職業師范院校學前教育專業產業學院協同育人模式探索與實踐

高 輝 李孝更 王思奇 尚冠男

學前教育是終身學習的開端，辦好學前教育是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程。黨的十八大以來，我國學前教育事業快速發展，但同時也存在諸多問題，其中教師隊伍建設滯后已經成為制約學前教育高質量發展的突出短板。作為培養高素質學前教育教師隊伍的主陣地，高等師范院校學前教育專業如何對標學前教育專業發展理念和要求，創新學前教育教師培養方式與策略，培養高素質的學前教育師資，是當前值得深入研究的話題?；诖耍疚囊约止こ碳夹g師范學院學前教育專業為例，對其探索的產業學院協同育人模式進行研究，探討職業師范院校學前教育專業高質量人才培養之路。

一、產業學院協同育人模式建設的基本邏輯

（一）幼兒教育快速發展對幼教師資供給提出更高要求

幼兒教育屬于學前教育的后半段，是對3～6周歲年齡階段幼兒所實施的教育。幼兒園是實施幼兒教育的主要社會機構。2018年中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出，到2035年，全面普及學前三年教育，建成覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系。2021年教育部等九部門印發的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出，實施學前教育資源擴大工程，到2025年，普惠性幼兒園覆蓋率達到85%以上，公辦幼兒園在園幼兒占比達到50%以上。總體上看，我國和吉林省幼兒園發展水平還不能滿足教育現代化的緊迫需要和人民群眾對幼有所育的美好期盼。加快普及、提高質量、建成體系是新發展階段對幼兒教育改革發展提出的更高要求，這也對提高幼教師資的供給質量和水平提出了迫切需求。

（二）全面提高幼教師資培養質量面臨諸多問題

進入新的發展階段，盡管2018年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）對新時代教師隊伍建設作出頂層設計，要求“提高教師質量，逐步將幼兒園教師學歷提升至專科，小學教師學歷提升至師范專業?？坪头菐煼秾I本科，初中教師學歷提升至本科，有條件的地方將普通高中教師學歷提升至研究生。”《意見》還明確支持師范院校設立學前教育專業，培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師。但在實踐中，人才培養特色不突出、課程設置不合理、教學方式方法單一、實習實訓實踐性不足等問題阻礙了學前教育專業人才培養質量，亟待通過改革的方式加以破解。

（三）協同育人是提升幼教師資培養質量的有效途徑

人才培養是高等教育的本質要求和根本使命。當前，我國基本建立了以師范院校教育為主體的多元幼師培養體系[1]，但幼教師資培養存在“供需錯位”“供需不匹配”的問題，亟需通過推進供給側改革加以解決。在“教育鏈、產業鏈、創新鏈”三鏈融合背景下，產業學院是實現教育與產業一體化發展、融通專業鏈和產業鏈、解決人才供給側結構性矛盾、加快內涵式建設的重要載體，也是職業師范院校推進校企合作、產教融合的重要舉措。遵循辦學規律、結合校企實際，基于協同育人視角構建產業學院，探究校企合作規律、挖掘優質教育資源、明確多元主體職責分工，發揮各協同單位的優勢特色，從而推動學前教育專業人才培養質量的提升。

（四）開展產業學院協同育人模式建設具備良好的現實基礎

吉林工程技術師范學院是我國第一所由國務院批準設立的職技高師本科院校，近年來辦學規模日益擴大，教育質量不斷提高，辦學特色逐步凸顯。學前教育專業是學校實施師范教育的核心專業，是國家“雙萬計劃”省級一流本科專業建設點，多年來不斷深化以“科研引領、院園一體、協同育人、特長發展”為核心的教育教學改革。合作企業有6家實體幼兒園，在鋼琴、架子鼓、舞蹈、聲樂等方面優勢突出，在同行業領先，能夠滿足學前教育專業學生的實習實訓需求。前期，學前教育專業組織了由校教務處領導、行業專家、專業帶頭人、企業與學生代表等參與的產業學院協同育人模式建設論證會，在產業學院的性質、功能、機制及管理模式等方面達成了初步合作意向，為下一步探索奠定了堅實基礎。

二、產業學院協同育人模式內涵闡釋

2018年，吉林工程技術師范學院學前教育專業與博尚集團公司正式簽署合作協議，雙方共建工博產業學院，共同開展了協同育人模式改革，經過五年實踐，形成特色鮮明的產業學院協同育人模式。該模式的基本內涵主要體現在四個方面。

（一）在建設主線上堅持“四項改革”

