甘當教師發展的鋪路石

【關鍵詞】教育思想；專業發展；教師隊伍建設

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0091-04

我工作29年來，無論是在學校，還是在教師發展部門，大部分時間從事的都是教師發展服務工作。孟子說：“人之患，在好為人師。”一方面，因為我“力所不逮”，另一方面，服務教師乃職責所在，所以我一直努力把當好教師發展的鋪路石作為自己的使命。既不斷磨礪自己變得更強大，又努力與團隊一起為教師發展鋪就成功之路。

多讀多思：夯實教育思想的根基

中等師范畢業后，我被分配到如皋縣（現如皋市）丁堰鄉的一所小學校工作。彼時的鄉村學校，教師的學習資源還不夠豐富，校本研修的氛圍也不夠濃厚。在這樣的環境中，像我這樣的新任教師很容易迷失專業發展的方向。

或許是我扎實的基本功，亦或是認真教學的態度，引起了一位年長我多歲的學長的注意，他是當時分管片區教學工作的督導員——時廣忠校長。

一天課間，時廣忠校長找到了我，讓我到他宿舍坐坐。我惴惴不安地來到他的宿舍后，發現這里與其說是宿舍，不如說是一間書房，一張床、一張辦公桌、一個衣柜，剩下的就是擺放著各類書籍的大書柜。

他示意我在辦公桌前坐下，和顏悅色地問我：“最近在讀什么書？”

“剛參加工作，讓我教語文，所以主要是熟悉教材，看教學參考書，還有發的參考教案。”在我想來，為了站穩講臺，我的確下了功夫。

本想得到時廣忠校長的肯定，沒想到，他說：“這些固然要讀，但要當好老師，僅僅讀這些還是遠遠不夠的。我們在師范學校都學過教育學、心理學這些學科，但是很多時候，只是記誦了一些教育家的名字和著作概要，而要走進他們宏大的教育思想寶庫，還必須多研讀他們的原著。”時廣忠校長邊說邊從書架上抽出了《給教師的建議》這本書遞給我，“蘇霍姆林斯基的著作你讀過嗎？”書是上下冊，1980年版的，已經有些泛黃了。

我趕忙接過來。

“回去好好把這兩本書讀讀，這是‘活的教育學’。”時廣忠校長站起身拍了拍我的肩膀。

兩個多月后，臨近寒假，時廣忠校長又讓我到他的宿舍談談。

因為這段時間我經常翻閱時廣忠校長給我的書，所以這次比上次多了些底氣。

“怎么樣？蘇霍姆林斯基的書給你很多啟發吧？你說說，他是怎么談教師讀書的？”時廣忠校長一如既往地和風細雨。

“蘇霍姆林斯基告訴我們，教師只有多讀書才能教好書，要堅持讀書才能當好老師。”我不假思索地說。

“其實，在你來之前，我就猜想到你會這樣回答。陸游說，古人學問無遺力。《說文解字》中解釋，讀，誦書也。所以讀書不是翻書，更不是讀后泛泛而談，一定要入腦入心。尤其是你才19歲，正是記憶力好的時候，一定要多積累，把這些教育經典內化，如出我心、如出我口，這才是真正的讀書。”

說著，他隨口背誦起了《給教師的建議》中關于教師讀書的論述：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求……”

我聽了面紅耳赤。

“當然，讀書不是死記硬背。段玉裁認為，讀的本義應該是‘抽也’，也就是‘抽繹其義蘊至于無窮，是之謂讀’。所以，要把誦讀和‘得其意蘊’結合起來。這也就是我們經常說的學思結合、知行合一。用理論指導教育實踐，才會走上專業發展的高速路。”時廣忠校長的話意味深長。

從那以后，我讀書的時候，對書中的重要觀點都會反復閱讀，力求會背誦。如今，我無論是寫文章，還是主持會議、沙龍，或是作即興發言，一些名家名句常能脫口而出，這完全得益于持續不斷地閱讀、背誦和積累。我在擔任學校教科室主任，以及到縣、市級教師發展部門工作后，同樣會激勵教師尤其是倡導年輕教師多讀書。

在縣級教師發展部門工作的近10年里，我和團隊組織成立了“青年教師讀書會”，秉持“以讀促學、以讀促研、以讀促教”的宗旨，以“讀書、交流、提高、成才”為目標，通過讀書不斷提高全縣青年教師的理論水平和人文素養，每年在讀書會上都會向教師推薦閱讀書目。為了讓教師“讀進去，用出來”，我們組織了讀書公益講座、讀書知識競賽、讀書沙龍、讀書征文評比、讀書漂流、讀書筆記評比、讀書演講、教師藏書家評比等活動，還建立了“活動教學研究網”，開設了“沐浴書香”分論壇和《如皋教育研究》雜志《讀書》專欄，拓展教師的讀書新空間。“青年教師讀書會”被評為如皋市“十佳讀書品牌”。2023年世界讀書日前夕，我們又組織成立了全國首家“叔湘書屋”，引領、激勵更多的教師愛上閱讀，在閱讀中滋養身心，享受成長的樂趣，在教育事業的新征程中綻放自己的光芒。

多勵多助：鋪設教師課題研究的坦途

剛參加工作的那幾年，恰逢蘇教版小學語文教材大面積實驗、推廣。幸運的是，我有機會參加了省、市、縣級組織的新教材使用培訓會，培訓所得再加上自己的教學實踐和反思，也就有了所謂的“教學心得”。于是，我試著寫了一篇關于教材實驗的小文章。因為是新手，所以先寄給了原如皋縣小學語文教研員，也是蘇教版教材編寫者之一的王向東老師，請他幫我把把關。

