教育戲劇：從閱讀到生活的文化之旅

【摘 要】教育戲劇成功地把閱讀與兒童生活、優秀文化融合起來。融入戲劇游戲、即興戲劇可以豐富兒童的閱讀體驗，在情境中具身學習，建構了兒童的生活經驗。兒童創編、演繹教育戲劇，深化了與作品的精神對話，彰顯了自己的價值追求和生活理想。在閱讀、表演中，兒童還能獲得豐富的審美體驗，實現了從個體到群體的文化建構。

【關鍵詞】教育戲劇；閱讀；兒童生活；文化建構

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0085-02

【作者簡介】孫世建，江蘇省鹽城市串場河小學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

教育戲劇，不僅是融合不同學科領域的有效媒介，還是融通兒童閱讀與生活的有效路徑。教育戲劇為學生提供了預演人生的機會，構建了學習者與未來生活之間的統整關系。

一、入戲與出戲，打開閱讀與生活的智慧通道

戲劇性游戲和即興戲劇貫穿閱讀始終，兒童在體驗與表現相融的實踐中，實現知識與生活經驗的主動建構。

1.融合游戲，豐富兒童閱讀體驗

在閱讀教學和整本書閱讀指導過程中，把戲劇性游戲嵌入其中，有助于兒童的認知發展。在《三國演義》“青梅煮酒論英雄”的閱讀交流中，教師設計了一個“聞雷失箸”定格游戲，先引導學生模擬出劉備當時的動作與表情，再談談為什么會是這樣的表情和動作，當時“自己”是怎么想的。同一故事，其他小組采用了“坐針氈”“即興表演”等不同的戲劇游戲方式，加上“教師入戲”的合作，帶給學生不同的體驗與思考，使閱讀走向了縱深。

2.集體入戲，創設情境具身學習

要體會故事中整體的情節發展、人物關系、情感變化，就需要集體入戲，創設一個更加真實的情境。教師和每一個學生是表演者，也是觀察者、評價者。這樣的具身學習，具有鮮明的綜合性、實踐性和趣味性。在教學《西門豹治鄴》一課時，項目組教師讓學生按課文中的角色進行自主分工，然后集體入戲，表演“懲治惡人”片段。活動中，人物可以“加戲”，還可以向大家傾訴內心感受。在共同創造的戲劇情境中，習得了語言，辨別了善惡。

3.角色出戲，建構現實生活經驗

在以課堂為空間的即興戲劇表演中，學生可以隨時從角色中走出，聯系自己的生活，進行反思。項目組教師在《騎鵝旅行記》的課堂表演中，利用“論壇劇場”策略，引導學生思考：在生活中我們如何做才能避免矛盾的激化？如何對待自己曾經做錯的事？學生又創設出生活中自己解決矛盾的新情境，潛移默化地實現了生活經驗的建構。

二、創編與演繹，經歷閱讀到心靈的精神觀照

戲劇的創編與演繹，就是一種審美創造的過程，主體意識對作品的精神觀照賦予了作品獨特的價值。

1.經典演繹，對話角色心靈

經典文學作品的劇本編寫與舞臺演繹，學生是從創造性的“再現”開始的。將故事文本轉換為劇本形式，需要想象并創設舞臺環境，揣摩文本留白處的動作、神態和語言，與角色展開深度對話，學生與角色在互動中生成新的意義空間。在《草船借箭》排演中，教師提問學生：“如果可以對話，你想對你表演的角色說什么？”表演諸葛亮和周瑜的學生都從人物個性和時代大局的角度發表自己的見解，實現了與人物優秀品質的共鳴和對人物缺點的反思與批判。

2.故事創編，表達價值追求

學生根據自己的理解和愿望，對作品進行創造性改編，是文學性閱讀與創意表達的有效實踐，也是自己人格建構、價值追求的表現。故事創編與演繹，要遵循人物性格原型不變、情節合理、更有故事張力等原則。在微型小說《橋》的創編中，學生設計了父子二人在水中掙扎，老漢奮力把兒子推到岸邊使兒子得救，最后母子二人來祭奠老漢的結局，學生認為這樣老漢的犧牲更有價值，更能體現人性的光輝。

3.自由暢想，編織理想生活

暢想戲劇課程中，以“自然共生”為主題的教育戲劇，引導學生尊重生命、尊重自然；以“未來生活”為主題的教育戲劇，引導學生發揮想象、大膽創造，表達對未來生活的期待。在《20年后的我》中，學生的童年夢想成為現實，再次相遇時相互傾訴自己在不同的崗位為社會作貢獻的苦與甜。與理想對話，與未來對話，學生也實現了與本我、自我和超我的對話。

三、體認與融合，實現個體到群體的文化建構

教育戲劇的創作與演繹，是審美與創造的過程，也是一種文化體認與文化融合的過程。

1.在文化體認中獲得審美體驗

教育戲劇課程的學習是身體、心智與環境的耦合。充滿情感的故事、恰到好處的音樂、傳神的舞臺表演都具有文化性和獨特的審美價值。閱讀《白雪公主》后，學生排演童話劇，討論白雪公主的美和王后的“美”分別怎樣表現。通過戲劇表演，這樣的審美體驗變得更加真實而強烈，向美向善的美好感情也就得到了滋養。

2.在文化融合中培育完整人格

學生在創編、表演彰顯自己個性思想、價值追求、生活理想的教育戲劇時，不知不覺實現了多元優秀文化的融合。在合作、交流、碰撞中，個體的文化理解與群體中多樣的文化理解相融合，建構了新的文化環境。這樣的文化建構，對學生的精神生活與社會生活將產生深遠的影響。

*本文系江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“滋養童心：教育戲劇課程的校本建構”（2022JSQZ0116）的階段性研究成果。