以《現代產業學院建設指南（試行）》（教高廳函[2020]16號）要求為指導，樹立“教研引領、院園一體、協同育人、特長發展”的培養理念，工博產業學院將“價值引領、共建共育、研訓結合、雙元融入”四項改革貫穿人才培養全過程，見圖1。第一，價值引領，堅持學前教育與義務教育是具有同等重要地位的理念，以此統領人才培養方案設計，改變學前教育育人特色不突出的狀況。第二，共建共育，打通職業院校、科研機構、行業企業參與學前教育專業教育的多重渠道，形成多元共建共育平臺和機制，改變單維教育、單一主體的狀況。第三，研訓結合，把課程教學與教學研究、實訓等相結合，把“學—研—訓”貫穿專業教育全過程，突出創新能力和社會服務能力培養，改變分析解決實際問題能力培養薄弱的狀況。第四，雙元融入，將學前教育相關企業平臺引入學前教育專業教學和科研中，全面提高學前教育專業人才培養的多元化水平，改變“教做孩子王”的教育思維和教學方法。

圖1 “多元參與、重點強化”人才培養全過程

（二）在教學環境上堅持“三景交互”

教學的有效性依賴于一定的教學物理環境、教學信息環境和教學心理環境。工博產業學院立足學前教育專業師生心理活動的內容和活動方式的不同，以師生認知和情感活動的需要為基點，圍繞學校、幼兒園、音樂學校3個主要教學場景，構建了一個擁有幼兒教育研究、幼師培訓、幼教產品開發及國際教育文化交流業務于一體的“三景交互”式課程和實踐活動環境場景。第一，“學校”是理論和模擬環境場，學生在學校的教室里模擬幼兒園環境學習和研討，完成前期理論和技能的儲備。第二，“幼兒園”是真實環境的訓練場，學生在真實幼兒園環境中學習、深度體驗、訓練，完成工作技能的儲備。第三，音樂學校是某一特長技能的實操練習場，學生在音樂學校各種樂器教師指導下進行練習，掌握某一音樂特長，拓寬自身技能領域，完成未來職業中特長技能的儲備。“三景交互”的教學環境創設為模擬實踐、真實實踐、特長實踐提供了全方位體驗機會，提升了產業學院的育人效能。

（三）在教學模式上堅持“三維一體”

為深化產教融合，進一步推動專業改革、人才培養與市場經濟發展融合，以便最大化縮減人才培養與產業發展、產品研發的間隙[2]，工博產業學院結合辦學實際，構建了學習、研究、訓練“三維一體”的教育教學模式，見圖2。第一，關于該模式的基本內涵。“學”指學習，學生主要學習課程、工博產業學院網絡資源，開展深層認知活動；“研”指研討、研究，學生在課堂上、課堂外、實踐中針對學前教育問題開展研究、討論，主要以深度研討、互動體驗教學活動為主；“訓”指訓練，學生在校內分組進行技能訓練，在校外進行真實崗位體驗，從而提升知識技能，主要以技能訓練、技能提升活動為主。第二，關于該模式的維度功能。以“學”為支撐、以“研”為提升、以“訓”為落腳點的“學—研—訓”三維一體教育教學模式[3]，以立體多維的學生發展目標制定為前提和基礎，以合作教科研項目帶動產業學院管理，以建立校內外多層次、區域聯動的實訓基地為依托。

圖2 “學—研—訓”一體化教育教學模式

（四）在教師能力上堅持“雙師型”

師資的數量與質量是辦好學前教育的核心和關鍵。工博產業學院提出“學—研—訓”一體化的教育教學模式，為教師的角色轉變奠定了基礎，重新塑造了教師隊伍結構和教師能力結構。第一，組織專題培訓。邀請全國優秀園長和骨干教師舉辦“五大領域課程活動設計專題講座”“學前教育改革與發展動態”“實踐基地信息化資源分享”等系列講座。第二，引進優秀教師。在相關部門支持下，引進學前教育、音樂教育、美術教育等專業領域的優秀碩士、博士，引進企業兼職教師。第三，實施企業跟崗研修。學前教育專業教師假期到到工博產業學院掛職實踐、跟崗研修、合作研究等。第四，開展三導師“育人”制。由學前教育專業提供課程導師、教研導師，由產業學院提供職業實踐導師，學生在學習全程中都能得到相應的指導和幫助。

（五）在學生評價上堅持“數字賦能”

