅持以終身學習思想為追求。“四有”好老師能夠擺脫教育實踐的功利性，將育人工作視作終身事業追求，從“唯分數”轉向“育強人”，時刻保持成長活力。在中國式現代化發展推動下，職業教育教師需從“教書匠”角色中脫離出來，站在終身學習高度，不斷拓展育人廣度及寬度，以適應新時代快速發展帶來的新挑戰。第三，堅持以實現物質精神“共同富裕”為追求。“四有”好老師能夠站在物質文明與精神文明協調發展的高度，以推進人的全面發展為追求，幫助學生實現精神生活與物質生活的共同富裕。

（二）師德垂范：要有高尚道德情操

職業教育教師要具備公民道德，以堅守職業道德為底線進行育人工作，體現職業教育教師高尚道德情操[3]。一是遵守社會契約，堅守公民道德[4]。“四有”好老師具備一般公民的基本德行，可以在言傳身教過程中，用自身道德情操感染、引導學生。同時，“四有”好老師能夠以德立身、以身作則，幫助學生以師為鏡，形成正確的曲直、義利、是非觀，進一步塑造學生品格。二是熱愛教育事業，堅守職業道德。職業院校的設立有助于解放社會勞動力，能夠承接學生家長看護、教養責任，承擔培育下一代的職業重任[5]。這就要求“四有”好老師在中國式現代化背景下，以職業道德為基本要求，具有教書育人的榮譽感和責任感[6]，能夠視“為社會培養更多技能型人才”為己任，在實踐與理論教學中給予學生更多專業知識及技能，成為引導學生具備職業發展能力的啟發者、指導者。

（三）高才博學：要有扎實功底學識

好老師應具備扎實知識功底，即好老師需滿足‘師能’的專業知識要求[7]。職業教育教師需具有融會貫通專業知識、發現問題的能力，這是職業教育教師具有扎實功底學識的內在含義。第一，擅以學生為中心是教師扎實學識的基本要義。中國式現代化視閾下，“四有”好老師能夠以學生為中心，融會貫通學科知識，為學生開發出適應時代及學生需求的通識課程，進一步助力職業人才培養。同時，中國式職業教育現代化發展要求職業教育教師在內省自身知識儲備不足的前提下，及時擴充學科知識、拓展學科研究延展面，以求真務實精神更好地影響學生，使得每位學生對知識懷有敬畏感[8]。第二，擅以問題為中心是教師扎實學識的本質要求。問題中心意識是職業教育教師的知識結構及體系的重中之重，亦是提高教師教學實效的有效策略，更是實現中國式職業教育現代化發展的重要途徑。“四有”好老師能夠及時通過改進教學方法，匹配當代經濟社會的具體需求，以此破解教師自身發展問題，助力自身成長。

（四）和風細雨：要有仁愛理解之心

習近平總書記指出：“好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。”職業教育教師應熱愛學生、尊重學生，輔助學生全面發展，以此體現職業教育教師的仁愛理解之心。其一，熱愛學生是其忠于教育事業的重要表現。若想成為一位好教師，職業教育教師需要通過溝通師生間思想有效協調師生關系，為學生帶來積極、愉快的情感體驗[9]，從而幫助學生將這種正向感受轉化為接受教育的內在動力。但需注意，熱愛學生不等同于縱容放任學生[10]。“四有”好老師需立足中國式現代化內涵，將熱愛學生與嚴格要求學生辯證統一起來，嚴而友愛地教導學生。其二，尊重學生是其珍愛教育事業的關鍵要素。“四有”好老師要尊重學生、理解學生的突出品質，能夠培養推動社會進步具有主體人格的人[11]。一方面，尊重學生差異。立足中國式現代化，“四有”好老師能夠肯定不同學生個體的存在價值、上進愿望，充分發揮職業教育的引導作用。另一方面，尊重學生“弱勢”地位。“四有”好老師能夠摒棄“上對下”“幼對長”傳統觀念，不以權威強硬要求學生服從師囑，給予學生與教師“同等”的人格尊嚴，以此找準正確的教師角色定位，發揮職業教育教師的教育效能。

