技工院校開展“三教”改革的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑
——以杭州蕭山技師學(xué)院《高級工課程設(shè)計(jì)》為例

金凌芳 馮旭芳

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮撲面而來，新一代信息技術(shù)賦能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，迫切需要職業(yè)院校加快供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出推進(jìn)教師、教材、教法改革（簡稱“三教”改革）。“三教”改革事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“怎么教”等系列問題，直接影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代推進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)[1]。教育部副部長吳巖提出：“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材。”具體而言，教師是課程教學(xué)的主體、教材是課程建設(shè)的載體、教法是課程實(shí)施的導(dǎo)體。只有將“三教”置于課程建設(shè)中才能體現(xiàn)其應(yīng)有價值[2]。基于此，本文以杭州蕭山技師學(xué)院開設(shè)的《高級工課程設(shè)計(jì)》課程為例，對其在建設(shè)該課程中如何深入推進(jìn)“三教”改革進(jìn)行深入研究，以期為“三教”改革的深化提供建議和參考。

一、基于《高級工課程設(shè)計(jì)》開展“三教”改革的價值意蘊(yùn)

（一）有利于明確課程核心地位

根據(jù)2023年8月人力資源社會保障部印發(fā)的《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程》，高級工職業(yè)能力的要求是“能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作，包括部分非常規(guī)的工作任務(wù)，能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題，能夠指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中級工”[3]。《高級工課程設(shè)計(jì)》是高級技工學(xué)校和技師學(xué)院的高級工段所開設(shè)的必修課程，一般安排在學(xué)生頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，是一門以項(xiàng)目為引領(lǐng)的綜合性實(shí)踐課程。但有的技工院校將《高級工課程設(shè)計(jì)》定位于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，弱化了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；有的技工院校對《高級工課程設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，將其列為邊緣化課程，教師在教學(xué)過程中的隨意性比較大。通過實(shí)施“三教”改革，推動學(xué)校重新梳理專業(yè)課程體系，重新認(rèn)識《高級工課程設(shè)計(jì)》，明確該課程的核心地位。

（二）有利于規(guī)范課程教學(xué)組織

《高級工課程設(shè)計(jì)》是一門有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有結(jié)果、有評價的教學(xué)實(shí)施方案，包含選題論證、計(jì)劃實(shí)施、展示交流等多項(xiàng)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。現(xiàn)實(shí)中，《高級工課程設(shè)計(jì)》普遍存在管理工作不到位、組織隨意性較大、組織與管理機(jī)制不完善等問題，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動的有效性不高，難以支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)。通過實(shí)施“三教”改革，推動教學(xué)管理部門認(rèn)真研究如何安排教師、如何選取教材、采用什么樣的教學(xué)方法、如何組織考核評價等一系列教學(xué)組織問題，對課程設(shè)計(jì)選題、開題、項(xiàng)目實(shí)踐、答辯、成績評定等重要環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和管理，從而規(guī)范《高級工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)組織。

（三）有利于增強(qiáng)課程教學(xué)成效

通過實(shí)施“三教”改革，基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新方法、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入《高級工課程設(shè)計(jì)》，通過企業(yè)出題、學(xué)生答題、校企雙方共同評題，提高教學(xué)成效。此外，通過實(shí)施“三教”改革，選拔任課教師入企開展生產(chǎn)實(shí)踐，引進(jìn)和聘請企業(yè)高技能人才入校擔(dān)任導(dǎo)師，通過“內(nèi)引外培”提高專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平，為提高《高級工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)師資基礎(chǔ)。

二、基于《高級工課程設(shè)計(jì)》開展“三教”改革的實(shí)踐探索

（一）教師改革：從“一課一師”轉(zhuǎn)向“一課多師”

教師改革是“三教”改革的根本，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才迫切需要一支高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍。由于《高級工課程設(shè)計(jì)》是一門知識、技能跨度較大、綜合性較強(qiáng)的課程，因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)上堅(jiān)持從“一課一師”轉(zhuǎn)向“一課多師”。

1.提升專業(yè)教師的核心素養(yǎng)