作為教育教學的主體，學生在職業師范院校數字化轉型的過程中需要被重點關注。工博產業學院堅持“學生中心”“以人為本”“因材施教”等教育理念，加強對學生訴求和學情的調研機制建設，建立學生發展評價指導體系，為學生個性發展提供保障。第一，遵循教育性、發展性、科學性、導向性、激勵性、簡捷性原則，通過云班課、超星課堂、釘釘群、微信群、QQ群等平臺的對話與互動，實現對學生日常學習和教師日常教學工作的支持。第二，針對人才培養方案中的畢業要求，對學生學習的全過程進行動態監測與評價，做到評價內容的多維化、評價方法的多樣化和評價主體的多元化。第三，利用現代信息技術評價手段，建設一套高效成熟的課程學習跟蹤評價及學業預警機制，優化學生的成長檔案評價，及時指導學生的學業發展，以保證學生在畢業時達到畢業要求。

三、產業學院協同育人模式的具體實踐思路與方法

（一）優化課程體系

緊跟學前教育發展需求，將就業需求作為重要參考依據，對課程體系進行整體優化。一是邀請行業企業人員、課程專家、幼兒園園長及一線教師、學前教育專業師生等多元主體共同制訂人才培養方案、畢業要求、課程設置標準、教學實施原則和質量評價標準。二是在專業指導委員會指導下，建立由學前專業教師和集團公司專業人員共同組成的課程開發專業團隊，按照“培養人—培養教師—培養學前教育工作者”的思路，制訂適應新時代幼兒教師崗位要求的課程標準、教學大綱，形成工博產業學院特定的課程體系，見圖3。三是優化課程體系模塊設計，豐富實踐教學內涵，形成“學校、基地、產業園”“三維一體”鏈條式學生實踐技能培養。

圖3 產業學院課程體系架構

（二）深化培養改革

學前教育專業與博尚集團公司共同探索建立“研訓制”“研修制”“定崗實踐制”“特長發展制”等，深化協同育人模式。一是研訓制，將專業學生的教學實踐、教研實踐與崗位實踐相結合，通過參加幼兒園教研實踐活動，重點強化學生的教研能力和教研成果應用能力，突出教研和實訓相結合的特點。二是研修制，將專業學生的畢業論文、課程專題研究與崗位實踐相結合，允許學生將集團公司幼兒教育服務中遇到的問題、變化、改革需求、建設項目等作為畢業論文、專題作業的選題內容[4]。三是頂崗實踐制，專門為學生安排了一批獨立頂崗實踐崗位，學生參與培訓后進入崗位實踐，鼓勵學生主動開展工作創新，強化學生獨立適應崗位能力，激發學生職業熱情。四是特長發展制，主要是要求學生在完成基本技能知識學習和訓練的基礎上，強化一項專項藝術領域技能，例如鋼琴、架子鼓、舞蹈、聲樂、表演等。

（三）開展評價改進

在產業學院專業指導委員會統籌協調下，學前教育專業與博尚集團公司共同制訂人才培養質量評價標準、人才質量評價實施辦法，形成“學校—教育科學學院— 工博產業學院”質量監督與改進體系。一是開展自我監測與自我評價，在理論課程與實踐教學環節均填寫《課堂活動觀察表》，引領學生對課程學習及時總結、提出感悟、反思答辯。二是研訓、研修、研學均通過“教師帶、自主修”的形式進行，具體表現為在第二課堂活動中，導師定期組織組內活動，學生的學習計劃、進展、成效通過專題匯報的形式分享，促進教學相長[5]。三是組建由合作雙方及其他利益相關方代表組成的評價小組，定期開展評價工作，每年發布定制班質量報告，定期邀請社會第三方機構開展評價。四是學生發展情況會反饋給產業學院專業指導委員會，專業指導委員會根據評價結果對專業教學質量實行直接管理，專業負責人組織專業教學質量監評小組和全體教師開展自評、互評和第三方評價，并進行自主持續改進。

（四）實行共建共管

工博產業學院注重發揮學校主導、政府支持、企業參與、行業指導等多方面作用，形成了“共建共管”機制。一是建立聯席會議制度，由聯席會議決定開展重點項目合作和資源配置協調以及其他重要問題。二是聯席會議下設工博產業學院辦公室，主任由學前教育專業負責人與博尚集團公司項目負責人共同擔任，前者負責制訂實習計劃、內容、方式、學生分組、考核方式等，后者負責師資配備、實習場地、實習設備等實習實訓相關事務管理。三是成立產業學院院長辦公會，負責學院的全局管理，設立行政部、教務部和科技產業服務部三個部門。行政管理科主要負責學院的規章制度制訂、人員管理和后勤管理等；教育培訓管理科主要負責學院的教學安排、培訓工作及教師能力提升等；科技產業服務部主要負責校企合作、項目開發、成果轉化和就業服務等。四是依托校內“名師工作室”和企業“研發工作室”，共同開發教育培訓項目，實現專兼職教師的共同提升，共同打造學前教育實習實訓多維管理機制。