二、職業教育“四有”好老師評價指標體系構建

（一）評價指標體系構建原則

在明確職業教育“四有”好老師評價指標體系內涵的基礎上，依據下述原則進行職業教育“四有”好老師評價指標體系的構建。第一，目標一致原則。構建職業教育“四有”好老師評價指標體系需對評價指標進行逐層分解，并同職業教育教學發展目標相吻合。第二，客觀量化原則。即在選擇相關指標時，需對指標數據可獲得性、直觀性加以衡量，以充分確保所選指標能夠通過數據精確反映。同時，構建職業教育“四有”好老師評價指標體系時，既要保證各指標間存有相同屬性，又能夠客觀反映職業教育“四有”好老師共有特征。第三，指標獨立原則。構建職業教育“四有”好老師評價體系需保證各指標間相互獨立，確保各指標之間不含有重疊、交叉、包含關系。

（二）評價指標選取

本研究基于職業教育“四有”好老師內涵，兼顧學界現有研究手法[12][13][14]，初步擬定包含4個一級指標、31個二級指標的職業教育“四有”好老師評價指標體系。為確定最終指標體系的指標構成，研究小組采用線下走訪、線上發放調查問卷的方式進行調研，并采用結構化訪談、專家賦權法開展研究。研究涉及人員包括：8名職業院校領導、3名職業教育專家、若干職業院校教師，中層管理干部及負責學科評估、科研評價的相關行政教師。其中，采用實地個人訪談和項目專題研討的方式開展訪談，個人訪談時間在一個小時左右；共舉辦三次指標專題研討會，每次在個兩小時左右。研究小組結合專家意見對初始指標體系進行指標篩選，最終確定了涵括4個一級指標、16個二級指標的職業教育“四有”好老師評價指標體系，指標詳情及內涵界定見表1所示。

表1 職業教育“四有”好老師評價指標體系內涵

（三）評價指標賦權

本研究利用德爾菲專家咨詢法對職業教育“四有”好老師評價指標展開賦權[15]。具體操作步驟如下：一是從相關從業者及學科評估行政單位中挑選5名專家進行賦權。首先由專家對指標重要程度進行打分，最重要的指標賦分為1，次重要指標賦分為2，以此類推獲得指標的最終得分。二是開展專家意見征集。調研小組采用現場調研方式召集審評專家展開討論，并收集、整理、分析每次討論結果。三是在征集三次專家意見后獲得相對一致的指標重要性意見。四是開展問卷調查。調研小組將最終的指標重要性排序表發放至相關評估單位、企業及職業院校，以此對評價指標展開賦權，并通過取平均數的方式獲得各級指標權重，最終的職業教育“四有”好老師評價指標賦權結果見表2。

表2 職業教育“四有”好老師評價指標權重

三、職業教育“四有”好老師評價實施路徑及培養策略

（一）評價實施路徑

隨著職業教育改革、中國式現代化戰略目標的推進，職業院校在進行“四有”好老師評價時可采取分階段、分級別、分周期策略。將職業教育“四有”好老師評價的實施路徑劃分為評價過程、評價主體、評價方式、評價級別、評價周期以及評價應用6個層次。同時對各層次具體進行評價主體、范圍、方式劃分，從而實現各參與主體同步評價。具體內容見表3。