技工院校教師的核心素養(yǎng)是指教師在諳熟產(chǎn)教融合的教學(xué)情境下，將真摯的技工教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)知識和技能、嫻熟的教育教學(xué)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐手段整合起來，圓滿完成所承擔(dān)的教育教學(xué)工作任務(wù)。要求《高級工課程設(shè)計(jì)》任課教師必須從教育情懷、專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個方面來提升自身的核心素養(yǎng)水平[4]，同時將具有企業(yè)工作經(jīng)歷、善于與企業(yè)溝通、能解決企業(yè)技術(shù)問題的社會服務(wù)能力作為主要考查點(diǎn)。

2.組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建由主講教師、助教教師、企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展《高級工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)工作。主講教師主要負(fù)責(zé)制訂課程計(jì)劃、組織安排課堂教學(xué)內(nèi)容；助教教師協(xié)助主講教師完成課程教學(xué)的具體實(shí)施，負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)和教學(xué)管理；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)介紹設(shè)計(jì)項(xiàng)目技術(shù)要求、工作流程和企業(yè)文化，并對項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。主講教師、助教教師要具有不同的專業(yè)背景或所擅長的專業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容來聘任。由于企業(yè)導(dǎo)師在整個課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中扮演了重要角色，見圖1，因此對企業(yè)導(dǎo)師聘任數(shù)量不做限制。

圖1 企業(yè)導(dǎo)師參與工作節(jié)點(diǎn)

（二）教材改革：整冊教材轉(zhuǎn)向活頁教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐，教材改革是“三教”改革的基礎(chǔ)。職業(yè)教育要改變“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，提倡學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)采用和普通教育教材不同的編寫模式，在內(nèi)容、體例、呈現(xiàn)方式等各方面突出鮮明的職教特色[5]。

1.教材目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

《高級工課程設(shè)計(jì)》教材應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，遵循技能人才成長規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，其目標(biāo)內(nèi)容主要包括四個方面：一是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去分析和解決實(shí)際工作問題；二是讓學(xué)生學(xué)會檢索資料、利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息去研究探索新知；三是讓學(xué)生學(xué)會走向社會，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、與客戶溝通、成本核算，樹立工程意識與經(jīng)濟(jì)觀念；四是讓學(xué)生學(xué)會項(xiàng)目申報、項(xiàng)目論證、成果表達(dá)等，提高圖文處理、語言和文字表達(dá)能力。

2.教材內(nèi)容上采取模塊化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《高級工課程設(shè)計(jì)》一般由4～5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有相關(guān)學(xué)習(xí)情境（或稱為典型工作任務(wù)）。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求描述的課題單位，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)單元[6]，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系，其內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密相關(guān)。專業(yè)工種不同，《高級工課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不同，專業(yè)工種隨著時代變化在不斷迭代更新，即使同一工種的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)內(nèi)容也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的不同而變化。《高級工課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 《高級工課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)

3.教材形態(tài)上采用活頁式

《高級工課程設(shè)計(jì)》一方面要緊扣《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》人才培養(yǎng)要求，另一方面要結(jié)合本土化企業(yè)的崗位需求，并將新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備融入其中，因此，主要采取活頁式、工作手冊式教材作為有效載體。采取活頁式教材形式，使《高級工課程設(shè)計(jì)》使用變得靈活方便，內(nèi)容上打破了學(xué)科知識的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出了應(yīng)用性與實(shí)踐性，同時關(guān)注了科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化[7]。

（三）教法改革：講授法轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向教學(xué)法

教法改革是“三教”改革的途徑。教法改革要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”原則，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以講授法為主的方法，提倡以行動導(dǎo)向教學(xué)為主。行動導(dǎo)向是一種教學(xué)理念，體現(xiàn)“工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作”的導(dǎo)向，具體包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。

