“崗課賽證創”綜合育人模式探索與實踐
——以國際經濟與貿易專業為例

葉楊翔

2021年4月13日，國務院副總理孫春蘭在全國職業教育大會上指出“要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，深化‘三教’改革，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質量”。這是“崗課賽證”綜合育人理念首次由官方正式提出。事實上，不少學者在此之前就對“崗課賽證”進行了研究，主要聚焦人才培養方案設計、人才培養模式創新、課程體系建構、協同育人路徑探索等方面；在實踐層面，一些學校也進行了深入探索，例如，湖北生態工程職業技術學院探索構建的“崗課證賽深度融合的會計專業人才培養模式”[1]，河南機電職業學院探索構建的“基于職業能力培養的崗課證賽融合漸進式高職國貿專業課程體系”等[2]。

對“崗課賽證”的內涵解構發現，單一維度的“崗課對接”“課賽融合”“書證融通”等課程體系設計與人才培養模式改革已屢見不鮮。同時，一些學者在“崗課賽證”的基礎上，提出“崗課賽證+”模式，例如突出“課團銜接”特色，推進“社團育人”的“崗課賽證團”人才培養模式[3]；重點融入企業項目，提高職業教育適應性的“崗課賽證項”綜合育人模式[4]等。本文結合新時代對創新創業教育提出的新要求，對“崗課賽證”模式進行拓展性、創新性應用，探索構建了“崗課賽證創”融通的高職綜合育人模式。

一、“崗課賽證”內涵演進

“崗課賽證”起源于“崗課對接”，之后其內涵不斷豐富，出現了“課證融通”“課賽證融通”“崗課賽證融通”等，最終形成“崗課賽證+”人才培養模式。

（一）崗課對接

崗位能力需求是職業教育的邏輯起點。為培養產業所需的技術技能人才，自1999年高職擴招以來，我國就開始探索特色高職教育模式。從初始參考普通本科學科式教育模式，到學習德國、澳大利亞、英國等國經驗，探索出了工學結合、項目課程、現代學徒制等，均體現了崗位能力需求的特點。2012年，教育部提出職業教育要做到“五個對接”，即專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，逐漸成為職業教育人才培養的基本準繩[5]。

（二）課證融通

“課證融通”又稱“書證融通”，是指將職業技能等級證書的內容融入課程教學，學生同步學習課堂知識與證書技能點。1991年10月，國務院出臺的《關于大力發展職業技術教育的決定》提出，要逐步實行“雙證書”制度，要求用人單位“把技術等級證書或崗位合格證書，作為擇優錄用和上崗確定工資待遇的重要依據”，開啟了高校關于育訓課程融通的早期探索[6]。“課證融通”模式最典型的代表是，深圳職業技術學院將華為認證的證書融入課程體系，實現了專業課程與企業認證共生共長[7]。

（三）課賽證融通

“課賽證融通”又稱“學賽證融通”，是指在“崗課對接”“課證融通”的基礎上融入“賽”這一模塊。“賽”是指各類學生技能競賽、專業競賽等。多年來“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學理念已經深入人心，同時催生了一系列可復制、可借鑒推廣的“賽課”融合的經驗做法[8]。“課賽證融通”模式最典型的代表是，山東職業技術學院將專業課程與技能大賽、企業認證（證書）相銜接，構建了“課程教學、技能競賽、企業考證”之間貫通的人才培養模式[9]。

（四）崗課賽證融通

“崗課賽證融通”模式是指將“職業崗位、育人課程、技能大賽、職業資格證書”進行融合，統籌多方辦學資源，激發多元主體參與辦學的積極性，通過“崗變課變”“賽證融合”提高人才培養的適應性。“崗課賽證融通”模式比較典型的代表有：長沙民政職業技術學院探索的“崗課賽證二元、三元融合發展模式”[10]，常州工業職業技術學院探索的“崗課、課賽、課證三階融通”模式[11]。此外，還有學校在“崗課賽證融通”模式基礎上，結合專業課程[12]、實訓課程[13]等構建了特色育人模式。

二、“崗課賽證創”綜合育人模式建構

（一）將創新創業教育元素融入“崗課賽證”的必要性

1.國家高度重視大學生創新創業教育

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校開展創新創業教育改革工作作出全面部署。2017年7月，國務院印發《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》，要求“加強科研機構、高校、企業、創客等主體協同，形成創新創業多元主體合力匯聚、活力迸發的良性格局”。2018年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，更是強調要把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。2021年10月，為提升大學生創新創業能力、增強創新活力，國務院辦公廳又印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》。截至目前，教育部已經舉辦了9屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，不斷推進高校把創新創業教育貫穿教育活動全過程。