還沒過幾天，我就收到了王向東老師的回信，他對我的文章進行了精心的修改，并在文章最后寫下了一大段鼓勵的話語，深深的感動在我心里油然而生。有了王向東老師的修改、潤色，我將這篇稿子重新完善、謄清，投給了原《實驗研究》（內刊）。就這樣，我人生的第一篇小文章發表了。

都說成功是靠成功推動的，有了第一次的成功，我的動力更足了，發表的文章也陸續多了起來，如今還出版了幾本專著。這一切，當年王向東老師的鼓勵功不可沒。

有了這樣的成長經歷和經驗，在從事教師發展服務的工作中，我時刻要求自己：要更多地為教師出謀劃策，不僅要引導教師發現問題，更要與他們一起探明方向，解決問題。

在負責教師課題管理工作中，無論是課題申報，還是中期檢查、結題鑒定，我都會幫助他們進一步厘清核心概念、明確研究目標、理清研究思路，讓課題研究更扎實、真實、豐實。例如，有教師想申報“動感課堂教學的理念與實踐研究”這一課題，在核心概念界定中，何為“動”？課題組這樣界定：動，含“主動”之意，指學習者自覺、能動地獲取知識的活動。顯然，這只解釋了課堂之“動”的一個角度，不夠全面。于是，我與課題組成員從字源入手，進一步梳理：動，有“操作”之義，強調學生實踐的課堂；動，有“使用、運用”的意思，強調“能遷移，學以致用”的課堂，契合“深度學習”的要求；“動”還有“感動、觸動、變動”的意思，所以，這是注重情感激發和價值觀引導的課堂；“動”還意味著“生命、活力”，所以這是煥發師生生命活力的課堂；“動”，是對“形態運動和運動節奏的認知”，所以還是張弛有度的課堂。這樣，在我們的討論下，“動感”課堂的特質不斷凸顯，愈發清晰。

在培養名師、名校長的工作中，我也更多地從提建設性意見入手。例如，有一位新建學校的校長，他提出以“博誠教育”為辦學追求，當被問及為什么提出這一理念時，他說是因為校名中“北城”二字的諧音。顯然，這個緣由顯得有些單薄。于是，我與這位校長一起分析研究、拓展思路：系統梳理了傳統文化中關于“博”和“誠”的論述，從傳承中華優秀傳統文化的角度汲取營養、從城市精神“包容會通”中尋找源頭、從地域特征“五龍匯”中發現靈感、從學校生源實際現狀中拓寬源頭。在類似這樣的多輪思想碰撞中，辦學理念不僅立得住，而且行得通。

多勞多得：筑就教師專業實踐騰飛路

我剛調入如皋縣教師發展中心工作時，每天的工作都安排得滿滿當當，除了課題管理、聽課調研、縣級教科研雜志編輯、舉辦讀書活動外，還有自己的語文教學研究。也就是在這個時候，時任如皋市教育局教學研究室主任的萬國全安排我與他共同主持申報一項省級課題，主要是針對當時新學習范式中學生學習展示存在的問題開展專題研究。

在萬國全主任的帶領下，我們組建課題組、查文獻、做調研、撰寫課題申報書。幾個月后，申報的課題順利立項。在萬國全主任的敦促下，研究成果也不斷涌現，我們共同主編的專著《課堂學習展示手冊》由江蘇科技出版社出版；研究成果在全縣以及全國30多個地區推廣應用。2013年，萬國全主任又給我“壓擔子”，由我起草申報材料、整理佐證資料，共同申報江蘇省首屆教學成果獎，該項目在當年獲得基礎教育類特等獎。后來，因為課題“優化教學流程中展示環節的實踐研究”的滾動研究所發表的論文和取得的成果又助力我獲評正高級教師、“蘇教名家”培養工程培養對象、江蘇省教科研先進個人、南通市學科帶頭人等。

之后，我在服務教師隊伍建設中也努力像萬國全主任那樣，給參培教師“壓擔子”。例如，針對部分教師聽講座效果不佳現象，我采用隨機抽取參培教師與專家互動、提問總結、暢談感受、運用講座中方法解決實際問題等方式，讓每一位教師帶著任務聽講；在思政課教師培訓中，我們安排了班隊活動設計專題講座，講座前，給參培教師布置任務，現場抽取3位教師，運用專家講座中的方法設計一節“黨的二十大精神宣講”主題班會，并現場展示其中一個環節。通過任務驅動，從教師的需求出發，有效促進了教師的專業發展。

在日常的跟崗聽課培訓中，有些參培教師只是簡單記記聽課筆記，經常疲于應付。如何有效調動教師沉浸式參加培訓？我依然想到了萬國全主任的“壓擔子”。于是，我或是現場抽取教師評課，或是提前告知教師備好課題并現場隨機抽取，與上課教師同課異構等。這樣的“點將”，讓每一位教師都可能成為“運動員”，讓他們在專業發展的道路上一馬當先。

甘當教師發展的鋪路石，其實是我的成長路上遇到一位位甘當鋪路石的師長們的精神接力。在教師發展的路上，還有很多像我們一樣的路石，我們鑲嵌在一起，擔當、合作、奉獻，延伸向遠方，暢通名師之路、名家之路。

冒繼承，江蘇省南通市教師發展學院副院長，正高級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研先進個人，南通市語文學科帶頭人；作為主持人或核心成員參與完成的研究成果先后獲國家級基礎教育教學成果獎二等獎、江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎和一等獎；熱衷于漢字文化研究，倡導“字本學語文”，出版專著《字里行間》系列4部，主編《課堂教學展示指導手冊》等。