1.與程序知識相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域優(yōu)先采用引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是教師設(shè)置引導(dǎo)問題并提供學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于自身專業(yè)知識和技能，通過查詢資料等手段，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，在教師指導(dǎo)下自主開展探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，見圖3。《高級工課程設(shè)計(jì)》中凡涉及到程序知識相關(guān)的內(nèi)容均可以采用引導(dǎo)文教學(xué)法。以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域二項(xiàng)目選題論證”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，典型工作任務(wù)之一是《項(xiàng)目申報表》的撰寫，在提供足夠教學(xué)資源的前提下，教師創(chuàng)設(shè)6～8條引導(dǎo)句：設(shè)計(jì)項(xiàng)目來自哪里，選擇的依據(jù)和價值是什么，項(xiàng)目具體技術(shù)要求(參數(shù)）有哪些，如何做工作計(jì)劃，用到哪些工具和設(shè)備，工作流程如何，資金預(yù)算成本包括哪些內(nèi)容，成果展示內(nèi)容有哪些，等等。各小組根據(jù)引導(dǎo)句提問內(nèi)容，搜索查詢資源，推敲文稿，交流商議，形成結(jié)論；教師只要做好組織、協(xié)調(diào)和評價工作即可。引導(dǎo)文教學(xué)法將灌輸式教學(xué)改變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖3 引導(dǎo)文教學(xué)法的流程

2.與實(shí)踐操作相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域優(yōu)先采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方法，通過選題論證之后將設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給學(xué)生去做，整個環(huán)節(jié)包括收集信息、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、最終評價。圖4展示的是項(xiàng)目教學(xué)法的流程，體現(xiàn)了完整的行動序列，包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價”六個環(huán)節(jié)[8]。以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域三項(xiàng)目策劃與實(shí)施”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，其中有一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例是“基于PLC控制的音樂噴泉設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目教學(xué)法可分六步實(shí)施：一是讓學(xué)生了解市場上音樂噴泉現(xiàn)狀，明確應(yīng)用場景，掌握設(shè)計(jì)要求和技術(shù)參數(shù)；二是小組討論工作計(jì)劃和實(shí)施工作方案；三是師生討論完善工作方案、完成任務(wù)決策；四是小組成員按計(jì)劃分工合作，完成元器件采購、安裝調(diào)試、成果展示等工作；五是按照學(xué)院規(guī)定課程設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行檢查、完善；六是進(jìn)行成果展示、匯報答辯及評價驗(yàn)收。

圖4 項(xiàng)目教學(xué)法的流程

三、基于《高級工課程設(shè)計(jì)》開展“三教”改革的成效

（一）提高了教師教學(xué)能力和水平

依托《高級工課程設(shè)計(jì)》開展“三教”改革以來，專業(yè)教師開始主動下企業(yè)尋找項(xiàng)目，學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)的熱情高漲。實(shí)行“一課多師”教師配備制度，表面上看是減少了教師教學(xué)工作量，實(shí)際上是倒逼教師提升自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目中遇到用窄帶通訊技術(shù)，校內(nèi)教師遇到了知識盲點(diǎn)和技術(shù)難題，通過查找資料和虛心向企業(yè)聘任導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)，最后順利解決了這一點(diǎn)難題，在這個過程中豐富了教師知識儲備，提升了專業(yè)技能。

（二）提升了學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

從選題論證、方案設(shè)計(jì)到作品呈現(xiàn)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都對接相關(guān)工作崗位需求，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中完成學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，反映了以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)過程。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)習(xí)興趣顯著提升，創(chuàng)造創(chuàng)新能力不斷提高，精益求精、質(zhì)量至上、服務(wù)意識等工匠精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)[9]。據(jù)調(diào)查，該專業(yè)92%的學(xué)生反映，通過《高級工課程設(shè)計(jì)》項(xiàng)目研修式學(xué)習(xí)，學(xué)會選題立項(xiàng)、采購元器件、安裝調(diào)試、撰寫文本、修改課程設(shè)計(jì)、制作PPT和微視頻、答辯匯報等相關(guān)技能，自身綜合職業(yè)能力得到有效提升，為走上工作崗位奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神

《高級工課程設(shè)計(jì)》開展“三教”改革，改變了原有單純接受式的教學(xué)模式，營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了獲取知識的多種渠道。教學(xué)組織上以3～4人組建小組并形成學(xué)習(xí)共同體，除了集中參與規(guī)定的課程之外，學(xué)生可以任意選擇學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)空間不限、學(xué)習(xí)時間相對自由、學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，從而有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校舉行的職業(yè)能力大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽中，學(xué)習(xí)《高級工課程設(shè)計(jì)》的學(xué)生獲獎率超過85%。