2.時代發展需要具備“創新創業”素質的人才

創新是社會進步的靈魂，創業是推進經濟社會發展、改善民生的重要途徑，創新和創業相連一體、共生共存。數字化、智能化背景下傳統產業面臨深度調整,并催生了社會生產組織形式的顛覆性嬗變[14]，基于職業崗位（群）的創新創業素養成為技術人才的通用性基本能力[15]。以外貿產業為例，不斷興起的各大跨境電商平臺打通了企業內外貿一體化的鏈路，形成了數字化的全球供應鏈和創新鏈。傳統的線下業務交易比例不斷下降，線上的跨境電商零售化模式不斷發展。而數字貿易場域下跨境電商運營崗位尤其需要學生具備數據分析能力、新產品開發能力、新媒體整合營銷能力、新市場開拓能力等，而這些能力的培養需要通過“創新創業”這一載體來實現。

（二）“崗課賽證創”綜合育人模式建構的理論依據

1.協同理論

協同理論是德國物理學家哈肯于20世紀70年代提出的。協同理論認為，每個系統都是由各個子系統構成的整體，各個子系統之間的協調性、平衡性，決定了整體系統的穩定性和發展水平[16]。協同效應是指由于協同作用而產生的結果，指復雜系統內部的大量子系統相互作用而產生的整體協作效應。“崗課賽證創”涉及政府、高校、行業、企業、培訓機構五個不同的要素主體，根據協同理論可視為一個新的系統工程。政府、高校、行業、企業、培訓機構等多元主體緊密協作，從最初的離散狀態逐步演進到最佳的合作狀態，促進各方優勢的發揮，從而形成合力。在這個系統中，高校是最關鍵的一環，因此高校要注重發揮自身的引領、協調及紐帶作用，做好與行業、企業、政府、機構及學生等的溝通，圍繞人才培養目標，齊心協力，發揮各自功能，最終產生“1+1>2”的協同效應。

2.跨界整合理論

跨界整合理論由姜大源先生率先提出，該理論強調事物之間的內在聯系和本質鏈接，強調不同領域的要素跨越各自邊界，互相融合[17]。教育系統與生產系統本身存在價值取向、運行流程、要素配置模式、評價機制等方面的根本性差異，具有不可調和性。但創新創業教育的融入，特別是創新創業實踐生態的構建，能夠充分發揮市場作為資源配置的重要手段，更好地促進項目、產品、市場、供應鏈等產業核心要素在學校教育生態中的自然集聚，實現教學型生產系統和生產性教學系統的有機統一，大幅提升產教融合水平。跨界思維的本質就是多維競爭力，各方可將自己擅長的能力、資源進行多維度融合，政府的優勢在于資源集成，高校的優勢在于人才培養，而行業、企業、培訓機構的優勢在于真實的工作環境、場地及設施。各方基于共同的人才培養目標，將不同的元素進行融合、互相滲透，共同發力，共同提升人才培養的質量。

（三）“崗課賽證創”綜合育人模式主要內涵

“崗課賽證創”原本是5個獨立的要素和環節，有機融通的前提是科學把握邏輯主線，明晰各自角色功能定位與相互作用機理，從而形成良性運行的動態閉環。第一，“崗”是育人模式的邏輯起點。“崗”是課的基礎，是課程體系設計與開發的邏輯起點，是行業對于高校培養什么樣的人才的需求標準。企業崗位對于人才所需的知識、技能、素養能力決定了高校的課程設置，通過對外貿行業人才需求的深入調研，明確對應職業崗位群典型工作任務和職業能力需求，從而精準定位人才培養目標，科學構建專業課程體系。第二，“課”是“三教改革”的基石。“課”是指課程及教學體系，高職課程應根據對應崗位的核心職業能力，緊跟行業的最新發展趨勢，建立“雙元雙師”的模塊化教學體系。“課”是“崗課賽證創”融合模式人才培養的基本落腳點，是“三教改革”的基石。第三，“賽”是技能學習的標桿。“賽”包括各級各類職業技能競賽、專業競賽。通過參與“國家、省、市、校”四級比賽，學生興趣得到激發、能力得到鍛煉，實踐操作、創新創業水平得到提升。第四，“證”是課程學習的檢驗。“證”包括“1+X”證書、專業資格證書、從業資格證等，能夠實現對學生掌握知識和技能水平的檢驗。第五，“創”是人才培養的提升。通過創新創業實踐化教學建設，學生通過融入專業課程的創新創業教育模塊習得創業知識和技能，并通過“第二課堂”、實踐類課程等環節實現進一步內化，從而提升創新創業綜合素養和可持續發展能力。

總之，“崗課賽證創”綜合育人模式立足“跨界、整合、協同”理念，集聚政府、企業、社會等多方力量，共同培養高技能人才。在學校統籌主導下，實現行業、企業和社會機構的產業資源、實訓場地、競賽平臺、創業環境等要素的有效集聚，實現國際經濟與貿易專業教育鏈與產業鏈、技術鏈和創業鏈的精密銜接，見圖1。