表3 職業教育“四有”好老師評價實施路徑

（二）基于評價指標導向的職業教育“四有”好老師培養策略

第一，“內部學習”與“外部激勵”并舉，堅定職業認同。研究結果顯示，在“堅定理想信念評價”維度下，二級指標“職業認同感”的權重值達到0.0487。因此，職業院校需根植于中國式現代化發展戰略背景與中華優秀傳統文化沃土，幫助職業教育教師提高職業認同感，培養有理想、有擔當的職業教育教師。一方面，打造多重交叉理論學習網絡。職業院校可以通過開展學校名師工作室、“雙帶頭人”等培訓活動打造教師教育理論學習網絡，以此提升教師職業認同感。借助理論學習網絡構建交流共享、專兼一體的教師互動協同機制，推動職業教育教師發展標準、發展模式創新，進一步培養具有職業認同感的職業教育教師。另一方面，構建多元激勵渠道提升社會地位。職業院校可通過健全教師榮譽制度，對成績突出的教師和教育工作者予以表彰獎勵；或者通過競爭淘汰機制，允許和支持不適合或不愿意從事職業教育工作的人員流出教育系統，實現職教師資流動的動態平衡，持續提升職業教育教師職業地位，增強教師職業認同感。

第二，“管理職責考核”與“科研評價激勵”互補，加強學術建設。研究結果顯示，在“高尚道德情操”維度下，二級指標“學術道德”的權重值達到0.0873。職業院校目前可遵循“育人先立德”這一根本規律，加強學術建設，以此培育“四有”好老師優良的個人品德。其一，建立管理職責考核評價體系。職業院校要推行教育職員制度，建立職業院校教師管理職責考核評價體系，并依據考核結果輔助職業教育教師評先評優、晉級晉職。這有助于職業院校端正學術風氣、加強學術道德建設。其二，建立校內科研評價激勵機制。職業院校應建立“科研創新”專項獎金，通過評價教師科創成果的經濟、社會效益，在年度評優時予以教師獎金支持，借此激發職教教師創新活力。在此基礎上，職業院校還可通過引入全新報銷制度優化教科研經費報銷流程，促進學術創新成果轉化，增強教師科創能動性，提升教師學術道德水平。此外，建議職業院校通過建立獨立科學監察員或學術不端調查委員會，負責受理、調查職業院校教師學術不端行為的舉報，防范學術不端現象發生，培養教師嚴謹科研態度，提升職業教育教師學術道德水平。

第三，“基層組織重構”與“線上中心創新”同步，扎實基本學識。研究結果表明，“扎實功底學識”維度下，“基礎知識掌握情況”的權重值達到0.2017。由此不難發現，職業院校需聚焦當代教師勝任能力要求，注重提升職業教育教師基礎知識水平，借此打造“四有”好老師扎實功底學識。一方面，重塑基層教學組織。職業院校需遵循中國式現代化發展實情，鼓勵校內各專業間、院系間師資互流共建，打造跨學科、院系的新型基層教學組織，充分融合各學科及專業的發展要素，幫助教師開展教學研究活動及課堂教學實踐，進一步提高教師功底學識水平。同時，建議職業院校循序漸進地將人才評價、項目結題等話語權下放至基層教學組織，給予組織一定治理自主權，有效重塑職業院校、教學系統及教師之間的資源配置及責任分工。另一方面，打造線上教師教學發展中心。職業院校之間可展開合作，打造線上教師教學發展中心，或以多媒體課件、電子閱讀材料、作業測試等方面為建設維度，著力搭建具有內在邏輯關系的關聯模塊，最終形成以“問題為中心”的課程體系，為職業教育教師提供持續性教學服務，輔助職業教育教師及時獲取教學設計、課程改革渠道等基礎知識，從而扎實教師學識功底。

第四，“政策落實”與“跟蹤報告”并推，勤修教師之德。研究結果顯示，“仁愛理解之心”權重值僅次于“扎實功底學識”，為0.2169。也就是說，職業院校需推進“溫度”教育，注重培養職業教育教師仁愛之心。“仁愛理解之心”是師德的基本要求，因此應從師德建設角度著手，輔助職業教育教師勤修平等之心。職業院校應配合地方政府嚴格落實政策制度，遵守從業禁止制度及教職員工準入查詢制度，暢通舉報渠道與師德違規共享及處理聯動機制，嚴抓師德違規突出問題，加強教師師德建設。同時，建議職業院校依托教師培訓質量跟蹤調研報告，搭建長效追蹤師德培養成效機制，對教師師德培訓成效進行全過程跟蹤及評估，實現師德建設持續改進、科學優化及長足發展。