圖1 “崗課賽證創”綜合育人模式

三、“崗課賽證創”綜合育人模式的實踐路徑

（一）健全“崗課賽證創”協同機制

“崗課賽證創”育人模式的有效運行需要政府、高校、行業、企業、機構等主體之間的密切配合，因此建立多方協同機制非常必要。通過該機制，一方面高校在課程體系的重構、雙元模塊化教師隊伍的建設、產教融合的深入推進、創新創業氛圍的營造等方面起到主導作用，另一方面在創業項目設計、比賽團隊孵化、技能證書培訓、實訓基地建設等方面與其他主體之間密切協作，通過互相合作、協同發展，共同推進“崗課賽證創”綜合育人。

（二）重構崗課融合教學內容

依據行業崗位標準，精準定位人才培養目標，以崗位真實運營流程為主線重構教學內容。以跨境電商實務課程為例，以產教融合公司崗位的真實項目為任務，將教學內容重構為“‘三階段’（售前準備、售中運營、售后服務）、‘五項目’（選品上架、診斷優化、營銷推廣、跨境物流、跨境客服）”，重構后的教學內容遵循真實速賣通店鋪的運營流程，實時更新融入最新的運營規則、運營技巧，推進崗課的緊密銜接。學生通過“識崗—仿崗—跟崗—頂崗”的崗位任務學習，逐步從運營新手成長為能手。

（三）建設高水平結構化師資隊伍

一方面，大力引進有專業從業經驗的、創新創業從業經歷的教師，擴充專業教師隊伍，提升教師的跨學科教授能力、實踐操作引導能力；另一方面，通過搭建平臺和強化激勵，引導專業教師積極參與各類培訓，選拔教師不定期到專業對口企業掛職鍛煉，不斷提升教師專業水平。由優秀的專業教師、優秀的行業專家作為教學能師和創新創業導師，共同開發崗位標準、課程標準，共同建設教學資源及實踐課程，共同指導技能競賽，共同推進就業創業。

（四）推進“研訓創”真實項目教學

基于企業真實項目實施課程教學，按照課前“真實項目·研”、課中“真實平臺·訓”、課后“真實店鋪·創”三個階段組織教學，將學生的能力培養與創業實踐有機結合，提升學生的學習沉浸感、實踐真實感及成就感。按照公司化的運營模式對學生進行分組，學生在速賣通平臺上開展實戰訓練，課前完成“研、學、練”，體驗知識與技能的要點；課中通過“導—探—解—練—評”，在實戰中掌握產品詳情頁制作、直通車數據分析、店鋪營銷活動策劃、跨境電商客戶糾紛應對等運營能力；課后通過合伙人模式，深入開展真實店鋪創業實踐，提升綜合運營能力。“研訓創”真實項目教學見圖2。

圖2 “研訓創”真實項目教學模式

（五）強化創新創業的引領作用

圍繞“崗課賽證”四個環節，分別注入和強化“創”的元素。針對“崗”，在人才培養目標中，明確提出國貿專業培養的人才須具有良好的人文素養、職業道德和創新創業意識，凸顯創新創業元素的培養和熏陶。針對“課”，國貿專業大一階段開設《創新創業教育》通識課，幫助學生樹立家國情懷，激發學生創業熱情，提高學生創業意識，增強學生社會責任感與創新精神，提升學生創業實踐能力；大二階段開設《創業者管理能力》《創業融資實務》等課程，使學生能夠清晰認識到創業的重要性，掌握創業基本知識、創業者管理領導能力，樹立正確的創業意識和創業成敗觀；在大三階段，依托國家級眾創空間，開展創業實踐孵化或崗位實習，實施以創業計劃書、跨境電商運營方案等替代論文的畢業設計改革方案。針對“賽”，在技能競賽環節，通過跨境電商等比賽的強化環節，以及“互聯網+”“挑戰杯”等賽事的補充，著重培養學生創新意識、團隊合作精神等。針對“證”，通過“1+X”專業考證集訓，錘煉學生的實事求是、工匠精神等職業素養和開拓創新能力。

（六）實施多元多維考核評價

圍繞“高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的新時代育人使命，有針對性地開展“多元多維度”全過程評價，見圖3。構建由行業企業專家、學校教師、競賽組委會成員、證書機構培訓師、創業指導專家等組成的多元評價共同體。以《跨境電商運營》課程考核為例，依托跨境電商真實平臺、模擬實訓平臺等實時跟蹤學生學習、訓練的情況，及時給出評價反饋。建立“知識學習（30%）+項目技能（40%）+思政素養（30%）”的評價體系。在考核評價中融入思政素養，激勵學生厚植愛國主義情懷，潛移默化地培養他們一絲不茍、精益求精的工匠精神和公平誠信的商業理念。

圖3 融入課程思政考核的多元多維評價體系